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家园结合策略研究
河南师范大学
本科毕业论文
学号:
XXXXXXXX
家园结合策略研究
学院名称:
教育与教师发展学院
专业名称:
教育学
年级班别:
2009级教育学班
姓名:
XXX
指导教师:
XXX
XX年XX月
家园结合策略研究
摘要家园结合是提高幼儿园教育质量,促进幼儿身心健康发展的有效措施。
幼儿教育需要家庭、幼儿园、社会三者形成教育合力,才能取得良好的教育效果,因此,幼儿园应主动与家长沟通,以达家园最佳结合,促进幼儿身心健康发展。
家园结合对幼儿、教师、家长都具有重要价值,针对目前家园结合在教学目标、教学态度、教学方法等方面存在的问题,尝试性地从幼儿园自身、家长参与、法规的建设方面提出家园结合的策略。
关键词家园结合;教育合力;策略
TheStrategyoftheCombinationofFamilyandKindergarten
AbstractThecombinationoffamilyandkindergartencanimprovethequalityofkindergarteneducation,andpromoteyoungchildren'sphysicalandmentaldevelopment.Earlychildhoodeducationneedsfamily,kindergartenandsocietytoformajointforcetoobtainagoodeducation.Kindergartensshouldcommunicateinitiativelywithparentsinordertoachievethebestresult,andpromoteyoungchildren'sphysicalandmentaldevelopment.Thecombinationoffamilyandkindergartenisofgreatvaluetoyoungchildren,teachersandparents,buttherestillaresomeproblems,forexample,teachingobjectives,teachingattitude,teachingmethodsandotheraspects.Weshouldtrytoputforwardthestrategyofthecombinationoffamilyandkindergarten,fromkindergarten,parentalinvolvementandtheconstructionoftheregulations.
Keywordscombinationoffamilyandkindergarten;educationefforts;strategy
前言
家园结合是幼儿身心健康发展对幼儿园和家庭双方提出的要求,幼儿发展是幼儿园、家庭、社会教育共同作用的结果。
教师和家长在教育幼儿的实践中都扮演着各自不同的角色,受各自不同理念的支配,同时也受不同利益和目的的支配,因此,双方的施教目的、教育方法、手段等也必然存在着诸多的差异。
这样一个教育局面下就必然会产生一些教育问题,相应地,也必然对我们的幼儿教育工作提出诸多的要求。
不管是幼儿教育还是任何一个阶段的教育,良好的教育结果需要在关注幼儿园、家庭教育差异的基础上,注重幼儿园教育和家庭教育的相互影响、共同作用[1]。
因此,要促进幼儿教育的发展,保障幼儿身心健康,必须加强家园结合。
目前我国幼儿教育在家园结合方面已经有所作为,但是还存在不足,有些欠缺,本文主要分析了家园结合的必要性,阐述了作者在加强家园结合方面的一些策略。
一、家园结合的必要性分析
(一)家园结合有利于幼儿健康全面的发展
幼儿园是专门从事幼儿教育的机构,具备良好的教育条件和受过专门教育和培训的专职幼儿园保教人员,因此,幼儿园的教育目标遵循国家的教育目标,其教育方法也能够结合幼儿身心发展的规律和特点进行,其教育活动具有组织性、计划性,能够保证幼儿教育的科学性和规范性。
从家庭角度来讲,家庭同样是儿童生活、学习的主要场所,家长是孩子的第一任老师,对孩子起着相当重要的作用和极其深远的影响.家长和孩子之间除了血缘关系以外,同时存在着教育者和受教育者之间的关系。
正是由于学生与家长之间这种复杂多重的身份角色关系,使得家庭教育对幼儿的影响更加强烈,具有针对性,影响时间更为久远,甚至是一辈子[2]。
家庭教育的内容丰富,教育方法也比较灵活多变,其教育效果在幼儿身心的体现也是很显著的,所以说,家庭教育对幼儿的影响是其他任何教育机构都不可替代的。
因此,幼儿园必须与家长紧密结合,相互配合,一方面可以发挥幼儿园教育的科学性、规范性的优势,另一方面,可以发挥家庭教育内容丰富性的优势,利用己有的教育资源,形成合力,做到家园结合,共同促进幼儿身心健康发展。
(2)家园结合对于家长和教师自身来说,也是一个共同受教育的过程
对于家长来说,大多数家长对孩子的教育方式、方法和手段没有科学的理论作指导,只是根据以往的教育经验和自己的主观意识对孩子进行他们所认为正确的教育,而家园结合就为家长提供了科学的教育理论,正确的教育方式,为家长教育知识和教育能力的提高提供了一个学习平台和机会,帮助家长树立教育好孩子的信心和信念,获得教育的科学理论知识和经验[3]。
而教师在家园合作的过程中,也可以帮助自己不断改进和修正教育内容和教育方法,很多家长教育孩子的经验还是值得借鉴的,教师在此过程中也可以丰富自己的教育经验,更好的利用自己已有的教育理论指导幼儿教育工作。
除此之外,家长和教师之间的结合,也使双方从对方那里学到一些教育以外的人生经验,从而提高自己的生活质量[4]。
二、家园结合教育中存在的问题
(一)家庭和幼儿园在教育目标方面不能够有效结合
幼儿智能的发展是其掌握知识的必要条件,知识的掌握是发展智能的基础,而儿童在幼儿时期的智能发展在其整个智力发展过程中占据着相当重要的位置。
良好的思想品德、强健的身体和高尚的审美能力,可以促进幼儿身心全面和谐发展。
我国幼儿园对幼儿实施的是德、智、体、美、全面发展的教育,不仅仅关注儿童智力的发展,同时注重培养儿童的思想品德、强健的体魄和审美能力。
在家庭教育中普遍存在的问题是,家长只注重对幼儿知识、技能的传授,对其他方面的教育是缺失的[5],突出表现在忽视对儿童学习动机、学习兴趣培养,不注重孩子意志和性格的培养,把教育的重点放在儿童智力的发展,把儿童智力的发展等同于发展,这就使得家庭和幼儿园的教育目标不能达到有效结合。
(二)家庭和幼儿园在教育态度方面不能够充分结合
家庭教育中,父母与孩子之间的血缘关系必然会让家长在教育过程中带有浓重的感情色彩,一般来说有两个极端,一种是过于溺爱,抬高了孩子在家庭中的地位,过分的溺爱、娇惯孩子,把孩子当做家庭的中心,另一个极端就是教育过度,望子成龙、盼女成凤心切,对孩子的期望值过高,盲目进行各种智力投资,无视孩子的成长规律和兴趣潜能,导致教育过度、事倍功半[6]。
幼儿园在对儿童进行教育的过程中,能够科学地针对儿童不同的年龄阶段和具体情况,根据儿童身心发展特点,从儿童的实际出发,提出不同的具体任务,采取不同的教育内容和方法,循序渐进地对儿童进行教育教学。
家庭和幼儿园在教育态度方面不能够充分结合会造成幼儿发展的不均衡性,不利于幼儿的全面健康发展。
(三)家庭和幼儿园在教育方法方面不能够有机结合
幼儿园对儿童的教育是有目的、有计划、有组织的,其教育方法灵活多变,充分利用游戏、集体活动及个别活动的形式,引导儿童生动、活泼、主动活动,为幼儿提供充分活动的机会,系统的传授知识,同时关注幼儿不同水平的差异,因材施教,促进每个幼儿在不同水平上的发展。
家庭教育对孩子的教育方法是多方面的,说服教育法和行为训练法是最常用的方法。
比如讲解、谈话、讨论、无声榜样这些都属于说服教育法,而行为训练法是家长对儿童行为进行具体指导,要从每个细小的动作入手,耐心的指导幼儿坐、立、行、走的良好习惯,家庭教育是有形教育和无形教育的有机结合,其家庭教育的完成是在一个完整的家庭氛围中进行的[7],对儿童的影响是潜移默化的,传授的知识也是琐碎无系统的,家庭和幼儿园在教育方法方面不能够有机结合导致幼儿所接受的知识是紊乱、杂乱无章的,不利于知识的系统化。
通过对教育目的、态度、方法几个方面的分析,可以看出我国家庭教育和幼儿园教育并不能够有机的结合,而要达到促进幼儿全面和谐发展的目的,切实落实义务教育,必须做好家园教育的有机结合。
三、家园结合策略
(一)从幼儿园自身出发,主动做好家园结合工作
1.摆正自己的位置,端正自己的态度,争取家长的信任是做好家园结合工作的首要环节。
家园能否做到真正结合,往往取决于家长的参与态度,家长的理解、支持、信任和主动参与是做好家园结合的前提条件。
因此,幼儿园要想做好家园结合工作,必须取得家长的信任,幼儿园要关心和爱护园中的每个孩子,平等对待每个孩子,这不仅关系到儿童身心的健康发展,也是取得家长信任的关键因素,家长只有感受到幼儿园对自己孩子的关心和爱护,感受到幼儿园教师对自己孩子的喜爱才能积极主动地与幼儿园配合,促进家园结合的进程[8]。
同时,教师要想取得家长的信任,必须摆正自己的位置,端正自己的态度,尊重每一位家长,要有强烈的责任感和角色意识,明确自己的职责和在家园合作中承担的任务,教师应该树立为家长服务的意识,对家长要有耐心,不要以教育者的身份自居,应认真听取家长的意见和建议,争取家长的理解和信任,使家长愿意和教师沟通和合作。
能否取得家长的信任和理解,是争取家长参与家园合作的关键,也是做好家园结合工作的首要环节。
2.提高教师自身素质是做好家园结合工作的关键
不管是家庭教育还是幼儿园教育,其出发点都是一样的,都是本着儿童的健康发展,但是双方在教育理念和方法上的差异,往往影响家园合作的进程,因此,这对教师自身的素质也提出了更高的要求。
幼儿教师是具有教师资格的专业人才,扮演着“传道者”“授业、解惑者”、示范者、“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”、“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色以及“研究者”角色和“学习者”“学者”多种角色,他们不仅是家长教育幼儿的合作者,也是指导者,教师要向家长交流孩子的成长、发展与不足,而且要帮助家长提高科学育儿水平和提供家庭指导,回答家长的咨询[9]。
这就对教师的职业道德素养、知识素养、能力素养和职业心理健康提出更高层次的要求。
教师必须掌握并不断充实有关幼儿发展与教育的知识,提高并掌握与家长工作的能力,有目的、有计划地做好每位家长的工作。
根据幼儿的表现和家长的具体情况,定期进行家访、谈话,作家访时,切忌告状、责怪家长,而是通过有目的的观察,了解到孩子在家庭的表现和父母的教育方法等,从而和家长一起讨论孩子的问题,并有针对性的提出解决的方法。
教师提高了自身素质,通过不断努力辛勤工作,培育发展幼儿,家长就一定会认识到孩子的进步和理解教师工作的辛苦,从而主动配合幼儿园的工作。
因此,教师应通过各种途径不断提高自身质量,这是做好家园结合工作的关键环节。
3.建立多种沟通渠道,深入开展家园合作
亲子活动应该说是家长直接参与幼儿园活动的最主要最直接的方式。
幼儿园通过开展亲子活动,增加了儿童与家长之间的互动和沟通,不仅增强了儿童与家长的情感交流,让家长对儿童在每个成长阶段的情况都有了更深层次的了解,又进一步加深了幼儿园与家长的情感交流和沟通。
家长通过幼儿园开展的亲子活动又进一步了解了幼儿园的工作机制和工作方式,促进了幼儿园和家长之间的相互理解,同时也使家长及时了解和掌握到幼儿的发展情况,并对幼儿园的教育情况有了更深层的了解。
幼儿园在开展亲子活动的同时,也会给家长传播一些科学的教育理念和教育方式,让家长真正做到理论指导实践,提高家庭教育的质量,这样有利于家庭和幼儿园在教育目标方面达成一致,有利于幼儿知识的系统化和连贯化。
(二)建立多种家长参与制度,加快家园结合进程
1.家长参与幼儿园教育决策
我国百分之九十以上的幼儿园,其教育计划和教育决策的制定都是由园长和教师共同完成的,然后转达给家长,在这个过程中,家长处于被动接受的地位,不参与任何制定过程。
因此,在家园合作过程中,家长可以协助幼儿园制定幼儿园的教育计划、教育目标工作,针对孩子的具体情况,在和教师交流意见互相探讨后,为不同的孩子制定不同的教育目标,这样做有利于根据不同幼儿的不同情况,真正做到因材施教,发展幼儿的个性,培养儿童良好的人格和个性心理特征[10]。
同时,也调动了孩子家长参与孩子教育工作的积极性和主动性,提高了幼儿园的教育质量,而所产生的教育效果也必定是积极的,达到家园结合的目的。
2.家长参与幼儿园课堂教学
家长不仅是孩子的第一任老师,更是幼儿园丰富的教育资源。
幼儿园教师可以在家长自愿的基础之上,根据每个家长的不同情况、性格特征、特长、文化程度、空闲时间等情况安排家长参与幼儿院内的教学活动。
与此同时,家长也可以为教师的课程积极提供教育资源和教育信息。
这种家长参与课堂教学的教学模式不仅能够提高孩子学习的兴趣,丰富知识和感受,同时也为幼儿园的教学内容添彩,不仅如此,家长在参与课堂教学的过程中,又通过这一途径了解了孩子在幼儿园的表现和生活情况,及时掌握孩子记忆力、智力等各方面的发展状况,使家园间增进了了解[11]。
幼儿园可以在家长参与课堂教学的过程中建立奖励制度,比如,将家长参加幼儿园各方面工作情况作为重要的考核标准,每月可以评选优秀家长,并给与相应的奖励。
幼儿园利用这种方式可以使家长始终保持参与幼儿园工作的积极性,在此过程中,幼儿园的教育观念、科学的教育方式也潜移默化的影响着孩子的家长,使家园之间增进了解,相互结合,共同促进幼儿的健康成长。
3.家长参与幼儿园管理
我国幼儿园在管理过程的诸多环节,缺失家长的参与,家长往往是以一个被管理者的身份出现。
因此,为了调动家长的积极性,幼儿园应该使管理透明化,让家长参与幼儿园的管理工作。
很多家长多比较关注幼儿园的伙食,幼儿园就可以成立一个伙食委员会,不定期地接受家长的监督;有的家长对幼儿园的师资情况存有疑问,幼儿园除了通过举办家长开放日,让家长了解幼儿园的师资水平外,还可以通过院长信箱和当面交流的方式,使家长的合理意见和建议得到解决[12]。
建立多种家长参与制度能够让家长认识到自己是幼儿园教育工作的一部分,提高参与幼儿园教育工作的积极性和主动性,促使家长强化自己的责任感和紧迫感意识,自觉主动地与幼儿园交流沟通儿童的发展情况,共同承担起幼儿教育任务,加快家园结合的进程。
(三)完善我国政策法规,促进家园结合
我国的学前教育机构也在为促进家园结合制定相应的政策和制度。
1992年,国务院在发布的《九十年代中国儿童发展规划纲要》中规定,发展社区教育,建立起学校教育、社会教育、家庭教育相结合的育人机制,创造有利于儿童身心健康和谐发展的社会和家庭环境。
1996年,原国家教委在颁布的《幼儿园工作规程》中提出,幼儿园应主动与幼儿园家庭配合,帮助家长建设良好的家庭教育环境,向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识,共同担负教育幼儿的任务,幼儿园应密切同社区的联系和合作,宣传幼儿教育的知识,支持社区开展有益的文化教育活动,争取社区支持和参与幼儿园建设。
2001年,教育部在颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出,幼儿园应与家庭、社区密切合作,建立了与家长联系制度,并取得合作教育的实际效果。
目前来看,我国的家园结合随意性很大,家园结合情况很大程度上受幼儿园领导和家长主观意识的影响,我国的相关法规缺乏家园结合具体操作的细则,各地方情况不一样,尚需构造良好的政策支持系统。
因此,家园结合的进程不仅需要幼儿园和家庭双方的努力,还需要国家和地方制定适合的政策,为家园结合工作提供导向。
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致谢
在论文的准备和写作过程中,我遇到了很多困难和障碍,卫倩平老师对我悉心指导,帮助我开拓研究思路,精心点拨,对我严格要求,不厌其烦地反复对论文进行修改和审阅,并为我提供参考文献,同时,姚琳、高飞飞、胡亚慧同学也给予了我耐心地帮助,在此衷心的感谢卫老师和我的同学们对我的帮助和指导。
赵梦洁
2013年05月于河南师范大学
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