版语文课程标准练习填空题60条.docx
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版语文课程标准练习填空题60条
1.语言文字是人类最重要的和。
是
的重要组成部分。
语言文字的运用,包括
、和中的以及
,存在于。
时代的进步要求人们具有
、、,对人们的
能力和能力提出了更高的要
求,也给的发展提出了新的课题。
2.语文课程致力于
,提升学生的,为
打下基础;为
打下基础;为
打下基础。
语文课程对继续和弘扬
和,增强,增强
,具有不可替代的优势。
3.语文课程的和,决
定了它在九年义务教育中的重要地位。
4.九年义务教育阶段的语文课程,必须面向,
使学生获得。
5.语文课程应激发和培育学生的思想
感情,引导学生丰富,培养,发展
,初步掌握,养成
,具有适应实际生活需要的、
1
、、,正确运用
。
语文课程还应通过的
,促进学生,使他们提高和
,逐步形成和
。
6.语文课程丰富的对学生的影响是
,学生对的感受和理解又往往是
的。
7.应该重视语文课程对学生所起的
作用,注意课程内容的,要继承和发扬
,体现的引领作
用,突出,弘扬以
为核心的和以为核心的
,树立,培养良好
,同时也要尊重学生在语文学习过程中的
。
8.语文课程是课程,应着重培养学生的
能力,而培养这种能力的主要途径也应是
。
语文课程是学生学习的课程,
和无处不在,无时不有。
9.语文课程应特别关注的特点对学生
、、、和
2
等方面的影响,在教学中尤其要重视培养和
。
10.学生是学习的。
语文课程必须积极倡导
的学习方式。
11.语文学习应注重的相互联系,注重
与的结合,注重、
、的整体发展。
既符
合语文教育的传统,又具有现代社会的学习特征,有利于学生在
中全面提高语文素养,有利于培养学生
、、的精神,应该积
极提倡。
12.语文课程目标整体设计。
课程标准在“总目
标”之下,按、、、四个学
段,分别提出“学段目标与内容”,体现语文课程的
和。
各个学段,,最终全
面达成。
13.语文课程学段目标与内容从、、
(第一学段为,第二、第三学段为)、
四个方面提出要求。
课程标准还提出了
的要求,以加强的联系,加强
的联系,促进学生全面协调地发展。
14.课程标准的“实施建议”部分,对、
3
、,以及等提出了实施的
原则、方法和策略,也为具体实施留有创造的空间。
15.课程目标从、、
三个方面设计。
三者相互渗透,融为一体。
目标的设计着
眼于的整体提高。
16.《语文课程标准》要求学生通过九年义务教育,要认识
个左右常用汉字,背诵优秀诗文篇(段)。
九年课外
阅读总量应在万字以上。
17.《语文课程标准》在写字目标中关于所要求的“良好的
写字习惯”,指的是,、、
。
18.《语文课程标准》关于汉语拼音的要求是能读准、
、和。
能准确地拼读,正确书
写、和;还要求字母,
《》;在识字中,能借助汉语拼音,学
会用法和法查字典。
19.学生是语文学习的,教师是学习活动的
和。
语文教学应在的过程中进行。
20.《语文课程标准》在教学建议中强调:
充分发挥
在教学中的和;教学中努力体现语文课程
的和;重视的正确
导向;重视培养学生的和。
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21.是阅读和写作的基础,是的
教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
22.低年级阶段识字与写字在教学过程中要“多少
”。
本标准附有“识字、写字教学基本字表”,建议先认先
写“字表”中的个字。
汉语拼音教学要尽可能有
,宜多采用的形式,应与、
相结合,注意汉语拼音在中的运用。
23.阅读是运用语言文字、
、、的重要途径。
阅读
教学是之间对话的过
程。
24.阅读是学生的行为,要珍视学生
。
25.阅读教学应注重培养学生、、
和的能力,各个学段的阅读教学都要重视和
。
各学段关于朗读的目标中都要求“”。
朗读要提倡,要摒弃
。
应加强对的指导,让学生逐步学会、
和。
有些诗文应要求学生,以利于丰
富积累、增强体验,培养语感。
26.写作是运用进行和
的重要方式,是、
5
、的过程。
写作能力是
的综合体现。
27.在写作教学中,应注重培养学生、、
和的能力。
要求学生说、、,
不说、、,并且抵制。
鼓励
表达和的表达,鼓励写的事物,加强平时练
笔指导,改进作文命题方式,提倡学生。
28.写作教学应抓住、、、、
等环节,指导学生在学会写作。
重视引导学生在
修改和修改的过程中提高写作能力。
29.口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生
、和的能力,使学生具有
的素养。
30.口语交际是双方的过程。
教学
活动主要应在中进行,不宜采用
的方式。
应努力选择
的话题,采用组织教学。
31.重视在中培养口语交际的能
力,鼓励学生在以及
中锻炼口语交际能力。
32.综合性学习主要体现为的综合运用、
的整体发展、与的沟通、与
6
的紧密结合。
33.综合性学习应贴近。
34.综合性学习应突出学生的,重视学生
,主要由学生自行设计和组织活动,
特别注重的过程,要加强教师在各环节中的指
导作用。
35.综合性学习应强调精神,注意培养学生、
、和的能力。
36.语文课程评价的根本目的是为了促进,改善
。
语文课程评价应准确反映学生的和
,全面落实。
语文课程评价应该改变过于
重视和的状况,突出评价的和功能。
37.语文课程评价具有、、、
、和等多种功能。
应发挥语文课程评价的多种
功能,尤其应注意发挥其、和的功能,有效
地促进学生的发展。
38.语文课程评价有与、
与评价等评价方式。
应加强
评价,要坚持评价和评价相结合,全面
反映学生语文学习的状态及水平。
语文学习具有重情感体验和感
悟的特点,更应重视评价。
39.应注意将评价、评价及
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评价相结合,加强学生的评价和评价,促进
学生主动学习,自我反思。
根据需要,可让
等适当参与评价活动,争取社会对学生语文学习的更多
关注和支持。
40.语文课程评价要体现语文课程目标的和
,全面考察学生的。
41.汉语拼音学习的评价,重在考察学生和的
能力,以及借助汉语拼音、、的情
况。
42.识字的评价,要考察学生、
、掌握的情况,以及在中
的能力,借助
的能力。
第一、第二学段应多关注学生,
第三、第四学段要重视考察学生的能力。
43.写字的评价,要考察学生对于要求的字的掌
握情况,重视书写的,在此基础上,
逐步要求。
第一学段要关注学生写好基本、
基本和基本,第二、第三学段还要关注学生的
笔书写,第四学段还要关注学生基本字的书写和对名
家书法作品的。
义务教育的各个阶段的写字评价都要关注
学生,引导学生提高
。
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44.阅读的评价,要综合考察学生阅读过程中的、
和,要关注其与、
与,也要关注其和
,以及的能力。
重视对学生、
阅读的评价。
45.,是朗读评价的
总要求。
评价学生的朗读,可从、和
等方面进行综合考察,评价“有感情地朗读”,要以
为基础,要防止。
46.默读的评价,应从学生默读的、、
和等方面进行综合考察。
47.精读的评价,重点评价学生
能力,要重视评价学生的和的理解。
第一学段可侧重考察对的初步感知和
的理解、积累;第二学段侧重考察通过帮助理解文
章,体会其的作用,以及对的把握;第
三学段侧重考察对文章和的
了解领悟。
48.略读的评价,重在考察学生
。
49.浏览的评价,重在考察学生能否
。
9
50.文学作品阅读的评价,着重考察学生、
、的水平,对学生
应加以鼓励。
第一学段侧重考察学生能通过和
等手段,大体感受作品的、和;
第二学段侧重考察在基础上对
阅读,具体感受作品的和;
第三、第四学段,可通过考察学生对、、
的领悟程度,以及自己的,来评价学生
的水平。
51.评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点考察学生的
,考察他们能否凭借和理
解诗文大意。
52.写作的评价,应按照,综合
考察学生的发展状况。
第一学段主要评价学
生的;第二学段是的起始阶段,要鼓励学
生大胆习作;第三、第四学段要通过多种评价,促进学生
、地表达自己的、
和。
对于作文的评价还须关注学生的情况。
53.写作的评价,要重视学生的写作和,
鼓励表达,鼓励的表达,引导学生热爱
生活,亲近自然,关注社会。
10
54.写作材料准备过程的评价,不仅要具体考察学生占有材
料的、,也要考察他们
。
要引导学生通过等途径,运
用多种方法搜集材料。
55.重视对作文修改的评价。
要考察学生对、
的修改,也要关注学生修改作文的
。
要引导学生通过和,取长补短,促进相
互了解和合作,共同提高写作水平。
56.口语交际的评价,须注重提高学生对
和的水平。
考察口语交际水平的基本项目可以有
、、、、、
、等。
57.口语交际的评价,应按照不同学段的要求,综合考察学
生的、和。
第一学段主要评
价学生口语交际的,重在鼓励学生
;第二、第三学段主要评价学生,
学会、与;第四学段要通过多种
评价方式,促进学生根据,
地进行人际沟通和社会交往。
评价宜在
中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,并结合学
生在日常生活和学习活动中的表现,综合考察学生真实的口语交
际水平。
11
58.综合性学习的评价,应着重考察学生的
、与。
主要着眼于学生
的表现,如是否,是否
,还有、、
等方面的情况。
第一、第二学段要较多
地关注学生。
第三、
第四学段要多关注学生、
以及。
59.教材应体现和,教材应符合
学生的,适应学生的
。
教材选文要,具有,富有
和,和等应少而精,
具有启发性,有利于学生在探究中学会学习。
教材的
安排要避免繁琐,注重情感态度、知识能力之间的联系,致力于
学生语文素养的整体提高。
教材的和呈现方式应
,避免。
教材编写应努力追求设计的创新和编写
的特色。
要重视在语文课程中的运用。
编写
语言应、。
60.语文课程资源包括和
,各地都蕴藏着多种语文课程资源。
学校要有强烈的
,认真分析本地和本校的特点,充分利用
,积极开发,特别是
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和资源因素。
语文教师应高度重视课程资源的,创造性
地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,
通过多种途径提高学生的语文素养。
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