识字教学工作总结7篇.docx
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识字教学工作总结7篇.docx
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识字教学工作总结7篇
识字教学工作总结7篇
识字教学工作总结7篇
不经意间,一段时间的工作已经结束了,回顾过去的工作,倍感充实,收获良多,是时候认真地做好工作总结了。
好的工作总结都具备一些什么特点呢?
下面是为大家收集的识字教学工作总结7篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
识字教学工作总结篇1
一、研究过程及策略
在确立教研主题后,我们全组教师统一参加了理论学习,并利用每周二下午进行集体备课,备同一单元,再备同一课,在深入吃透教材的同时,充分的备学生,了解他们的生活经验,生活环境,兴趣爱好等,形成教案后上课。
一人上课,组内教师听,反思研讨后再上课,最终形成案例,同时请领导全程参与,并给予指导。
经过研究,实践、探索,再研究,形成以下策略:
1、培养初步预习能力,让学生初尝识字乐趣。
低年级学生知识经验不足,不会学习。
培养初步预习能力,最关键的是教师的引导。
课内教给学生圈字连词,读拼音等预习方法,课外请家长配合,并利用墙报开办“预习加油站”栏目,给孩子们创设一个展示,竞争的平台,让每个学生都有表现的机会,并及时给予肯定和表扬,让每个学生都尝到预习识字的快乐!
2、创设丰富多彩的情境,激发学生识字兴趣
结合低年级学生,年龄小,注意力不稳定,不持久,容易分散的特点,以及教学内容编排,在教学中力求创设丰富多彩的情境,吸引学生的注意力,激发识字兴趣,具体方法为:
看:
观看动画,色彩鲜艳,内容丰富的挂图,不但激发了识字兴趣,而且还把识字与认识事物相结合。
听:
教师用富有感染力的语言讲生动有趣的故事,让学生把识字与培养想象力相结合。
做:
即结合生字特点,引导学生做动作,尝试、体验。
如:
在教学“脚丫”一词时,师:
“快找找你的小脚丫藏在哪儿?
”“你的小脚丫藏在鞋里,看不见哪!
”“快跟老师做!
你看这个“丫”字多像你的小脚上长的两个小脚趾啊!
”
另外,还可以用嘴尝一尝,用鼻子闻一闻,用手摸一摸等方法,让孩子在一个轻松、愉悦的氛围中享受识字的快乐,激发识字的兴趣!
3、采用多种方法,培养自主、独立识字能力
低年级学生的兴趣具有短暂的,不持久的特点,因此,光靠外在的激趣是不够的,更重要的是让兴趣内化。
即:
通过教师引导,让学生掌握识字方法。
如:
借助拼音、查字典、加一加、减一减、猜谜语、归类识字等方法,以培养学生自主、独立识字的能力。
如:
教学“泪”字,师:
“你是怎样记住的?
”生师马上总结“大家再看泪字,目,代表什么?
”,“三点水旁呢?
”“你还学过哪些三点水旁的字?
”师:
“从今天开始,我们就可以用这种归类的方法记许许多多的与水有关的字。
”
4、鼓励学生多渠道,多层面识字
老师指出,要关注学生生活识字。
因此,我们不仅在课内培养识字兴趣,还鼓励课外多渠道,多层面识字。
如:
从电视、商品包装、牌匾等渠道识字。
同时,以此为契机开展了“生活识字小能手”的评选活动,再次,激发巩固学生主动识字,乐于识字的兴趣!
二、反思
通过本次校本教研活动,我们低年组全体教师的理论和教学水平都有了显著的提高,学生的学习方式也发生了转变。
课堂上,学生机械的读记分析不见了,活泼有趣的体验,感悟使学生们自主地、积极地识字,可以说,学生们愿意识字,乐于识字,师生融洽的交流,增进了师生的情感体验,那是一种成功,一种愉悦,是学生在语文课上健康成长的阶梯!
“一花独秀不是春,百花齐放春满园。
”我们要通过自己的行动与努力,让每一个学生都在识字教学中感受阳光,拥有自信,体验成功,真正使学生在语文的学习过程中健康、快乐地成长!
识字教学工作总结篇2
识字2的教学还是比较顺利的。
在理解课文中的词语时,我要求学生通过看图理解,也可以联系生活实际进行理解。
“城楼”一词是学生熟知的,他们在电视里都见过天安门城楼,我就让学生说说你见到的天安门城楼是怎样的,学生说是高高的,很大。
这时,我就补充词语“巍峨壮丽”;而金水桥一词学生比较陌生,我通过插图帮助学生认识金水桥的具体位置,我还告诉学生汉白玉造的金水桥“洁白如玉”。
对于“焰火”一词,学生是再熟悉不过了,我就让他们用一些词语来形容焰火的色彩,如:
五颜六色、色彩缤纷、五光十色、色彩斑斓等等;“狂欢夜”一词的理解,我则通过一段说话训练来让学生具体感知:
夜晚,人们有的,有的在,有的在,还有的在,开心极了,热闹极了。
其次,我给孩子们看了国庆50周年庆典的视频,离孩子实际生活较远的“大典,检阅”,看过视频后一下子明朗了。
识字教学工作总结篇3
新课标提倡在情景中识字,在生活中识字,做学习识字的有心人,以生活为课堂,走开放识字之路。
学生在广阔的生活中,有很多机会和这些字不断地见面,学生能在生活中认识更多的字,学会识字方法是我这节课的教学目标,教给学生识字的方法是我这节课的教学重点,通过生活情境,合作学习交流展示小组学习成果,使学生建构起了自主识字的“金钥匙”,学会了团结协作,培养了动手动口能力,增强学习语文的兴趣。
上课开始,我从学生喜欢的电视节目入手,学生的兴趣立即被调动起来了,你除了看电视时认识许多汉字,还可以在任何识字?
通过交流,学生掌握了许多识字方法。
然后小组合作交流学习,制作剪贴识字报,我首先把自己制作的剪贴识字报给学生欣赏、交流、学生的兴趣再次被调动起来,他们迫不及待地把自己认识的字里的字拿出来,这些字是我课前布置学生从食品包装报纸上、电视上、菜谱等一些地方收集来的,经过课前整理,装在了识字袋里,学生的劲头十足,非常投入地贴,贴完后在小组长的带领下认读,小组合作学习的气氛热烈,孩子们在自我的成就和彼此的激励中增加了识字的乐趣,增强了识字的兴趣,从而乐于识字,进而主动识字,逐步养成喜欢自主识字的习惯。
各小组的展示活动更是异彩纷呈,每个小组通过合作,把自己小组的成果展示汇报给大家看,有的小组充分发挥自己绘画的特长,有的小组语言表达清晰流畅,我及时鼓励学生,发给了他们奖杯和皇冠。
最后,我问学生:
你认为这节课哪个小组的表现最棒?
学生在对他人评价的过程中,看到了别人的闪光点,同时也看到了自己的不足,我又问学生:
你认为自己这节课表现怎么样?
学生在自我评价中,看到了自己学习的优势,清楚地认识到了自己的缺点,在他们以后的学习生活中一定会克服掉。
整堂课教学,我时刻关注学生在学习过程中的点滴进步和变化,以鼓励、表扬等积极的评价为主,注意了评价语言的及时性和激励性。
我通过鼓励学生去认身边的字、生活中的字,让他们体会到学习资源无处不在,让生活成为他们识字的舞台,充分挖掘识字途径,我们研究的子课题是,这节课中,通过师生评价、生生评价、自我评价,学生学到了识字方法,培养了学习汉字的兴趣,增强了学习的自信心,收获真大呀!
识字教学工作总结篇4
《低年级识字教学探究》开题报告
一、课题名称
低年级识字教学方法探究
二、课题研究组成员
三、课题研究的背景
新的世纪,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,信息技术广泛应用,对教育提出了前所未有的挑战。
我国现行的教育无论在教育思想、方法、课程等方面已不能完全适应时代的发展。
为此,教育部决定,“贯彻《国务院关于基础教育改革和发展》的决定,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
”我们必须加强教与学的改革,以适应时代的要求,全面推进素质教育,全面提高教育质量。
四、课题研究的意义和趋势
理论和实践意义:
汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。
郭沫若先生曾说:
“识字是一切探求之第一步。
”《新课程标准》中提出:
识字,写字教学是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。
低年级识字教学的目标,首先要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。
因为兴趣是学习的动力,只有有了这种对汉字的喜欢,才会激发他们学习的欲望。
同时,识字写字是阅读和写作的基础,是整个小学阶段语文教学的关键。
学生除了养成良好的识字习惯外,还必须掌握“活”的识记方法,为今后的自学阅读打下良好的基础。
识字教学是低年级语文教学的重中之重,因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力,使学生真正爱识字,乐识字,轻松识字。
特别是低年级段要“多认少写”。
“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能的认字,以便及早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个生活经验世界之外的丰富多彩的文本世界,这无论是对孩子的情感和思维,还是对培养孩子获取信息的能力,都有重要意义。
识字还能够有效丰富儿童的语言,强化儿童的阅读能力和表达能力。
书面的视觉语言是人类高层次的语言,它能发展成无声的内部语言。
人钻研学问,考
虑疑难,做出判断,认定对策,设计方案,签订条约,写文章和著书立说等都离不开它。
所以识字能使孩子终身受益。
概况及趋势:
识字教学是低年级语文教学的重中之重,但对低年级学生来说,识字不像动画片、听故事那么有趣,尤其是低年级阶段,教师需花大量的时间进行识字教学。
根据大纲要求:
学生必须学会2500个左右的常用汉字,在低年级就要掌握20xx个左右。
曾有专家提出,在一年级刚开学时,单调的识字会使儿童很快感到疲惫,失去学的兴趣,加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢,让学生死记硬写,极大地增加了学生的负担。
由于识字写字是阅读和写作的基础,是整个小学阶段语文教学的关键,小学语文的最终目的是培养学生的语文素养。
教师要树立素质教育的大教学观,在识字教学中,注重语文能力的训练与培养,利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境,以识字和发展语言同步为目的,进行全方位,多角度的训练。
同时识字对于低年级学生来说,既是一个新的任务,又是一项重要的任务。
阅读必须要有一定的识字量才可以进行而习作又是建立在阅读和写作的基础上得以完成。
低年级识字量不足,将严重制约读写能力的发展,识字教学的速度和质量,直接影响着语文教学的速度和质量,因此,通过从汉字本身的规律着眼,改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法,改革汉字教学理念,探索多种有效的识字方法,逐步培养学生具有较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法,技能,使学生真正爱识字,乐识字,轻松识字,既使学生感受识字文化的魅力,又促进学生语文能力及思维能力的发展。
五、课题研究的内容
、课内识字
、分析字理助识字字理识字是运用造字原理进行识字的教学方法。
依据汉字的造字规律,运用汉字形与义的关系分析汉字,使抽象的汉字变得形象,生动,这种方法有利于提高学生兴趣,增强记忆和发展思维,并且能够让学生体会到中国汉字的博大精深,激发孩子对汉字的热爱之情。
、比较字形、字音助识字汉字中有许多是形近字,音近字,如果能区分这些相近字的字形,字音的特点,更能加深学生的记忆,还能有效地矫正错别字。
歌诀谜语助识字
把一些有特点的汉字编成儿歌或是谜语,调动学生高涨的识字兴趣,学生在积极的思维活动中记忆,印象比较深刻。
编故事助识字
把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来,让一个个抽象的汉字变成一个个生动有趣的小故事,这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气,又给识字增添了趣味性。
多媒体助识字
充分的利用多媒体课件,调动学生多种感官参与识字教学,简化思维过程,减轻记忆强度,培养良好的认知策略。
游戏助识字
兴趣是激发儿童学习的动力,游戏是儿童喜闻乐见的形式。
“玩中识字”的方法把识字教学和学生生活联系起来,在活动中感悟,体验。
识字卡助识字
让学生把课文中学过的或见过的字词制成卡片,当成玩具,经常与卡片见面,达到巩固识字的效果。
课外识字
生活中识字
知识来源于生活,学生在生活中会接触许多生字,让学生发现生活中的字,注意在生活中认识,积累生字。
建立家庭识字袋
让家长参与到孩子的’学习中,设立家庭识字袋,让家长帮助孩子在家庭中识字。
课外阅读巩固生字
让学生多读课外书,引导学生在阅读课外书的时候,把新认识的生字圈画,积累下来,设置一个“识字展示专栏”,让学生把课外书籍中认识的汉字写在小纸片上,贴在专栏上,供其他学生认读。
六、课题研究的重难点
研究重点:
低年级识字教学方法
研究难点:
识字教学方法在教学中的有效应用。
七、课题研究的方法和途径
我们以行动研究法为主要方法,以实际问题的解决为主要任务,树立“问题即课题,过程即方法,进步即收获”的理念,积极参与教学实践,保持研究的真
实性,讲究科学性,注意认真观察,不断总结。
在总结中反思,在反思中提高,以不断改进研究方法,取得研究成效。
文献法:
搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验,探究科学的识字教学方法。
行动研究法:
根据课题内容,边实践边研究,使整个研究过程在具体行动中进行。
实践法:
在教学中运用科学有效的识字教学方法,发现问题及时纠正,不断完善低年级的识字教学,提供成功的教学案例。
经验总结法:
总结前人的识字教学方法及课题实施中的成功经验,整理出课题研究的成功案例。
八、课题研究的步骤
研究的准备阶段
1.立项的相关调查研究,论证研究,落实课题。
2.课题组成员及实验班制定实验方案。
3.实验班识字能力测试。
研究实施阶段
1.以1—3年级学生为研究对象,进行教学实验,分项落实实验研究的内容。
2.建立识字教学发展个案。
3.定期研讨,每学期进行一次阶段总结。
研究总结阶段
1.对本课题资料整理,总结。
2.撰写课题研究论文。
九、课题研究基础
我们课题组成员在小学语文识字教学中都善于学习科学教育理念,勇于在自己的教学中实践研究。
其中主持人张利敏撰写的《低年级识字写字教学方法探究》,在20xx年8月新乡市基础教育教学论文评比中,荣获一等奖。
《低年级看图写话能力的培养》被新乡市教育系统评为教育教学优秀论文一等奖。
十、完成课题研究的保证条件
课题主持人:
张利敏,小学一级教师,本科毕业,语文专业,担任语文教学工作14年,有着丰富的教学经验。
课题组成员:
高红利,小学一级教师,本科毕业,语文专业
高英娟,小学一级教师,本科毕业,语文专业
王玉霞,小学一级教师,大专毕业,语文专业
课题分工:
张利敏、高红利负责研究课内识字;
高英娟、王玉霞负责研究课外识字.
本课题预计一年完成,所有经费及资料由课题组解决。
十一、对课题组成员的指导及要求
识字教学是低年级阅读教学的基础,是阅读教学的重要组成部分,是语文教学最基础的阶段。
搞好识字教学有助于学生自主读书,增强学生的阅读能力和识字能力,通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。
小学低年级的语文教学中,识字和阅读是课堂教学的重点,新教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。
随文阅读识字的编排意在于将识字于阅读教学结合在一起,赋予了识字教学的双重目的:
第一,在阅读中识记汉字;第二,通过识字帮助阅读。
识字教学虽然是低年级教学的重点,但不是教学的最终目的,我们要把它作为基础,认识字,会写字才能读书,写作,同时在识字的教学过程中也培养学生对语文的学习兴趣,学习习惯,学习方法等。
识字教学工作总结篇5
《语文课程标准》明确规定:
识字、写字、阅读和写作的基础是1--2年级的教学重点。
第一学段,要认识常用汉字1600--1800个,其中800--1000个会写。
这一安排,体现认写分开,多识少写的原则。
其目的,就是为了让学生尽快地多认识一些汉字,迅速扫除读写障碍,尽快进入阅读和习作。
根据这一要求,实验教材第一册中,安排学生认识400个生字,其中100个会写。
识字量比以往教材有明显提高。
如何让学生轻松、愉快地学习这几百个生字,真正做到读准字音、认清字形、了解字意,就成了本次教材实验的重点。
我们认为,要完成这一艰巨的任务,首先要改进课堂教学方法,在课内打好识字基础;其次,还要采用多种方法,进行课外巩固。
因此,本月中,我校实验组集中开展了一次课堂教学研讨活动,五位教师分别上了一节研究课,全组教师参与听、评课,共同探讨教法,总结经验。
通过研究,我们认识到课堂识字教学要注意以下几点:
一、激发识字兴趣,引导学生主动识字
兴趣是最好的老师。
学习的内容是学生感兴趣的,学生自然就乐意去学,即使不教他去学习,他也会自觉去学,主动去学。
在教学实践中,老师们主要采用以下方法来调动学生兴趣。
1.充分利用教材优势,营造轻松愉快的识字氛围。
新教材的选文非常富有儿童情趣,为老师的教学创造了很好的条件。
蔡兰芳老师执教的《影子》一课、陈祖兰老师、徐宇红老师执教的《比尾巴》一课,陈青老师执教的《比一比》,都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现,内容通俗易懂,语调朗朗上口。
老师们正确认识短文作为识字载体的作用,教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛,调动学生学习积极性,使学生在愉快的环境中轻松识字。
2.利用儿童的生活经验,将识字和生活、识字和认识事物相结合。
陈青老师在教学《比一比》一课时,先让学生读“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”等词,再让学生观察本课挂图,把词语贴在图中对应的事物的旁边,这一形式有效地激发了学生的学习兴趣,并巩固了生字。
3.采用直观教学手段,化抽象为形象。
采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力,帮助学生加深印象。
在生字教学中,简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点,有效帮助学生记忆生字。
蔡兰芳老师在教学“影”字时,根据“景”字的形貌,在黑板上画了一座亭子,亭子在阳光的照射下,投下了影子。
学生把图和字比较、观察,发现亭子就像“景”字,地上的影子就像那三撇儿。
学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。
陈祖兰老师在教学“鼠”字时,随手在黑板上画出了一只露着尖牙的老鼠,看了图,再来记“鼠”字,既轻松,又有趣。
4.创设丰富多彩的教学情境,让学生在游戏活动中识字。
杨晓军老师执教的是《语文园地三》一课。
在本课的教学中,杨老师让学生把生字填入相应的花朵里,她告诉学生,谁填对了,就把小花奖给谁,学生的学习积极性立刻调动了起来。
之后,杨老师又带大家到郊外去呼吸新鲜空气,边欣赏美丽的景色,边识字,学习的气氛非常轻松。
二、正确传授基础知识,培养识字能力
识字能力是语文的基本能力之一。
培养识字能力,能促使学生由“学会”变为“会学”,由“被动的学”变为“主动的学”,激发学生的主体精神,提高学习效率。
因此,在识字教学过程中,要让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领。
1.重视汉字基础知识的教学。
知识是能力的基础,掌握足够的知识是形成能力的基础。
学生具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识,就可以形成能力。
在教学实践中,老师们都能贯彻这一教学思想。
2.灵活运用基础知识,教学生学会分解合体字。
有了知识不会应用,是书呆子,有了知识又会灵活应用,就形成了能力。
我们要在教学实践中教会学生灵活运用基础知识完成新的学习任务。
针对汉字中合体字较多的特点,首先,我们通过各种方式带领学生牢记住汉字的偏旁部首、汉字结构等基础知识,学会分、合“合体字”。
如,徐宇红老师在教学《比尾巴》一课的生字时,把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起,让学生通过观察比较,从感性上认识独体字和合体字之间的联系。
3.引导学生学会观察汉字,能比较形近字。
学会比较形近字,既可以减少错别字,又可以帮助学生更快地记住新字。
例如:
陈青老师在教学“颗”字时,把已学字“棵”提出来让学生进行观察比较,使学生通过换部件的方法很快记住了“颗”字,同时也记住了他们的不同之处,减少了错别字的发生率。
三、加强写字训练,坚持一个“少”,做到一个“好”
《语文课程标准》中,写字的要求和地位大为提高,特别强调写字能力的培养。
第一学段的写字要求突出一个“好”字。
要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。
要达到这个要求,就必须坚持一个“少”字。
同时还应注意:
1.重视对写字姿势的指导。
正确的写字姿势,不仅有利于把字写端正,而且有利于学生身体的正常发育,有利于保护学生的视力。
2.引导学生掌握基本的书写技巧。
第一学段中,要求学生能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
3.培养良好的书写习惯。
从小养成良好的书写习惯,可以使学生终身受益。
良好的书写习惯包括:
一笔一划,把笔划写到位;把字写端正,注意美观;爱惜笔墨纸张,爱好整洁等。
识字教学工作总结篇6
“人生识字聪明始”。
从这里可以看出真正意义上的教育,是从识字开始的。
在小学阶段,识字教学是低年级语文教学的主要任务之一。
识字教学的质量直接关系到语文教学的质量,关系到学生掌握语言文字这一工具促进其它各学科学习的质量。
激发学生的识字兴趣,培养学生的识字能力,如何让学生喜欢上这些陌生的汉字呢?
作为主抓识字教学的语文教师来说,不妨试图改变一些教育教学方法。
下面就谈谈自己课题实验的情况。
一、课题研究实施策略
激发识字兴趣,培养识字能力
兴趣是最好的老师。
学习的内容是学生感兴趣的,学生自然就乐意去学,主动去学。
在教学实践中,我们主要采用以下方法来调动学生学习兴趣。
1、充分发挥教材优势,促进兴趣的提高。
新教材的选文非常富有儿童情趣,图文并茂,色彩鲜艳,内容通俗易懂。
教学中充分发挥短文识字的载体作用,注意充分利用短文激活课堂,从而调动学生学习积极性,使学生在愉快的环境中轻松识字。
2、利用学生的生活经验,将识字与实物及生活紧密相连。
在教学实物词语时,我们通常采用实物教学,调动所用感官共同学习。
再让学生观察本课图画,把词语贴在图中对应的事物的旁边,这一形式有效地激发了学生的学习兴趣,并巩固了生字。
3、直观教学,将抽象具体化、形象化。
通常采用一些直观的教学手段可以更直接吸引学生的注意力,帮助学生加深印象。
如:
教学《我是什么》一文中“漂浮”“飘浮”两词学生很容易混淆。
怎么办?
可以从字形上进行分析理解,但更适合低年级的分辨方法是演示法:
如让学生观察旗杆上的红旗在风的吹动下在“飘浮”。
而一根木棍浸在一盆水中为“漂浮”于水中。
4、让学生在游戏活动中识字。
在教学中,我们可以把教材中安排的练习设计成为一个个游戏,如让学生读小鱼身上的词语,并告诉学生,谁读对了,就把小鱼奖给谁,学生的学习积极性立刻被调动了起来。
这样的游戏识字法更适合在低年级学生中实行。
学生在有了识字的兴趣之后,识字过程当中便需要掌握和运用有效的识字方法:
如:
顺口溜识字法、加一加识字法、换来换去法、猜字谜等,培养学生的识字能力,能促使学生由“学会”变为“会学”,由“被动的学”变为“主动的学”,激发学生的主体兴趣,使识字变成是学生的一种兴趣活动,达到轻松愉快的学习氛围,提高学习效率。
二、丰富活动会为学生创造展示自己的机会
学生要取得好成绩,需要经常获得成功的体验,并得到公平的奖励和惩罚。
一张喜报、一朵红花、一颗红星,都会给孩子带来不尽的喜悦,激起满腔的热情。
这种赏识教育手段运用于识字教学,能够不断激发学生的学习动机,产生巨大的激励力量,才会不断的取得进步。
因此,我们会经常在班级中开展一些兴趣活动,以便学生更好的巩固已有的识字成果,促进学生的识字兴趣。
1、争当“识字小天使”。
根据教学情况,分阶段对学生进行检测,对于每一阶段取得好成绩的同学给予加星的奖励;每周进行一次课外识字的交流,对每位学生的课内外识字情况进行记录,学期末进行累计,评选出班级的“识字小天使”。
2、定期举行朗读比赛。
每学期中末期,班级、学校都会开展朗读比赛。
学生们根据自己的兴趣爱好选择课文或是课本之外的材料,在全班同学面前进行朗诵,根据学生的水平评定出不同的奖次并给予适当的奖励。
多形式的展示、评比,给学生创造了赏识的机会。
在这些活动中,学生们找到了自信。
家长们看到孩子的进步,也更加积极的参与到这项实验当中来。
二、阶段性成果
1、学生方面:
经过一个学期的“识字习惯”的培养和教学实践,充分调动了学生学习的积极性。
随着识字量的加大,学生的阅读能力和写话能力也随之提高。
仅仅是《课外阅读》已远远不能满足他们的需要。
许多学生还积极的从家里
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- 识字 教学工作 总结