名师教案课堂实录一等奖《老王》特级教师肖培东.doc
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特级教师肖培东《老王》课堂实录
师:
上课。
(生起)来,给各在座的老师敬个礼,同学们好。
生:
老师好。
(掌声)
师:
请坐。
各位同学,今天下午我们再一次学习我们初中已经学过的一篇文章,杨绛先生的《老王》。
接下来,我想请同学们唤醒你曾经有过的记忆,请告诉我,在这篇文章里杨绛除了把老王称作“老王”以外,还把他称作什么呢?
找出课文中的一个短语。
如果你学过这篇文章,一定不会陌生老王在作者眼里还是……
生1:
是一个不幸的人。
师:
不幸的人,哪一句话?
生1:
最后一句。
师:
来,你给大家读一读。
生1:
我渐渐地明白:
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
师:
你把“者”这个字的……也给它译成现代文了,不幸的人。
来,同学们三个字:
不幸者。
(对生1:
说得很好。
)一起来读一读。
生齐读:
我渐渐明白:
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
师:
对,老王是一个不幸的人,他生活在社会的底层,他挣扎在生死的边缘。
老王多么显而易见的不幸,我们在初中都已经明了,或者说我们现在瞄一眼也能够看到,但我还想请同学们认真地读一读老王的不幸。
来,一起来读一读文章的第二段:
“据老王自己讲……”一二开始。
生齐读:
据老王自己讲:
北京解放后,蹬三轮的都组织起来;那时候他“脑袋慢”,“没绕过来”,“晚了一步”,就“进不去了”。
他感叹自己“人老了,没用了”。
老王常有失群落伍的惶恐,因为他是单干户。
他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车;有个哥哥死了,有两个侄儿“没出息”,此外就没什么亲人。
师:
来,你来读一读一句话:
“他靠着活命……”你给大家读一读。
生2读:
他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车;有个哥哥死了,有两个侄儿“没出息”,此外就没什么亲人。
师:
好,同学们听到了吗?
我们讲,老王是一个不幸的人,讲述一个不幸者的故事,你朗读的语气、语调应该是怎么样的?
你来说。
生3:
应该是低沉的。
师:
低沉的,速度呢:
……相对的要缓慢。
可见,我们这位同学(生2)还没有把它读出来。
你站起来读读看,这句话。
生4:
他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车;有个哥哥死了,有两个侄儿“没出息”,此外就没什么亲人。
师:
你觉得你读出了几分低沉、缓慢吗?
生4:
没有吧。
师:
为什么?
生4:
就是感觉有点紧张。
师:
紧张是一个方面,杨绛的语言也是一个方面。
杨绛先生的语言初看上去平平淡淡,无阴无晴,所以如果不细心去读的话,你真的不知道里面竟然有这么深厚的情感在这里。
请坐。
来,同学们一起来读读(课件上的)第一句话:
“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”
生齐读。
生5读。
师:
慢是慢了,没有突出一种感情来。
你觉得哪些词表达感情?
生5:
“破旧”。
师:
“破旧”,在初中时候也是这么读的对吧?
在一个显而易见的词上面我们容易产生感情来。
但是同学们再考虑一下,现在你再看这句话里面,除了“破旧”以外,我觉得有一个词还可以强调它,另一个词上面可能更有他的不幸,一起说,哪个……
师生:
“只是”。
师:
在这种副词上面找出情感来,这才是真正的阅读方法。
来,一起来试试看,(师范读)“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”。
生齐读。
师:
再下面(有个哥哥死了,有两个侄儿“没出息”)。
这个句子有特点吗?
你来看看。
生6:
有个哥哥死了,有两个侄儿“没出息”
师:
很普通的一句话,看看有没有特点?
生6:
有。
读“有个哥哥死了,有两个侄儿“没出息””
师:
同学们,大家听到了吗,要读好这句话,要学会在哪一个地方停顿?
生沉默。
师:
除了这个逗号以外,我们再可以加标点。
你试试看。
生7:
有个哥哥,死了,有两个侄儿,“没出息”。
师:
对不对?
你看,就这样一句简单的话,其实这里面的情感非常丰富。
老王无依无靠,孤苦无依,“有个哥哥”让我们觉得……高兴,原来还有伴。
可惜,“死了”。
峰回路转,“有两个侄儿”,还有人依靠,也不错,怎么样,“没出息”,又再次把我们的情感打入绝望的深渊。
这十四个字里,杨绛让我们的情感波折起伏、跌宕,这就是语言的特点。
同学们,酝酿一下,读好这句话:
“有个哥哥,死了,有两个侄儿,没出息。
此外就没什么亲人了。
”
生齐读。
师:
记住:
只有沉入词语,读出情感来,你才能够真正的走近杨绛,走进这篇课文《老王》。
同学们一起来读读这句话,把自己情感调整一下……跟老师一起来读……
师生齐读:
他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车,有个哥哥死了,有两个侄儿“没出息”,此外就没什么亲人。
师:
你看,平平淡淡的语言,杨绛先生其实是把她的情感、把她对老王的同情全部都融在了里面,还有什么比这个更凄惨的呢,还有什么比老王更孤独的呢?
人生的变故让他独、孤,让他更加地走向人生孤独的境界。
那么,这就是一个发现,再看课文中这样的句子还有吗?
你来说说看。
生8:
老王不仅老,还只有一只眼,另一只是“田螺眼”,瞎的。
师:
这个倒装,和这个倒装有点相似。
但是我发现你在读的时候有点随意,再来一遍好不好?
生8再读。
师范读。
师:
再来看看,老王的住处,老王生活的环境也能透视着他的不幸。
来,你给大家找找看。
生9:
有一天傍晚,我们夫妇散步,经过一个荒僻的小胡同,看见一个破破落落的大院,里面有几间塌败的小屋;老王正蹬着他那辆三轮进大院去。
师:
读得很好,其实我发现又错过了一个地方,你找的那个住处其实都是形容词,我一看就看出来了住处情景。
同学们,学会这段话,读这段话,杨绛先生匠心独运之处更在哪句话呢?
生9:
读“后来我坐着老王的车和他闲聊的时候,问起那里是不是他的家。
他说,住那儿多年了。
”
师:
你觉得哪句话你更加强调?
……(本段的)最后一句。
同学们一起来读一读。
生齐读:
他说,住那儿多年了。
师:
“住那儿多年了”,哪个词?
“多年”,长时间地住在破败不堪的地方。
还有一个地方很有特点。
你来说。
生10:
“那儿”。
师:
为什么?
生11:
因为那是一个荒僻的小胡同,还有一个破破落落的大院,还有有几间塌败的小屋。
师:
他为什么说“那儿”啊?
本来我们回答……老王说“那儿”却不说什么,你来说。
生11:
老王说“那儿”就不说“家”。
师:
可见,这个破破的地方在老王心里根本就算不上“家”。
“家”是什么?
不说房子的富丽堂皇,但是,这个破败的小屋已经不能承载起一种“家”的概念,而且孤独无依的老王在这一住多年,因此,这个“那儿”我们要体会老王心里无言的苦楚。
听懂吗?
阅读就是在别人不注意的地方你注意了,阅读就是在平时忽略的时候你细心了。
这就是阅读的发现。
一起来读读(本段)最后一句话。
生齐读。
师:
好。
一起来读(课件上的)三句话。
男同学第一句,女同学第二句,一起第最后一句。
男生:
他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车;有个哥哥死了,有两个侄儿没出息,此外就没什么亲人。
女生:
老王不仅老,还只有一只眼,另一只是“田螺眼”,瞎的。
齐读:
他说,住那儿多年了。
师:
还有几个同学是咧着嘴笑着读……其实也就说明,也许很多时候我们也开始慢慢地产生出一种对弱者的冷漠。
真的希望这堂课能够净化你的灵魂。
这样的句子在文章中还有很多,一起来看看,林筱芳老师说了这样一句话:
“杨绛先生……语言看起来平平淡淡,无阴无晴。
然而平淡不是贫乏,阴晴隐于其中……干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力”。
那么,我们的责任就是把这个巨大的变现力给挖掘出来,再读出来,悟出来,这才是学习、阅读之道。
听得懂吗?
师:
好,刚才已经读了读老王的不幸,已经触摸着老王的不幸,感受着老王的伤痕,那么,再看一看我们所讲的这些不幸,也是我们曾经一“扫描”就看到的不幸,课文里还有没有更深的不幸呢?
师:
老王除了病、残、贫穷、孤苦,还有没有其他或者说更深的不幸?
你来说说看。
生12:
不知道。
师:
不知道,初中学了也忘了,刚刚看过了也没看到……我倒觉得……同学们有找到吗?
不知道不要紧,我们读读第三段。
师读第三段。
师:
你来读最后一句。
生12:
他也许是从小营养不良而瞎了一眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。
师:
记住,阻止你发现的不是紧张,而是你平时学习的那种懈怠。
同学们一起来最后一句话。
生齐读:
他也许是从小营养不良而瞎了一眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。
师:
好,这个后者更深的不幸究竟是什么?
生13:
应该是别人不理解他吧。
师:
别人不理解他,你把这段里面别人不理解他的表现读出来。
生13:
有人说,这老光棍大约年轻时候不老实,害了什么恶病,瞎掉一只眼。
师:
哇,你读得非常响亮。
刚才我就说了,讲述一个不幸者的故事没你那么开心的,是不是?
你再来读读。
生13再读。
师:
好,请坐。
同学们说说看,“有人说”这个“有人”是谁?
你来说。
生14:
大部分人。
师:
大部分人,这个“有人”会是谁的呢?
身份?
职业?
……生活得好,高官,没事情去找老王?
大家说这个“有人”会是谁?
……(有学生在位置上说)对,也就是那一些人力车夫,或者跟他生活得很近很近的那些人。
再来看看,“这老光棍”,“这”这个词是什么意味?
学生沉默。
师:
说话不要看着文本,平时我们说“这”……“你这人”,“你这个样子”,这个“这”我们大家发现是一种什么样感觉?
不尊敬,嘲笑,嘲讽,这些同学们都说出了,再看看,这个“这”还不够,还给他加上什么词,“老光棍”!
一重打击再加一重,说明奚落别人嘲笑别人,还有一个词你得注意……我要听一听你说。
生15:
不老实。
师:
骂人家不老实,你又犯了前面的问题,“不老实”你要把它放在心里,再看看这个句子“这老光棍”……大家觉得哪个词有味道?
……
生15:
“大约”
师:
为什么?
生15:
应该……不确定这种猜测。
师:
还不敢肯定,却四处传播,是不是啊?
所以这种词里面可以看出当时的世态冷漠、炎凉,以取笑别人为乐,所以读好这个句子,一起来。
生齐读:
有人说,这老光棍大约年轻时候不老实,害了什么恶病,瞎掉一只眼。
师:
可见这些句子都告诉我们:
老王生活在当时的那种文革时代是多么多么的荒唐,人情冷漠,世风日下。
因此我们说老王的不幸更在于他被抛弃、被欺辱、被凌辱、被践踏。
一起来读一读两段话……怀着感情。
生齐读:
他也许是从小营养不良而瞎了一眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。
师:
希望你把“更深的不幸”读给我们大家听一听,你来试试看。
生16读。
师:
后者该是更深的不幸。
一起男同学,声音稍微加重一点。
男生齐读。
师:
(生16)请坐。
记住啊,文字进入灵魂的唯一方式是朗读。
然后你用心慢慢地去触摸这些文字,你能感觉到老王悲至苦至的那种感觉,所以同学们一定要养成一个良好的阅读习惯。
那么同学们,老王就这样不幸地生活在那个时代,就这样不幸地生活在那个动乱的年代,如果说这篇文章只是为了讲述老王的不幸,那么这篇文章最多只是一段动情的往事,或者是一滩苦难的泪水。
可是杨绛她觉得不够,那么撩开“不幸”的面纱,再想想看,联系全文在老王不幸的身世中你还能读出些什么,难道仅仅只是不幸吗?
……
师:
这篇文章只是写了老王的不幸吗?
来,你来说。
生17:
我认为还谈到了一种悲哀。
不幸是老王的不幸,而悲哀指的是那些不同情老王的人,他们一点同情心都没有。
师:
听懂了吗?
也就是说不仅仅是写了老王的不幸,更是写了老王以外也许也包括作者在内的某些人,是这个意思吗?
……你不要忙着点头哦,不要急着给我的话下结论。
或者说你想从老王的不幸可以得到更多的东西,是这个意思吧?
请坐,先坐。
师:
再来,你来说。
除了写老王的不幸,你还能读出些什么?
生18沉默。
师:
要想。
为什么要竭力写老王的不幸?
把这个人写得越不幸是为了表现什么?
你来说。
生18:
我认为把老王写得更加的不幸,只是从深层体现出当时社会的黑暗。
师:
是为了现出当时那个动乱年代的荒唐与黑暗,哪些文字可以说明?
生沉默。
师:
杨绛先生这篇文章里面竟然有对当时年代的针砭,你找出来了没有?
生沉默。
师:
我倒挺欣赏你这句话,比如说我们刚才讲过的更深的不幸,其实就是折射了那个年代,是不是?
这样的句子课文中还有没有?
生沉默。
师:
老
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