浅析有意义接受学习理论及其对小学数学教学的启示.docx
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浅析有意义接受学习理论及其对小学数学教学的启示
浅析有意义接受学习理论及其对小学数学教学的启示
院-系:
专业:
小学教育(理科)
年级:
学生姓名:
学号:
导师及职称:
摘要
纵观当前小学数学教学改革的现状,课程实施过于强调死记硬背、机械训练,过于强调统一的目标、统一的内容、统一的学法、统一的练习和评价,忽视了学生的主体性和自主性。
义务教育数学课程标准指出,义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展,不同的人在数学上得到不同的发展,教师的评价不仅关注学习的结果,更要关注学习的过程,强调教学应从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
由此看来,新课程的改革势必要引起一场学习方式的变革。
为此,美国当代著名的认知心理学家奥苏贝尔的有意义接受学习理论,为课堂教学提供了较为系统和全面的教学指导。
本文从有意义学习与机械学习、接受学习与发现学习的概念特点,有意义接受学习的实质、条件等方面做了精细分析,特别强调:
有意义接受学习在小学数学教学中的重要性,并澄清长期以来对传统讲授教学和接受学习的偏见。
其次,联系当今课程改革趋势,分析了有意义接受学习理论在我国小学数学教学中的现实价值,并提出了有意义接受学习对我国小学数学教学的启示。
关键词奥苏贝尔;有意义接受学习;小学数学教学
ABSTRACT
Totakeapanoramicviewofthecurrentreformofmathematicsteachinginprimaryschool,curriculumimplementationemphasisonrote,mechanicaltraining,emphasisonunitetarget,content,unifiedwayoflearning,unifiedcontactandevaluation,ignoringthesubjectivityandautonomyofstudent.
Incompulsoryeducationthestandardofmathematicscoursepointedoutthatinthestageofcompulsoryeducation,thebasicpointofmathematicscoursesistopromotestudentscomprehensively,continually,andharmoniouslydevelop.Differentpeoplecangaindifferentdevelopment.Teachers’evaluationnotonlyconcernontheresultoflearning,butalsoshouldpaymoreattentiononlearningprocess.Stressedteachingandlearningshouldstartfromstudents’lifeexperience,letstudentspersonallyexperiencetheprocessofabstractingrealityproblemtomathematicsmodel,explanationandapplication.Toletstudentsunderstandmath,meanwhile,togetadvanceanddevelopmentinthinkingability,emotionalattitudeandvalues.Therefore,newcurriculumreformisboundtocauseachangeoflearningstyle.
Forthisreason,thefamouscognitivepsychologistAusubelfromUnitedStatesputforwardameaningfultheoryofacceptablestudy.Itprovidesasystematicandcomprehensiveinstructionforclassroomteaching.
Thisarticlepossessesthecharacteristicofmeaningfullearning,mechanicallearning,acceptedtheconceptoflearninganddiscoverylearning,analyzestheessenceofmeaningfulacceptinglearning,conditionsinterms,withspecialemphasison:
theimportanceofmeaningfulacceptinglearninginprimarymathematicsteaching,andclarifythelong-standingprejudicesoftraditionalteachingandacceptablelearning.Secondly,underthemoderntrendofcurriculumreform,toanalyzethepracticalvalueofmeaningfulacceptinglearningtheoryinmathematicsteachinginprimaryschoolsinChina,andtoproposetheinspirationofmeaningfulacceptinglearningonmathematicsteachinginChineseprimaryschools.
Keywords:
Ausubel;Meaningfulreceptionlearning;Primaryschoolschools’mathematicsteaching
目录
一、前言页
二、奥苏贝尔有意义接受学习理论页
(一)奥苏贝尔的意义学习与机械学习页
(二)奥苏贝尔的接受学习与发现学习页
(三)有意义接受学习页
三、有意义接受学习的条件页
(一)有意义接受学习的条件页
(二)有意义学习的心理机制页
(三)实现意义学习的关键——学生认知结构页
(四)科学的先行组织者页
四、有意义接受学习理论对我国小学数学教学的启示页
(一)有意义接受学习理论在我国小学数学教学应用中的现状页
(二)有意义接受学习理论对小学数学教学的启示页
1.深入了解学生页
2.以三大内驱力激发学生的学习动机页
3.运用先行组织者、同化理论,构建合理的知识结构,优化教学设计
页
(三)应用有意义接受学习理论的案例分析页
1.案例页
2.分析页
结语页
参考文献页
致谢页
一、前言
随着课程改革的不断深入,课改的理念也越来越深入人心,新课程的改革势必要引起一场如何促进学生学习方式的变革。
新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
在这样的背景下,“接受学习”被有所冷落。
那么,我们到底应该怎样看待“接受学习”呢?
美国当代著名的认知心理学家、教育学家奥苏贝尔为学校教育的理论和实践提供了较为系统和全面的心理学基础。
奥苏贝尔强调接受学习,他认为主动学习不完全等于必须采取实际行动,而学生接受教师讲解的知识也并非是消极被动的。
本文通过对奥苏贝尔的有意义接受学习理论的研究,为我国小学数学课程改革和教师的教学提供了一下理论依据。
二、奥苏贝尔的有意义接受学习理论
有意义学习理论是在20世纪70年代初期,在对皮亚杰和布鲁纳的发现学习进行反思的基础上发展起来的,其代表人物是奥苏贝尔。
奥苏贝尔的认知同化学习理论系统的介绍了有意义接受学习理论、先行组织者策略、学习组织的原则、学习中的动机因素等,但他在教育心理学中最重要的观念之一,是他对有意义接受学习的诠释。
(一)奥苏贝尔的意义学习与机械学习
奥苏贝尔认为,所有的课堂学习都可以按照两个维度来划分:
机械——意义学习和接受——发现学习。
他根据学习的材料与学习者原有知识经验的关系,把学习分为意义学习和机械学习。
奥苏贝尔反复强调,认为接受学习必然是机械的,发现学习必然是有意义的,这是毫无根据的。
在他看来,无论是接受学习还是发现学习,都有可能是机械的,也都有可能是有意义的。
如果教师讲授得法,并不会导致学生机械接受学习;同样,发现学习并不能保证学生有意义学习。
如果学生在学习时,不理解一些符合所表示的意义或方法,只是记住这些符号的组合,例如,学生记住了“
”这个式子,但并不理解它的含义,那么这种学习即是机械的。
相反,如果学生经过思考,理解了符号所代表的数学方法和内容,并运用到实际情境中,那么这种学习就是有意义的。
有意义学习是与机械学习相对应的,其实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当的观念建立非人为的和实质性的联系。
这一论断既给有意义学习下了明确的定义,也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。
所谓实质性联系,是指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象和已经有意义的符号、概念或命题建立内在的非字面联系。
②例如学习“正方形是四条边都相等的长方形”时,学生会在头脑中对已有的“长方形”概念的基础上,对之加以改造,从而产生“正方形”的概念。
这样认知结构中的“长方形”与新知识“正方形”之间就建立了实质性的联系。
新旧知识间的非人为的联系是指符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。
这种联系是内在的而不是任意的联想或联系。
比如学习者原有认知结构中已有“三角形的面积公式
”现在学习新的命题“四边形的面积公式”,他们可以推导出任何四边形都可以分成两个三角形,所以四边形的面积公式
。
这种联系就是合理的,非人为的联系,它符合逻辑上特殊与一般的关系。
任何学习,只要是在新旧知识之间建立起的联系是实质性的、非人为的,都是有意义学习的过程,否则就为机械学习。
(二)奥苏贝尔的接受学习与发现学习
奥苏贝尔认为,在接受学习中,学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。
学习过程不涉及学生方面的任何独立的发现,只要求他们把呈现出的加以内化(即把它结合到自己的认知结构之内),以便将来能够再现或派做他用。
发现学习是指学习内容不以定论的方式呈现给学生,而是要求学生在把最终结果纳入认知结构之前,先要从事某些心理活动,由他们去发现这些内容,如对学习内容进行重新排列、重新组合或转换。
换言之,学习的首要任务是发现,然后便同接受学习一样,把发现的内容加以内化,以便以后在一定场合下予以运用。
所以,发现学习只是比接受学习多了前一个阶段——发现,其他并无不同。
事实上,学生发现新知识,不是建立在空中楼阁之上的,而是利用认知结构中原有的适当知识作为基础;学生同化新知识,也不是消极被动地接受教师所传授的知识,而是通过自己头脑的积极主动地反映才实现的。
应该说,发现学习和接受学习虽强调的侧重点不同,但都特别重视学生认知结构的作用,重视学生认知结构的构建。
发现学习和接受学习在一定条件下是可以相互转化的,并且这两种学习方法在教学中各有优势
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- 浅析 有意义 接受 学习理论 及其 小学 数学 教学 启示