小学语文阅读教学研讨10篇Word下载.docx
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现在的小学生作文水平普遍偏低,内容空洞,模式化严重,素材单一,文章的语言也比较简单无味,很多成语和修辞手法都学过,但是不会用。
这些都是平时缺乏阅读的结果。
巴金先生有这样一句话:
书读得多了,读熟了,常常可以顺口背出来,也就慢慢地摸到文章的调子。
二、小学生拓展阅读存在的问题
通过大量的调查发现,现在小学生一般都是根据自己的喜好选择课外读物,而这些读物一般都是卡通类、文学故事类的图书,可见小学生对于读物的选择有着一定的片面性:
都喜欢配有图画的通俗书籍。
而对于一些经典名著或者人物传记等书籍,很少有关注。
小学生拓展阅读的另一个问题是阅读兴趣不高,喜欢阅读、有积极主动去阅读的同学并不是很多,不少学生的阅读都是在老师的要求或者家长的督促下进行的,可见小学生对阅读的态度并不是很严肃端正。
另一方面现在的电视和网络的普及,上面精彩的画面和视频更能吸引小学生的目光,这是小学生阅读兴趣不高的一个主要原因。
三、小学语文拓展阅读教学的策略
1、丰富课外阅读的内容
小学生好奇性较高,对于觉得有意思的事情通常会有较高的热情,而丰富的课外阅读内容就是吸引小学生注意力的一个好方法。
如果整天让他们读一些单一枯燥的内容,那么他们很容易就会产生厌烦的心理,对电视动画片或者一些网络游戏产生更深的迷恋,因此不管从哪种角度上来考虑,丰富课外阅读内容都是一个必须的选择。
比如在学完《盘古开天辟地》这一篇课文之后,老师可以给学生挑选一些我国其他的古代神话如《夸父追日》、《精卫填海》、《后日射日》等等,这样一来就会激起小学生探索其他神话的兴趣,可能还会有看完所有古代神话的想法。
此外,教师还可以组织学生在每堂课开始前讲解一篇自己阅读过的文章,并给出自己的看法,这样学生不仅能够增加阅读文章的篇数,同时还能够加深对文章内容的理解,实现学生阅读能力的提升。
2、为小学生营造好的阅读氛围
现在的阅读氛围对小学生来说就是造就人才的环境。
比如教师可以在班级里为小学生组织一个读书角,动员学生拿出自己喜欢的书捐献给班级,收集在一起放到班级的读书角上供大家阅读。
每班选出几名责任感比较强的学生,轮流管理图书,负责学生的借阅、归还等等。
除此之外学校还可以组织一些读书活动,比如每学期举办一个校园读书月活动,在整个校园中为学生营造一个积极向上的阅读氛围。
用氛围带动学生去读书。
然后活动的最后几天举办一个读书比赛,比如"
唐诗专场"
,由学校出题,看看谁会背的唐诗比较多,然后给以相应的奖励等等。
3、争取家长的配合
孩子的教育不是学校单方面的任务,家庭对学生的教育同样起着举足轻重的作用,学校可以向家长提出邀请,提倡亲子阅读,因为学生在学校的时间大部分都用在课堂教育上,拓展阅读一般都是学生在家进行的。
而亲子阅读这个活动的展开,相信一定会让学生的阅读水平提升到一个新的高度。
此外,教师还可以邀请学生家长与学生共同完成一个任务,如共同朗读一篇文章,共同解读一篇文章等,通过这样的方式以加强学生与家长之间的交流、沟通,对于表现卓著的学生,教师可以给予其奖励,以增强学生的荣誉感,从而更好的满足其进行后续阅读学习。
结束语:
小学语文的拓展阅读不仅可以激发小学生的学习兴趣,还可以启迪他们的智慧,培养高尚的情操,提升对文学的修养,让小学语文教学不仅仅是传授知识,还陶冶心性,提高小学语文教学的意义。
不过教师在开展拓展阅读活动的时候,既要考虑到小学生的年龄特点,也要结合当前的教学任务,尽量做到两不耽误,相辅相成。
作者:
张玉新单位:
江西省九江市彭泽县定山中心完小
第二篇一、实物或实物图片直观导入
在教学《黄山奇石》(人教版小学二年级语文上册)一文时,我首先向学生呈现一幅《黄山飞来石》的图片,学生立刻就被图片吸引了。
然后我问:
你们谁知道这块石头叫什么名字?
是哪个地方的?
这样导入,学生的注意力立刻被转移到图片上来。
他们一边看图,一边讨论、猜测,甚至还有的同学为了争辩自己答案的正确吵了起来。
学习《彩色的非洲》(人教版小学五年级语文下册),教师可以将非洲的一些照片、图片导入新课;
学习《鸟的天堂》(人教版小学四年级语文上册),教师可以将广东新会小鸟天堂的一些图片资料导入新课。
图片资料如果能以多媒体课件在大屏幕展示,给学生留下的视觉印象是非常深刻的,教学效果也是会令我们非常满意的。
图片的资源是非常丰富的。
义务教育课程标准实验教科书的每一课都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图,配有教学挂图。
我们利用互联网也可搜索到更多的与课文内容密切相关的图片。
这些图片作为直观教材,不仅在教师导入时能充分发挥作用,在讲解新课时也能事半功倍。
实物、实物图片展示的导入方法适合于文本内容直观的课文。
而小学语文中这种内容直观的课文数量还是不少的。
例如,人教版小学语文四年级上册32篇课文,至少有16篇课文是可以以这种方式导入的。
二、故事导入
精彩的故事能引人入胜、扣人心弦,令人回味无穷。
几乎每个人都喜欢听故事,尤其是小学生,故事能引起他们的浓厚兴趣和强烈的倾听欲望。
如果小学语文老师在阅读课教学时能抓住小学生这一心理特征,运用一些成语故事、寓言故事、童话故事、民间传说、科学家或名人的故事,甚至教师自己根据教材编一些短小有趣的故事导入新课,一定能引起学生们的有意注意,让他们沉醉其中、乐在其中,既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲,又容易使学生领悟教材的内容。
例如,上《月球之谜》(人教版小学三年级语文下册)一课,可用“嫦娥奔月”的故事导入,激发学生探寻月球奥秘的愿望;
《雅鲁藏布大峡谷》(人教版小学四年级语文上册)一文可用“神山冈仁波钦雪山四个子女”的传说导入;
《黄河是怎样变化的》(人教版小学四年级语文下册)一文可用“黄河水神冯夷”的传说导入。
语文老师要独具慧眼,善于发现、搜集一些与课文文本内容相关的故事题材,或与课文题目相关、或与作品的主人公有关、或与课文中介绍的某一山川景物有关的故事甚至是与作者有关的故事、掌故、轶事或神话传说作为课堂导入材料先行讲述。
讲述时,语言要形象生动,声情并茂,以吸引学生的注意力。
由于小学生注意力持久性差,所讲故事要短小精悍,人物事件要高度集中,而且要有知识性、趣味性、启发性,最大限度地发挥故事的魅力。
精彩而又恰当的故事对学生是有很强的吸引力的,可以一下子让学生进入创设的情景,从而取得非常明显的教学效果。
三、谜语导入
猜谜语是小学生特别喜爱的。
语文老师教学时如果能把握小学生的这一心理特征,把与教学内容有关的某一知识点编成谜语导入新课,教学效果是可想而知的。
如我上《蝙蝠和雷达》(人教版小学四年级语文下册)一课,先让学生猜一个谜语:
会飞不是鸟,两翅没羽毛,白天休息晚活动,捕捉害虫本领高;
上《猫》(人教版小学四年级语文上册)一课,让学生猜谜语:
八字须,往上翘,说话好像娃娃叫,只洗脸,不梳头,夜行不用灯光照。
这样的导入自然有趣,既可以调动儿童学习的兴趣,又可以培养他们的逻辑思维能力。
表面上看似一则简单的谜语,实则与课文内容密切相关。
出谜之后,学生的思维大多会被调动起来,如果教师再准备一些小礼物作为给猜对谜语的学生的奖品,可以想象孩子们参与的热情会有多高。
当然,教师所用的谜语一定要与文本相关,千万不要为了片面追求课堂的热闹,胡乱地找一些没有关联度的谜语应付。
四、歌曲导入
小学生喜欢唱歌。
如果教师能选择一首孩子们喜欢、又与课文文本有关的歌曲导入新课,就很容易把学生带入课堂,既有利于学生把握课文的情感,又能较迅速地激发学生的学习兴趣,效果是不言而喻的。
例如,教学《触摸春天》(人教版小学四年级语文下册)一课,老师可以播放或让小朋友唱儿歌《春天在哪里》。
唱完后,教师可以用下面的这段话进入课文文本教学:
“同学们,春天在那青翠的山林里、在那湖水的倒影里、春天在那小朋友的眼睛里。
那么,大家是否知道:
如果一个孩子,他的眼睛失明了,他又如何知道春天在哪里呢?
好,今天我们就来学习一篇关于盲童感知春天的课文―――《触摸春天》。
”这样的导入,不仅会引起学生强烈的学习兴趣,更可以让学生在以自己与盲童的对比中感受健康的幸福。
当然,这要求教师在备课时仔细品味新课的情感基调,选择与文本适合的歌曲。
五、演示实验导入
演示实验导入法就是用直观的教具进行演示或实验,以演示或实验结果或结论导入到新课。
这种导入能使学生注意力迅速集中,印象深刻。
例如,学习《两个铁球同时着地》(人教版小学四年级语文下册),教师可预先准备一轻一重两个铁球,让学生做自由落体实验,看看是否同时着地。
这个实验的内容恰是对课文内容的印证,不但吸引了学生的注意力,激发了学生的积极性,也使得课文易于理解和记忆。
不过小学语文课本中可以这样导入的课文并不多。
六、悬念导入在教学中,老师可以根据文本内容创设带有悬念性的问题,给学生造成一种神秘感,从而激起学生的好奇心和求知欲。
这种导入就是悬念导入。
利用悬念激发兴趣,引发思考,启迪思维,往往能收到事半功倍的效果。
例如,教学《飞向蓝天的恐龙》(人教版小学四年级语文上册),教师可以设置以下带悬念的问题:
大家知道,在遥远的侏罗纪时代,恐龙是生活在陆地上的,可是后来却有恐龙飞上了天,它们是如何飞向蓝天的呢?
今天我们来学习―――《飞向蓝天的恐龙》。
教师在创设问题时要善于激发学生解决问题的愿望,精心创设问题情景,营造接纳性的、知识性的、愉悦的、宽松的课堂氛围,从而激发学生内在的学习兴趣。
语文教学是一门艺术,语文课的导入更是艺术的艺术。
语文课导入的具体形式与方法是多种多样的,一篇课文也可以有几种不同的导入方法。
选择的导入方式要贴近学生的生活实际,要符合小学生的心理特征,要与教学内容有内在联系,能为新课文本教学作铺垫,能引发学生思考。
但无论用哪种形式和方法导入,都是为了达到激发学生兴趣,提高学生学习的积极性,提高课堂教学的有效性。
武海英单位:
东莞市东城区第五小学
第三篇1、指导阅读方法
学生的阅读,是在教师指导下的学习活动。
读一篇课文,首先要读懂文题,文题是课文的灵魂,在教学中教师要教给学生理解文题的方法,抓住“题眼”对理解课文思路和中心会有很大帮助。
教一篇课文,要教会学生浏览,学会选择,使用参考书和工具书辅助解决字词句之中的疑难问题。
熟读过程中,要求做到朱熹所说的“心到、眼到、口到”,把课文中的那些无形文字组合,还原成现实生活中的画面。
让学生在阅读中理解、感受,抓住重点词句体会作者所表达的情感,带着这种感情去读,就能产生身临其境的感觉。
读者也在阅读中陶醉,达到古人所谓“披文入境”的目的。
学生熟读课文之后,引导学生在默读过程中掌握课文内容,根据作者思路,抓住文章中心。
抓住文章中心,要抓住课后问题,课后问题是学生阅读能力的金钥匙,学生自主解决了课后问题,阅读中要关注学生的积累。
鼓励学生每人准备一个阅读笔记,记录的内容可以是摘抄的,可以是自己的感悟。
书读百遍,其义自见,积累多了,阅读能力也就会随之提高了。
2、给学生充分的阅读时间和空间
教师每节课应当安排一定的时间,让学生阅读思考,理解体会。
利用晨读时间,选择一些文质优美,哲理深邃的名篇美文,让学生反复诵读,加深训练,每周或每月不定期地举行诵读比赛,刺激学生的阅读愿望和水平提高。
人们说:
“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”由于每个人的经历、感受和理解、表达方式不同,所以每个学生
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