小学三年级数学教学叙事.doc
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小学三年级数学教学叙事.doc
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三年级数学教学叙事
一次数学课上,我留了几道数学题,其中有一道是找规律题,在巡视过程中发现这道题做得相当差,有些学习不错的同学也没有做出来。
课下我进行了自我反思,并就此问题做了全面调查,发现有些同学遇到此类问题觉得束手无策,有的同学静下心来能解较易发现规律的题目,但在考试中一旦紧张有时会觉得发蒙。
因此,有的同学向我提出,解这类题有没有比较好的方法。
其实,同学提出的这个问题非常好,他们想知道这类问题中所隐藏的某种秘密。
但我不想就这么直接告诉他们现成的答案。
为了抓住他们的好奇心与求知欲,我让同学们搜集曾做过的,或没有做过的相关习题,因为有些同学想难为一下老师或其他同学,所以刻意查询了许多资料找了许多他们认为的难题,我也调整了我的教学计划,打算用一节课的时间解决这个问题,并为此做了充分的准备。
开始上课了,一组同学首先提问,其他组同学不甘示弱,绞尽脑汁,相互争论着,最终解答出来,他们脸上漏出了成功的喜悦。
并且有的同学直接向我提问,虽然我是有备而来,但还是故弄玄虚,作出努力探索的样子,有些同学还真为我着急了。
其实我想通过这种方法引导学生学会思考,怎样入手,为什么这样想。
在同学们的帮助下我也完成了提出的问题,并对同学的帮助表示感谢,而他们此时的笑容是非常自豪的,准确点儿应该说是非常得意的,因为他们觉得自己很了不起,可以帮助老师了。
接下来,我来个顺水推舟,让同学观察数字规律题与图形规律题,得到的规律式有什么特点,很快他们得出了结论,这个结论非常准确,这是我所没有料到的。
此时,我从心里佩服他们,给了他们最真切的鼓励:
你们真了不起!
之后,我又提出新的问题.
通过这次教学经历,我真正意识到学生的需求是第一位的,在今后的教学中,应从学生的实际需求出发,激发学生的求知欲与探索欲,使不同的学生在数学上有不同的发展。
小学数学教学叙事——
你能给它取一个好听的名字吗?
《有余数的除法》这个内容在三年级的整个教学中占有十分重要的位置,虽然多次教学,但心里还是没有什么把握上好,可是孩子们的表现让我吃惊。
虽然现在全国都在搞新课程,新课程中特别强调的有什么情景创设啊等等,而我觉得的,落实学生的基础也还是同样的重要。
课的一开始,我复习了一下上一节课的内容:
师:
8÷2=4表示什么意思?
生1:
有8个苹果分给4个小朋友,每人分到2个。
生2:
有8个苹果,每组分4个,可以分给2个组成。
师:
2位同学都是分苹果,但是我们细细听来还是不一样的,一个告诉我们每份是多少,而另一个是要我们求每份是多少,那谁能来列一个竖式?
学生很愿意把自己的才能表现出来,一个个都想板演。
这个复习看着简单,其实从孩子们的表现来看,他们喜欢这样,因为这样会让他们有成功的喜悦。
同时我要教学的基础是学生要会列除法竖式,而这一个环节正好可以了解一下。
随后,我规定,8表示8根小棒,用来搭正方形,怎么解释?
学生争先恐后,个个都想回答。
看学生来劲时我马上问:
9根小棒能搭几个正方形?
学生动手操作。
师:
这个过程你能用算式来表示一下吗?
学生动手写。
我老师收集学生信息,大致有这样几种:
2×4+1=9
(1)
9-1÷4=2
(2)
9÷4=2+1 (3)
9÷4=2……1 (4)
当学生列出这么多式子时,我真得十分佩服孩子们的能干!
师:
这4个算式你们最想说一说哪一个?
生1:
老师,我觉得(3)号不对的。
师:
噢,哪不对了,你能说仔细一下吗?
生1:
等号后面1+2=3而前面9÷4不是等于3的。
众生开始点头表示同意了。
师:
看来大都数学生都同意这一位同学的说法了,那我们来听一听原来的小主人他是怎么想的。
生:
后面的1是多出来的1根小棒,我就在后面+1了。
现在我觉得不对了。
师:
噢,那你觉得要怎么改正啊?
生:
把+号改成多。
师:
同意哇?
众生一起回答:
同意
教师把加号擦了,改成一个“多”
师:
那现在和(4)我们来比一比有什么不一样啊?
生1:
(4)号的把多用……这样的符号来表示了。
师:
那你们喜欢哪一种?
众生:
第4种。
师:
那……这个符号后面的1表示什么啊?
生1:
就是多出来的1根小棒。
生2:
后面的1是余下的,所以可以写成2个多1个。
生3:
因为1根不能再搭正方形了,是多出来的数,所以写在后面
师:
现在我们都知道1表示什么了,那你能解释一下
(1)和
(2)两个式子吗?
,
由于有了对1的认识,对于上面两个式子学生理解就快多了。
师:
刚才同学们用了好多式子来表示了我们搭小棒的过程,上面4个式子你最喜欢哪一个?
众生说:
第4个。
师:
那我们今天就来学习第4种。
那刚才我们说了式子里的1,现在你能给剩下的1起一个名字吗?
生1:
叫“剩数”写在商的后面。
生2:
叫“多出来的数”也是写在商的后面。
生3:
叫“余数”,写在商的后面,和商用横线分开。
生4:
叫“多余数”。
众生:
叫“余数”最好。
生5:
我看书知道总商和余数之间要加“……”
师:
生5的写法是我们约定的方法,我们以后就要这样写,也就是和我们上面第4种方法一样,读作:
9除以4等于2余1,“1”我们就叫做余数,这就是今天我们要学习的“余数的除法”我板书课题,并让学生读两次。
余数对于孩子们来说是一个新的概念,而这节课上学生在自己动手搭小棒的基础上,主动得自己去建立“余数”的概念,我想通过这样的理解学生的印象应该是深刻的。
孩子们在这堂课中表现出的数学的探研精神,让我也为之惊讶和感动。
在数学学习中,孩子们会遇到各种各样的新概念或问题,老师不应该扫清孩子们学习中所有的“障碍”,而是要让孩子自己学会思考,找到解决问题的方法。
我们在平时的教学中也应该多为孩子提供机会,创造条件,当孩子遇到困难时老师有意识的少说一些,将时间将课堂留给孩子,让孩子多发言多思考,让他们通过自己的努力解决生活中的数学问题。
小学数学教育叙事
记得在教学《一位数乘两、三位数》时,我曾安排学生完成一道看似平常的改错题,(即如下几题)
1252476
×7×2×8
741043808
由于班上的学生非常活泼外向,当时课堂气氛十分活跃,于是我顺势将话锋一转:
“今天,有几个数学病人怀疑自己生病了,来到我们班求医,看看哪位数学医生的医术高,为他们解决病痛?
”话音一落,课堂气氛一下子进入了新的高潮,学生们纷纷埋头认真分析,并很快地一一举手,嘴里喊着:
“老师,我知道该怎么给他们治病了,让我来吧!
”有的坐在前排的学生甚至都离开座位,把手举到我的面前来了,一副惟恐我不让他们“治病”似的。
于是,我叫了其中一名学生,名叫张晓丹:
“张医生,请你上来为第一个病人看看。
”张晓丹同学一听到我这么称呼她,刚开始一楞,后来马上领悟了我这么称呼她的用意,非常高兴地上台,开始分析“病情”:
“这个病人的病因出在忘记在这里进位了。
”一边说,一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置,并补上“1”,接着就在积的十位上将“7”改成“8”,说:
“这样就治好了。
”这时,还没等我讲话,下面的学生已经纷纷说道:
“对了,对了,和我的看法一样。
”既然学生们都已经发表了看法,并且这个“病人”的确治好了病,我就趁势表扬:
“看来我们班有许多和张医生一样医术高明的医生,谢谢张医生。
”张晓丹同学十分高兴地回到座位,其他同学这时居然也一个个都称呼她为“张医生”,弄得张晓丹同学一副“英雄凯旋归来”的模样,气氛既热烈又有趣。
到了第二题时,由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学生们,学生们举手更积极了。
这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生:
“现在有请郭凯凯医生上来为第二个病人瞧瞧。
”郭凯凯同学显然很意外我会请他上来,但马上就配合我,十分开心地上台“看病”了。
他十分认真地再看了看题目,肯定地告诉我:
“这个病人其实没有生病。
”于是,我故作惊讶地问台下学生:
“郭医生诊断得对吗?
”台下的方正同学马上站起来说道:
“他诊断得没错,这道题确实没错。
”其他学生也纷纷点头称是。
我高兴地说道:
“有了方医生和郭医生以及这么多的医生一块诊断,确定这个病人确实没问题,我想他应该放心了。
谢谢郭医生。
”第三题也和第一题一样,请了一个学生“看病、治病”。
最后,做总结时,我对学生说道:
“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错,关键在于我们是否是一名合格的数学医生,及时地找出病因,然后对症下药,避免小病变成大病,也避免下次再生同样的病。
当然,是否能及时地发现问题,与我们的检查习惯有关。
对于那些没有做错的题目,我们就当作给他免费体检一次吧!
同学们,希望大家不仅能做好别人的数学医生,更能做好自己的医生,好吗?
”学生们异口同声地回答:
“好!
”声音响亮,但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。
其实,我只是将该错的题目设置“数学医院”的纠错情境,没想到孩子们表现出如此高的积极性,如此跳跃的思维能力,让我深深为之惊讶和感动。
是的,在数学学习中,很多练习枯燥乏味,形式单一,学生们常常有淹没在题海里的感觉,十分被动。
即使做对了,也没有太大的成功喜悦感。
这时就要求我们教师多注意练习设计的形式,只要形式多样了,有趣了,贴近学生生活了,学生自然就愿意做练习,并能从中体会学习的快乐,学习兴趣也将大大地提高。
数学广角教学叙事
“数学广角”是新教材在向学生渗透数学思想方法方面做出的新的尝试。
排列和组合的思想方法不仅应用广泛,而且是学生学习概率统计知识的基础,同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材,本教材在渗透数学思想方法方面做了一些努力和探索,把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来。
根据学生认知特点和规律,在本节课的设计中,我遵照《课标》的要求和低年级学生学习数学的实际,着眼于学生的发展,注重发挥多媒体教学的作用,通过课件演示、动手操作、小组活动等方式组织教学,做到:
1、创设情境,激发学生探究的兴趣。
创设形象生动、亲近学生生活实际的教学情景,将有效地激发学生学习的兴趣。
本节课通过创设探索体育比赛中的数学知识这一情境,激发了学生的探究欲望,“编号码”、“分场次”、“穿衣搭配”等一系列活动,各教学环节紧密联系了生活实际,体现了数学在生活中的应用价值。
使学生在轻松愉快中学习数学,并在数学学习中享受着快乐。
2、让学生在活动中探索,给学生充足的探究空间。
本节课的教学设计是以“活动“为主线,让学生通过自己的观察、操作、探索、交流等形式,经历知识的发生形成与应用的全过程,更重要的是让学生在活动中探索。
在诸多的想法中找出最佳的排列方法,我让学生小组观察、比较、分析,说说你认为哪种摆法比较好,可以不重复、不遗漏,即使学生有不同的方法也不急于下结论。
在想办法表示穿衣服的过程,更是充分发挥学生的主动性。
让学生充分表述自己的想法,在较多的方法中,让学生说说你觉得怎样表示比较好。
3、让学生在丰富多彩的教学活动中感悟新知。
本节课我通过组织学生参与“摆一摆,记一记,说一说”的教学活动,充分调动了学生的多种感官协调合作,感悟了新知,发展了数感,体验了成功,获取了数学活动经验,真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。
课后我与评委老师针对教材和本节课在教学实践发现的问题进行了探讨。
在今后的数学教学中我会更加认真研读课标和教材,课堂上注意教学语言的严密性,在设计板书时会更加灵活,比如可以将数字、文字、卡片等有效结合,使抽象的知识可以通过板书具体呈现,有助于学生对新知的理解和掌握。
在对孩子的评价语言方面,我也会更关注孩子的闪光点,注意他们的每一次细小的进步,针对不同的学生进行有针对性的评价,使孩子获得成功的喜悦,更快的进步。
小学数学教学叙事
1、在三年级第二单元《除法》的复习课上,、要严格要求学生做到认真听课,认真思索,认真独立的完成作业,并做到先复习后练习,
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