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特别是许睿老师提到的“三实”和“四生”,即扎实、朴实、真实和生活、生动、生本和生成。
在许睿老师看来,语文课堂不能丢掉的是字、词、句和学生的自由。
不论在精读课文还是略读课文,生字的教学一定不能丢掉,这一点我非常的认同。
虽然“整体识字”课我已经上过了,但是根据徐睿老师的批讲,我脱离的课文的识字,真的和这节课一样,是无效的。
徐睿老师还说了很多,她的话并不像想象中的难以接受,而是一点点地征服了我,控制了我的思想。
我想,我今后需要做的,还有很多。
《祖父的园子》教学反思2
这篇课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活,课文中的语言富有孩子气,同样富有诗情画意,把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了,学生读来感觉亲切,感觉这事就像发生在自己身上,课中,我补充了《呼兰河传》的一些节选部分,学生听了忍不住被文中那充满天真、幼稚的“我”的表现逗得哈哈大笑。
笑过之后,我问:
“你们为什么会笑,作者为什么会把你们逗乐。
”从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事,所以会打动读者,那么我们读这类文章要带着感情去读,写文章也有怀着感情去写。
一、值得肯定的方面:
1、教学中把握住了重点:
即引导学生自主读书,体会作者在祖父园子里自由快乐玩耍的情景。
2、教学中放手让学生自读自悟,合作交流,学生成了课堂上真正学习的主人,教师只是新课的组织者和指导者。
3、课前预习较为充分,学生对字词的掌握很扎实,对课文的理解有一定的深度。
4、注重了新课导入的设计,通过谈话的方式,从学生熟知的菜园子为新课学习做铺垫;
后又通过介绍作者传奇的身世,激起学生读书的兴趣。
二、有待改进的方面:
1、教学环节的设计还不够紧凑,比如第一环节和第二环节太独立,实际是可以融在一起的。
2、第一环节用时过多,致使完成后边的任务显得很匆忙,出现拖堂的现象。
3、教学用语不够干净利落,语言激励性不强。
4、朗读的指导和对重点段落的朗读训练不够。
5、虽然有拓展,但由于时间不够实际没有拓展开。
6、学生的学习兴趣不浓,发言面少,显得拘谨。
《祖父的园子》教学反思3
《祖父的园子》教学反思《祖父的园子》选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》。
以作者自己的口吻叙述了自己的祖父菜园无拘无束的玩耍和自由自在的生活,使她感到了无比的自由和快乐,正是这样她才对祖父的园子是那样的喜爱,同时包含了对童年生活的无限怀念。
这篇文章主要写了祖父园子的样貌和园中的景物,重点叙述我和祖父在园子的活动。
在讲述祖父园子样貌的时候,通过以读带讲的方法,文章思路清晰,有些内容显而易见,学生都能很快的掌握,并对详写部分和略写部分重点做了区分,让学生领悟到详写和略些可以使文章主次突出。
本课的重点是我和祖父在园子的活动,因为我们地处农村,对农村的田园生活比较熟悉,学生能通过自己的亲身经历去感受萧红在园子中那种激动,欢快,天真烂漫,放肆玩闹的情景,所以采用入情入境的方法让学生去感悟,原来童年乐园的那么的美好。
尤其是课文第十三自然段中摘黄瓜吃黄瓜,黄瓜没吃完,又去捉蜻蜓,蜻蜓追不上又去采倭瓜花、捉蚂蚱,她放肆的玩闹,玩的是那样的无拘无束,自由自在。
而此时祖父看到眼前的这一切,没有任何责备,反倒宠爱有加,由着我放肆的瞎胡闹。
而这更体现了祖父对我的喜爱,他是那样的慈爱、宽容、有耐心。
祖父的园子是那样的特别,就连太阳在园子里都显得特别大,特别亮,亮得使人睁不开眼睛,亮的蚯蚓不敢钻出地面,亮得不敢从黑暗的地方飞出来,就连天空也显得特别高,光芒四射的太阳让祖父园子的一切都有了生命,抒发了作者不仅喜爱祖父的菜园,还对童年生活充满了无限的怀念。
而祖父园中的景物都活了,要做什么就做什么,要怎么样就怎么样,都是自由的。
作者采用寄情于物得方法,将自己的情感寄托在倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶上,通过拟人化的手法表现了自己在祖父园子的快乐,自由。
用重点读,重点体会的方法,让学生体会,品味。
通过这一节的教学,让我深刻体会到实实在在提高学生的语文素养是多么的重要,把学生的发展做为课堂中最重要的因素来考虑。
文字是美丽的,富有魅力的,让我们带着学生在美丽的文字间徜徉,感受学习语文的幸福,领略学习语文的诗情画意。
《祖父的园子》教学反思4
随着作者富有诗意的语音,教学时主要让学生自主地、入情入境地读课文,感受作者童年生活的自由和快乐,发挥想象,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。
整个过程有两个“亮点”值得回味:
让我们随着作者美好的回忆,走近她魂萦梦饶的祖父的园子。
1、抓住佳词佳句感悟作者的写法。
文中许多ABB式的词语,如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美,体现了作者别样的情感,学生在读的过程中都体会到了,有学生说这样的蜜蜂握在手里一定很有趣;
有学生说用这样的表达显得特别亲切,小蜜蜂就像作者的小伙伴,胖乎乎的。
这样有机的在布置学生写“广告语”时,如果引导其力争在写话中运用上“愿意”、“瞎闹”、“乱闹”等词语,不仅深化对这些关键词的理解,还能获得真正的意义延伸。
教学本该如此,在败笔与遗憾中生长教学智慧!
2、在联想中感受自由。
课文中的作者字里行间体现出童年生活是无拘无束的,是丰富多彩的。
吃黄瓜,追蜻蜓,捉蚂蚱,浇菜……对于学生来讲,这些既是新鲜的,又是有趣的,他们一定只从书本中看到过,可能只听长辈讲过,现在作者的童年带他们走进一个全新的世界,特别新奇,让他们想象作者可能还在园子里做什么,学生们都举起了手,热烈地说着他们喜欢做的事情:
爬树、挖坑、种豆,从树上摇果子,摘花,撒花……正因为学生对文字产生了共鸣,他们尽情地展开了思维的翅膀,尽情地说着自己喜欢事情。
再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。
体悟童年生活的情趣。
《祖父的园子》教学反思5
由于是借班上课,在课前谈话时占去了上课的时间,上课中,学生活动时间较长,这都影响了进度,导致课尾的匆匆收场,以至于没有计论好:
为什么在17自然段没有一处是写“我”的自由、快乐,却能让人清楚地感觉到自由和快乐?
这一问题虽然有一部分同学从感性中理解,但还应让学生有一个理性思维,明白这种“借物言志”的写法。
学生交流这一段的学习所得时,提到了“愿意”这个关键词,老师还应让全体抓住它,放大它,通过自由读来体会它的意义。
在组织上文的学习汇报时,虽然没有发现学生划出“瞎闹”、“乱闹”等词,老师应该引导学生找到在这一自然段中它们最不能少,从而培养学生去粗取精的阅读能力,这更是略读课文教学的“有所为、大有作为”的地方,略读可以减掉一些,但这里须加强一下,合理运用好时间便能够做到。
在布置学生写“广告语”时,如果引导其力争在写话中运用上“愿意”、“瞎闹”、“乱闹”等词语,不仅深化对这些关键词的理解,还能获得真正的意义延伸。
《祖父的园子》教学反思6
《我和祖父的园子》这篇课文节选自中国三四十年代著名女作家萧红的回忆性叙事小说《呼兰河传》。
而萧红被鲁迅先生称为“三十年代最有前途的女作家!
”所以这篇课文可谓是名家名篇。
课文作者通过平淡、质朴的语言,回忆了童年时期在祖父种菜的园子里的那段自由快乐的时光。
我校教研组以“崇简、务本、求实”为教学理念,以文本为教学抓手,引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼,从而体验作者童年生活的快乐和自由,感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。
一、用心去研读文本、解读出自己独特的感受。
刚接到上课课题时,自己思绪比较乱,于是就到网上收集相关资料,发现好多名师都上过这一课,觉得每位名师都上得非常精彩。
可自己如果就这样依葫芦画瓢,随意“克隆”大师的教学设计,肯定不利于我的教学。
陈校长一再要求我自己去用心读课文,先读出自己的感受,而且要每一篇都要读出自己新的感受。
于是,我静下心来,捧起课本细细地读,反复地品、用心地悟,再从网上查找萧红和《呼兰河传》的相关资料,了解到萧红的身世,再读完《呼兰河传》这本书,我被萧红的文字深深感动。
在教材研读中,感受到了作者童年生活的美好。
接着读,逐字逐句细细地读,读着读着,渐渐地主题清晰起来:
因为有了祖父的爱,所以作者童年生活快乐和自由的。
文章的思路也渐渐清晰起来,作者首先描写了祖父的园子
是个五彩缤纷的昆虫的世界;
接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事:
种白菜,除草,洒水,到处疯玩;
结尾处借景抒情,升华自己的感受:
祖父的园子是个自由的园子、更是个充满爱的园子。
而从整篇课文来看,这种快乐自由和爱,不仅洋溢于作者各个生活场景片段里,更多的渗透在作者那平淡、质朴的特色语言里,更多的是流淌于作者那一次次反复句式里,有了这样的顿悟,教学重点也就明确了:
引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼,体验作者童年生活的快乐和自由,感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。
课堂流程也就清晰起来:
课堂主要分为两大板块:
先引导学生通过品味我童年生活的“乐趣”,再感悟祖父对我的“爱”。
二、以问题来引领,以学生为主体、教师为主导。
教学中,全课围绕两个问题来组织教学流程。
在第一环节中,我以课后习题的第二题“你觉得作者在哪一自然段写得最有趣?
”为引领,组织学生通过自己阅读课文,去发现课文中有趣的自然段,然后通过交流,指导朗读品“趣”,从而完成第一大环节的教学;
在第二大环节中,我设计了“在园子里,我除了拥有了快乐和自由,还拥有什么?
”这个问题,从而激发学生自主探究的兴趣,通过自主阅读、合作交流讨论,学生从而认识到我还更多的拥有祖父的“爱”,在初步感知的基础上,我引导学生再细心阅读文中语句,品味祖父爱的细节,再引导学生通过阅读、看插图想象说话、品味祖父的“笑”,更深刻地悟到所有的自由和快乐,都是源自祖父的“爱”。
三、教学中潜移默化地对学生进行学法的指导。
教学中,不是教学生学,而是教学生怎么学,所以在教学中潜移默化的教给他们读书的方法,让他们在其它任何读书的时候,都有法可依、有法可依。
有教学的第一环节,指导学生品“趣”的过程中,我相机指导学生采用抓关键词句读书、边读边想象、边读边联想、边读边体会作者感情等各种读书方法,从而引导学生去口味“我”在园子里快乐和自由的生活;
而在第二环节里,我侧重于教给学生学会品读作者语言、关注作者表达的方式去读书,第十三自然段中把物当着人来写的写法、全文中反复手法的运用,先引导学生初步认识这种写法的语句形式,然后抓住重点语句,通过反复品读,体会出这种写法的作用,就是在一次次地反复中表达出我快乐、自由和祖父对我的爱。
相信如果能长期对学生读书习惯、读书方法上加以指导,学生肯定会在读书的质量上能达到事半功倍的效果。
当然,在收获的同时,也发现了自己的不足。
在真正的课堂教学中,虽然有对学生进行语言文字进行听说读写训练的意识,但是由于顾虑过多,还欠缺娴熟的引导技巧。
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