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(他指着那几个易拉罐),我真的不知道该用什么样的词语去描述当时的心情。
“老师,这些你都看到了吗?
”这句话一直在耳边响起,是呀,老师,这些你都看到了吗?
组织好幼儿的角色游戏的确是一门很难的功课,为幼儿提供游戏的材料,是游戏开展的前提与基础,幼儿教师应该都不陌生。
然而,这样一个人人在做,人人常做之事,又做得如何呢?
上面的情况,基本无法确保此年龄段幼儿的正常游戏发展,更谈不上让幼儿欢迎,认可的程度。
虽然,我们的老师也一直在不断的努力、不断的学习中,或许说起来都能道出个一二。
可以上这个情景难道说明了我们真得就对角色游戏放弃了,对我们的孩子不再信任了?
我想,没有哪个老师的答案会是“是的”。
只要我们用心去观察、看在眼里、想在心里,当真的与孩子一起玩,一切终会改变。
有时与其对孩子厌其烦的说“物品要分类摆放整齐”“点心店应该是怎么样的?
”等等,还不如直接与孩子一同动手,一起玩。
用纸板十字并插放于蓝中,很快就能隔出几个区域,孩子们立刻就知道了,自觉地将钱币、果蔬分类整理。
一句“咦,锅子放哪儿了呢?
”,孩子立马就找来了两个塑料大碗,当锅子。
一个抬手就能把高高在上的菜单回到幼儿自己的手中,他们很快就拿着它,请你点餐。
一个数马相机,就像一面镜子,照下了孩子们不曾或者无意关注到的情景,他们会兴趣盎然地参与到游戏的分享中,“咦,钱怎么随便乱放呢,多了可以存到银行里,这样银行里就不会没钱了。
”“点心店的座位不够多,客人多人没地方坐,明天要多搬几张小椅子”,“桌上太乱了,要整理一下了。
”“西瓜怎么可以放在锅里煮呢”“医院里的三个人都分不清谁是医生了,医生要穿上白大袿,带上帽子。
提供材料,支持孩子做他们喜欢的事情,这是老师的份内之事。
教师要在适当时候,为孩子的游戏提供支持性的材料,并鼓励孩子学自己想学的,做自己想做,其实,教师工作的快乐就来源于孩子的快乐而引发的那份快乐。
所以,老师,请你看到这些吧,并且当真的和孩子一起玩。
让孩子有机会自己尝试
-
这是一个春光明媚的早晨,绚丽多彩的阳光照耀在美丽的校园里,我与孩子们在操场上快乐地游戏着。
孩子们拿好小推车,神气地站在起跑线上,随着我的一声“开始”,孩子们就像离弦的箭一样冲向终点,我为他们的成功欢呼着。
正当孩子们满怀信心地准备第二轮比赛时,一旁调研的周老师提议:
“你们谁想和姜老师比赛?
”“我想”、“我来比”、“姜老师我跟你比”……孩子们一下子像开锅的蚂蚁一样热闹起来,个个都想一显身手。
我内心一片疑惑:
周老师想干什么呀?
小拖车这么矮,估计我不是孩子的对手啊!
于是我怀着“狐疑”的心情加入到孩子们比赛的队伍中,排列到起跑线上。
周老师:
“现在没有裁判了,你们谁想做裁判?
幼儿1:
“我!
幼儿2:
“我来做裁判。
”……孩子们争先恐后地想尝试。
“这么多人都想做裁判,可裁判只有一个,怎么办?
”周老师将问题抛给了孩子,让孩子自己来解决。
“可以轮流做裁判。
“可以请一个最棒的小朋友做。
……
此刻,我恍然大悟,终于领会了周老师的“用心良苦”。
是啊,为什么我从来没有想到让孩子自己做回裁判呢?
为什么我总是居高临下以一个“局外人”的身份去指挥和控制孩子们的游戏甚至学习呢?
为什么我剥夺了孩子们本该有的尝试与机会呢?
我是真正参与到孩子们的活动中吗?
是真正尊重了孩子吗?
又是否是真正领会到“一切为了孩子”的教育理念了吗?
想到这里我不禁面红耳赤,赶紧心神领会地接过周老师的提议:
让孩子做回裁判!
我:
“那我们今天就采取小朋友的意见,轮流做裁判。
谁先来?
”于是浩浩小朋友神气地走到裁判的位置。
浩浩:
“老师,你们不在一条线上。
“不在一条线上时,裁判要怎么做?
浩浩赶紧走到各位选手面前提醒他们不能超过起跑线。
“当裁判喊‘开始’时,声音要怎么样?
小选手们齐声说:
“声音要响,不然听不见。
“预备——开始!
”随着浩浩响亮有力的号令,我与其他小选手们便飞快地冲向终点。
“裁判,我是第几名?
“你是第三名。
其他小选手也一拥而上,都想知道自己的成绩。
于是我乘机引导:
“比赛结束后,裁判要干什么?
幼儿:
“宣布谁赢了。
“对了,裁判要宣布成绩,让每个人都知道自己的成绩呀!
”接下来那“庄严”的阵势让我仿佛看到了奥运会的比赛现场,原来我们的游戏也可以这样有趣,我满意地笑了。
一轮孩子做裁判的比赛结束了,尽管同样是一场小推车比赛,孩子们的激情却异常高涨,现场气氛也越来越热烈。
随着第二轮、第三轮、第四轮……的顺利开展,我突然发现,孩子们可以自己组织一场圆满的比赛了,他们在相互协商中进行着,这是我原本没有想到或者简直不敢相信的事实,原来是我低估了可爱的宝贝们!
同样的游戏,孩子们不仅收获到技能,体验到游戏的快乐,而且培养了合作精神与社会性情感,学会了如何与同伴协商,更为重要的是,孩子们积累了宝贵的经验,也体现了“促进幼儿可持续发展”的教育理念,而这一切仅仅是因为一个小细节的改变,仅仅是因为老师的一个“退位”,也仅仅是因为让孩子做了回“裁判”。
有了这次的收获,我反思到班级工作中的方方面面,是否有时候我们也应该换一个角度思考问题,尝试以孩子的发展为基准适当隐退自己,让孩子有机会自己尝试呢?
比如让孩子自己整理学习用具和玩具、学会管理自己的生活等,让孩子们学会自我管理。
只有我们肯放手,孩子才有机会锻炼自己;
只要我们放手了,用心引导他们,相信孩子们也必然会交给我们一个满意的答案!
幼儿自己进餐
情节描述:
阳阳是我们班的开心果,活泼开朗的一个小男孩。
阳阳在激励吃饭从来不动手,就是等着爷爷奶奶来喂他,不喂他他就宁愿饿肚子。
于是我想个办法改变阳阳的这一行为。
今天我看见他旁边的小朋友在大口大口地吃饭,可是阳阳就看着这份饭菜一动不动,突然我看到了眼前的旺仔小馒头(阳阳非常喜欢的零食),于是我就跟他说:
“你今天自己吃饭我就奖给你小馒头。
”他犹豫了一下,点点头。
评价分析:
据小班的年龄特点,大部分孩子在家都养成了衣来伸手,饭来张口的习惯。
刚离开家人的照顾很多幼儿还不是很适应。
作为教师的我们应该正确理解幼儿的行为,然后根据问题的情节严重给孩子一个慢慢纠正的过程,千万不能批评,这样会使幼儿进餐的食欲。
在盛饭菜的时候请保育员老师注意不要一次性盛的过多,给幼儿自己体会自己吃完饭的成就感。
事后也要和家长多交流、沟通,以便家园一致,促进孩子的进步。
所思所悟:
现在的幼儿都在优越的条件中长大,这些行为习惯的养成不得不让人感慨。
我们要组织家长学校、家长开放日或者家园联系栏,告诉家长几个有效的方法,如:
学小兔、大嘴宝宝等,让家长也鼓励孩子自己吃饭的习惯;
告诉家长孩子自己吃完时要及时给他表扬,如小红花等。
希望在家长和幼儿园的一起努力下,让孩子慢慢养成自己吃饭的良好习惯,当然也适当改变幼儿的挑食习惯。
生命的故事
案例描述:
冬季的告别,迎来了一个美丽新鲜的春天,孩子们在我们的带领下寻找着春天的气息,泥土中探出一点点“小脑袋”的小草让孩子们对自己的发现感到兴奋,偶尔蝴蝶的飞过总能激起孩子们纯真而又俏皮的笑脸,最近的植物角也热闹了很多,孩子们纷纷带来自己喜欢的植物。
贝贝一早来到幼儿园就迫不及待的要和我分享她的新发现:
“老师,我来了就去看小鱼了,它们也想和我一起寻找春天”。
“小鱼”?
一时间我还未反应过来,其他孩子就已经被这个话题吸引了,在一旁叽叽喳喳说个不停!
琪琪说:
“那是河里不结冰了,小鱼开心就出来了”。
强强说:
“不会是小鱼想和我们做朋友吧,可是今天我去看他们的时候他们统统都游走了。
”妙妙这时插上来还抱着我的肩膀兴奋地说:
“老师,要不我明天给小鱼带好吃的吧”。
。
孩子们你一言我一句纷纷发表自己的意见!
此时只有璐璐和航航一声不响坐在座位上,表情凝重似乎在思考着什么!
介于他们两个内向的性格我也没有多加留意!
第二天一早先是璐璐带着小金鱼来了,我和孩子们都很开心小金鱼的到来,璐璐悄悄的告诉我:
“老师,能把我的小金鱼放在我的植物旁边吗?
我想让小金鱼和我一起照顾植物”我为她的想法感到骄傲,一整天她都很开心,只要有空就会去看小金鱼。
同时也很意外内向的航航和妈妈一起带来了两条小金鱼,奇怪的是为什么要分两个鱼缸呢?
我再怎么问他,他都不回答我,也不许我把小鱼放在一个鱼缸里。
下午的时候传来了孩子们的叫喊声:
“老师,璐璐的小鱼死了”当时我并未特别重视,只是疏散了孩子和他们说明情况小金鱼有可能吃得太饱了,草草就把小金鱼处理掉了。
没过多久又传来孩子们的叫喊声:
“老师,璐璐哭了”,这倒是引起了我的注意,璐璐虽然内向但却很懂事也很能干,从来不会没缘由的乱哭!
我走过去轻轻抱住她:
“宝贝你怎么了?
老师抱抱好吗?
”抽泣声好久没有停止我只能询问原因,“是不是哪里不舒服?
”“是不是想妈妈了?
”。
她都摇头表示不是!
还是孙老师问了一句:
“是不是小金鱼死了?
”她哭得更加伤心了。
我恍然大悟,原来小小金鱼却牵动了孩子们的善良心灵,顿时我感到百感交错,除了紧紧地拥抱住她给予安慰,我想我还要为孩子们做点更有意义的事情。
我得让他们明白生老病死是正常的,潜意识里让他们知道生物是有有限生命的,同时我们也共同探索了为什么小金鱼会死掉呢?
进而结合本班特色我们讲述了绘本《生命的故事》。
整个活动中璐璐都表现出了一份强烈的探索欲望。
孩子们都沉浸在此次活动中,只是航航时不时就去看他的小金鱼们,还会傻傻的露出笑容。
我隐约知道他肯定藏着自己的小心思,于是晚上放学我悄悄问了他的妈妈,他妈妈告诉我,家里的小金鱼因为放在一起死掉了,他爸爸告诉他是因为打架了!
原来孩子,你的善良不因你的沉默,你的纯真只因你的善良。
只是双休日的时候,门卫告诉我,小鱼一条被猫打翻了,一条被猫吃了。
我知道作为一名教师,孩子们的故事永远不会停止。
分析与反思
孩子们的心里藏着多少的秘密呢?
这些秘密都来自于孩子的善良与纯真,只是由于孩子年龄特点,还不能很好的用语言来表达自己的情感与想法,他们只能用细微的变化传达他们的情感,而作为一名幼儿园教师我要做的就是用心去发现,用心去体会孩子们的情绪表现。
“蹲下来”和孩子去交流,从他们的角度去思考看待问题,这个时候就会发现其实我也是一个孩子,一个和他们玩耍在一起的孩子,但是我要做的不仅仅是这些,《纲要》中明确指出:
教师要成为幼儿活动的支持者、引导者以及合作者。
小鱼的死对于璐璐来说是很难接受的,那是她很心爱的东西,她不能很好的接受这个事实,同时潜意识中她认为原来最心爱的东西总有一天也会消失,所以让璐璐感到很是伤感,我的及时拥抱与关心让她
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