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社会的发展催生出教育的变革,也反映了社会政治、经济、文化发展的时代产物,也表现了教育教学发展到一定阶段的必然趋向。
反过来,教育的变革也在不断地满足社会政治、经济和文化的发展。
思想上只有与时俱进,行动上才能有长足发展。
(二)太谷经验—典型的新课堂教学模式
太谷经验不是停留在课堂上教师如何教,学生如何学的浅层次或者操作技术层面,而是直指“立德树人”的核心处、关键处。
学习太谷经验,首先要尊崇育人的功能,其次才是“导学案”、“小组合作学习及捆绑式评价”和“讲明白”--全班展示反馈。
1、突显育人功能--通过课堂教学,促进学生多种能力、多种品质的发展。
育人目标不仅仅是考试,而是为学生一生的发展奠定基础。
“错误是镜子,是路标,帮人改错等于帮自己防错”。
“竞争获胜,不在于超越别人,重要的实现超越自己”。
“集体是水,个体是船,水涨船高,在落后的群体中难以出类拔萃”。
这些至理名言,深刻地道出了让学生深度参与,协作共赢的教学哲理。
多种能力:
沟通交流能力、倾听能力、组织能力、动手能力、口头表达能力、分析思维能力、质疑能力、批判能力、收集信息和处理信息的能力、互助协作能力…
多种品质:
学会有耐心地沟通、学会尊重别人、学会因为有错误或者失误而宽容、不厌其烦地帮助别人、学会欣赏他人、学会思辨并积极交流、学会退让和期待、学会独立思考而不盲从…
2、借助导学案让学生满堂学的思想和方法。
关于“导学案”,
专家们有许多不同的声音(有人认为:
是机械大量练习和作业的翻版;
是课堂变为“沉默寡言”,没有活力的灌输场;
是教师一厢情愿增加给学生的过重课业负担等),而太谷县没有做简单的照搬,是经过优秀教师群体的智慧与方法的聚合体,是及时反馈矫正中诊断指导学生,增强了实效性,把导学案和小组合作紧密结合起来,与课堂展示结合起来,使学生的被动学变为主动学。
导学案在太谷又生成新的活力显示了新的生命力。
3、小组合作学习及捆绑式评价促进了学生之间协作,全面提高课堂教学质量。
被许多领导和教师争议的捆绑式评价,被太谷人推到了效果倍增,毋庸置疑的境地,其研究非常深刻,指导非常具体,操作十分方便,效果又十分明显。
4、向学习的最高层次迈进。
学好知识有三个层次:
听明白,想明白,讲明白。
讲明白是学好知识的最高层次。
“讲明白”不仅指2人小组内,4人小组内,也指全班展示交流过程中,也可以这样理解,“讲明白”就是在加强同伴之间的深度交流,在“讲”的过程中达到“学会”和“学会”的目的。
没有实效性的互相讲和展示分享,就不会有“讲明白“的最高境界。
二、小组合作的价值判断
(一)小组合作的价值
1.互惠互利。
学困生每时每刻都能得到同桌同学的帮助,而且是互相的、长期的,每堂课都能有更多机会参与交流和积极思考,得到同伴的启发和指导;
能够得到最起码的尊重,在耐心帮助中得到进步;
学习成绩不至于过早过大地两级风化,一半以上的同学会得到提高;
在长期的帮带中学困生自然学会了感恩,促进了良好品格的形成。
学优生不仅锻炼了口才,进一步巩固了知识,促进了技能提高,
还培养了良好的学习品质,培养良好的团队精神。
2.合作学习是健全人格的训练场。
合作学习是开放式教学的必然选择,是人做好每一件事情的需要。
“学生之间的差异”是合作交流的一笔财富,又是重要的课程资源。
小组合作学习有利于活跃思维、激发灵感,有利于提高学生倾听、表述和质疑的能力,有利于培养学生分析问题、解决问题的能力,有利于增强学生的自尊心和自信心,有利于帮助学生建立健康的人际关系,塑造民主和谐安全和具有归属感的人格品格。
3.建立了学习场、情意场。
围坐改变了排座,彼此听着声音、看着表情、算着题目、观察着标本、做着实验、做着记录,人人都是主角,都在参与,都在分享。
没有了师生之间的敬畏感、恐惧感和突然被叫起回答问题而产生的紧张感和回答不出的尴尬现象,于是,形成了彼此的互相帮助、相互请教,同时也产生了彼此的理解、信任、宽容、尊重、欣赏,自然也就产生了帮扶责任和对他人给予帮助的感激。
4.颠倒的学习方式更符合学习规律。
学习的起点不是听讲,而是自主学习。
自主学习的开始,小组就开始发挥作用—组织作用、氛围作用、激励作用、帮扶作用、监督作用。
加强了学习的责任,凡是自己能够解决的问题,不在小组里重复,在小组里能够解决的问题,不带到全班。
5.合作后的展示成了课堂亮丽的风景线。
敢于把相当比例的时间交给学生展示,同时也交给了学生掌控,学生成了课堂上真正意义上的主人。
展示直接反馈自主学习和合作学习的效果,使教学的全过程都在学生的自主行为控制中。
小组合作的效果决定着展示的质量。
展示的效果来自于小组的组织水平,与此看来,小组的组织显得尤为重要。
(二)合作学习小组的智能(一个好的制度胜过一打好的愿望)
1、学习小组是一个讨论问题、交流观点、质疑答案、补充看法、分享成果的学习组织。
班级与小组的最大区别是不能保证人人深度参与交流的机会。
2、学习小组是一个共同做事的组织:
实验、调查、设计、制作、演示、展示等都可以由学习小组完成。
而班级则不能。
3、学习小组拥有决策权:
选举组长、评选优秀、决定调查的时间、按照组员的特长分工、决定组织一次社区服务,对一个有争议的问题进行辩论,自主决定设计另外的感兴趣的作业或练习。
(三)合作学习小组的任务
1.讨论研制学习的方案—学什么、学到什么程度、先学什么、后学什么、谁负责什么,最后由谁来小结、怎样展示。
2.开展交流—相互间的平等、尊重、参与、互动、共享。
区别于班级授课的灌输、传授、接受、教导。
单向变为多向。
学习变成了没有多少顾忌的表达、争论、完善、思想碰撞、头脑风暴。
3、小组成员之间合作做事。
小组成员之间相互协商、分工合作,来完成一个实验、一个问题的深度讨论、合作做一次社会调查、合作研究一个人物、合作做一次短途旅游或者考察。
(四)合作学习小组的管理机制
1、选举小组长,规定小组长的权力和责任。
2、确定行动规则:
人人参与、展示表达;
出现分歧后如何消除分歧;
如何发挥优秀组员的影响力;
如何保证个性、有区别地共同进步。
3、形成评价机制:
对组员做发展性评价、展示交流后做集体反思、组织小组特色及文化创建。
4、小组合作学习要开放:
一方面引进教师资源形成导师制,对小组合作长期关注和指导,另一方面走向其他小组、其他班级,走向全校、走向社会。
(五)小组合作学习需要培养三种精神
自治精神:
自我负责、自我治理、自我担当,秉持不等不靠、不
怨不悔的态度。
给学生选择内容、选择方式、选择行为规则的权利,有权利才有责任产生。
只是让学生听老师的话,遵守学校的纪律,这只算是管理,缺失的是教育。
团队精神:
一是建立一种构建组织、确立任务和目标的意识和能力;
二是组织好、管理好组织,学会提出想法、说服队员、影响他人,学会票决机制;
三是学会相互关心、学会帮扶、珍爱团队的荣誉;
四是学会退让、学会放弃、学会服从。
当自己观点、想法正确的时候,会做领袖,否则,会做配角。
团队精神是首先是担当意识、领导意识、创新意识,其次才是合作意识、退让、服从意识。
传统课堂上,在许多方面似乎有人关照,有人指导和呵护,实际上,在精神和情感深处,大部分学生的心里常常感到孤独无助。
新模式的课堂,小组是自己的组织,通过合作学习带给了追求和体验荣誉的机会,使成员在精神和情感上有某种安全感、归属感。
错误有人宽容,问题有人纠正,表现有人评价,成就有人分享,挫折有人分担,走进小组,犹如走进了自己内心自由的家。
开放精神:
在探究合作方式的学习中,学生的心智被打开,能
够主动地探寻、发问、表达、交流,质疑、批判;
能够积极地倾听、选择、吸纳、认同、获取,是竞相参与和表达,是思想碰撞,是互相启迪与欣赏,补充和完善,是不经意间的帮扶和关照。
在这个过程中多了些平视,少了些仰视,多了些随意,少了些矜持,多了些贡献、会心的微笑和鼓励,少了些压力和惊恐、自责。
多了些宽松、自信和谦逊,少了些传统教学中的尊卑和等级(秩序、传统、接受、理解、安静,是被师道尊严所封闭)。
多了些思维的接力,深度地探究,少了些尴尬和自卑。
旧课堂是火车,新课堂是动车。
三、小组合作学习的方法与技巧
1、小组合作的两种方式:
2人小组:
优生与学困生搭配。
1号(学困生)2号(小组长)
)
4人小组:
组员和大小组长的搭配
3号(学困生)4号(大组长)同时是3号的小组长
注:
大组长必须在后排,便于4人聚头开展讨论。
)
2、大、小组长的产生
小组长:
从上学期考试成绩排名前一半的学生中产生,2人小
组尽量注意身高、男女和性格。
优生和学困生搭配绝对不能前一半与后一半依次对号配对。
大组长:
从上学期全班考试成绩排名的前四分之一的学生中产
生;
或者大于四分之一的范围内公选。
大、小组长的确定必须与每个课任教师协商,保持一致;
任期
一般在一学期以上,新学期鼓励学习进步明显的学生担任小组长;
调整座位时小组整体调换。
小组合作的内容:
实现板块教学;
过小过少的内容不宜组织合作学习;
4人合作学习之前,必须有个人的独立学习和2人小组学习过程,有了问题和困惑,或者初步的效果后再组织合作学习。
小学阶段每堂课的合作学习不要多于4-5次,一般2人合作的次数控制在4-5次左右,4人小组的合作在2—3次左右。
3、小组合作的组织运行:
⑴、合作学习的“火候”把握。
预习情况反馈时;
新课自主学
习效果反馈时;
知识生成或者验证时;
重难点知识理解、综合、运用情况反馈时。
⑵、在独立学习基础上,2人小组合作:
学困生先向学优生讲,
学优生倾听,发现学困生讲解中的问题后再针对问题做点拨启发。
启发格式:
这个问题你是怎样想的?
为什么要这样想?
还有别的思路吗?
你发现了什么规律?
最简捷的思路是什么?
学困生讲的比较好,学优生积极评价鼓励,还可以启发学困生,讲的更具体更明白;
学困生基本能说清楚,学优生再强调和补充;
学困生一知半解讲不清楚时,学优生再启发再补充;
学困生说不清楚,或者干脆不说,学优生耐心地讲解;
让学困
生重复组长的讲解。
教师要控制和指导说话声音和说话的礼貌,指导说话要完整。
⑶、4人小组合作,由前一位小组长汇报学习中出现的问题、
困难,大组长有针对性地讲解;
由1、3号学生再次重复大组长的讲解,大组长评价;
推选小组代表积极向全班汇报讲解。
如:
《认识几分之几》,把一张纸折叠成一份、两份、三份、四
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