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王心一浅谈母语和第二语言习得过程中的差异及学习策略
浅谈母语和第二语言习得过程中的差异及学习策略
王心一
摘要:
第二语言习得研究始于20世纪40年代。
乔姆斯基60年代提出的语言习得机制(LAD),后来发展成普遍语法(UG)。
70年代以来国外许多语言学家分别从横断面和纵深面克里奥语输入与输出、学习策略、课堂教学、普通语法等一一进行研究,并提出各种关于第二语言习得的理论模式。
本文运用心理学理论,尤其是各种有关语言习得的心理学理论,对比第一语言和第二语言(外语)习得过程中的差异,探讨提高中学英语听说能力的条件,并进而在心理学理论指导下,在总结多年英语教学的基础上提出若干教学策略,以提高英语教学水平。
关键词:
母语第二语言习得差异学习策略
语言是人类大脑的产物,而语言是人类大脑的科学,以此类推,对语言的研究应该是一个心理问题的研究。
近年来,随着计算机技术的发展以及神经、认知科学的出现,许多学者已经认识到第二语言习得研究乐可以从语言学、社会语言学、神经语言学、心理语言学、病理语言学、认知语言学和信息处理等方面入手。
但是由于种种原因,许多关于第二语言习得的研究都是针对语言分析、社会文化因素、动机效果因素或教学法的(吴潜龙2000:
290),从某种程度上忽视了心理语言学的作用,特别是没有从当代认知心理学所重视的信息处理和认知能力两方面进行研究(P、Skehan1998:
197)。
本文运用心理学理论,尤其是各种有关语言习得的心理学理论,对比第一语言和第二语言(外语)习得过程中的差异,探讨提高中学英语听说能力的条件,并进而在心理学理论指导下,在总结多年英语教学的基础上提出若干教学策略,以提高英语教学水平。
一、母语和第二语言习得过程中的差异
第二语言学习与第一语言习得有一些相识之处,青少年或承认在习得第二语言时遇到的一些问题则是儿童在第一语言学习过程所不存在的。
人们认识到,当成人过了习得语言的关键时期——正如某些语言学家所认为的那样——某语言官能已失去了灵活性,以至于难于学习一门新语言的特征,因而,无论习得环境多么优越,没有多少成人似乎能在第二语言的各个方面达到本族语的精通程度,尤其是语言方面,因此,第二语言学习研究的一个关键的问题,就是第二语言学习与第一语言习得不同的程度,以次提高英语学习的效果。
以下列出母语和第二语言的四大差异。
1、环境上的差异
在不同的社会文化背景下,人们对语言符号有着不同的文化理解。
在不同国家、不同民族、不同地区、不同群体中,呈现出明显的文化差异。
所以,受众的背景和接受的环境对语言符号的传播有着巨大的影响。
甚至在不同时期、不同流行趋势、不同社会热点的影响下,对语言符号的理解都会打上明显的时代烙印。
比如"发财致富"、"老板"在某个时期是贬义,在当今市场经济时代,可能成了褒义词或敬辞。
环境的影响主要有两种:
自然环境与教学环境
自然环境:
第一语言的学习始于婴儿的"呀呀学语",而且第一语言的习得是从听说开始。
当你出生后就受周围环境的影响,同自己的家人学习母语,可谓耳睹目染。
第二语言习得,多从小学,初中开始,不一定从听说开始,动机的形成也较晚。
教学环境:
外语教学是在学校环境教学生学会外语,这不同于在目的语环境中的自然学习:
环境对学习会有极大的制约作用。
而综观我国的外语教学环境,仅在操作层面就有四大特点。
(1)班大人多,当前小学英语班级有多达80余人者;中学则可能每班超出100;最小的班也是50来人。
一名教师同时教这么多学生,师生的接触面很窄;在短短的20—40分钟里,学生之间以目的语为媒介的接触量也极为有限。
课堂以外,我们又难得有其他外语信息源,有了也不见得能够抓住(如电视)。
唯有循知识→技能→综合运用的路子学习,才能保证学有所得。
(2)我国推广人多,发展极不平衡。
在相当长的一段历史时期,我们的学生仍会缺乏目的语环境,学生在生活中自然学会的机会极少。
这也限制我们采用经验主义的教学方法,而较多地采用理性主义的教学方法。
后者必须以知识学习为引导。
(3)我国学生学会外语在很大程度上得靠自学。
自然外语须得有学习手段和正误的监查。
拼读能力、语法能力、词汇知识正是学习的手段,也是监查输入与产出语言之正误的工具。
为此,外语教学必须以语言知识为立脚点。
(4)我国学生最现实地运用外语的场合是考试。
不论测试理论和试题结构如何变化,应考能力的基础仍是语言知识,只是或隐或显而已。
2、学习动机上的差异
动机(motivation)是指向和维持行为的一种内部状态。
我们可以把动机看作是能够帮助一个人达到某个目标的内部精神能量和心理力量。
在很多情景里,动机都很重要:
学校、家庭甚至于整个世界。
已经有很多文献证实动机和学业成绩之间存在联系。
动机明确的学生倾向与在学校有更多的收获;他们在学校待的时间更长,学习的更多,而且在考试中的成绩也更好。
因此,正如杰姆所意识到的那样,要想使学生们从教学或者学校中获益,必须首先激发起他们学习动机。
奥苏伯尔曾从影响学生取得学业成就的角度将学习动机区分为认知内驱动、自我提高的内驱动与附属内驱动。
苏联心理学家曾把学习动机分两类:
(1)直接的或成局部的、狭义的学习动机,这类动机与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系,如求知需要、认知兴趣等。
(2)间接的、广泛的与社会要求相联系的学习动机,如为了将来的工作而学习。
例如,同样的摄食需要,有的人会去吃米饭,有的人会去吃面食;同样为满足自尊的需要,有的学生通过取得很好的学习成绩来获得同学的尊重,有的学生则通过讲究穿戴来吸引同学的注意。
当有机体在个体活动中把自己的各种需要与能满足其需要的物体、情景联系在一起,这些物体就成为行为的目标。
第一语言的学习动机是"内在的"、"本能的"、"自发的"与人类最原始的生存,最基本的需要联系在一起。
而第二语言的学习动机至少在开始是"外来的",以后与"赢得兴趣认同"和"赞扬"、"成功"联系在一起的。
3、量上的差异
在学龄前期,让两个孩子接受不同的交流形式和不同的学习刺激,会产生不同的智力和言语能力。
例如,宝宝的词汇量是由和他交谈的次数所决定的。
交谈的次数越多,宝宝掌握的词汇也会越多。
如果你经常与宝宝交谈,到2岁时,他就能掌握丰富的词汇;2岁半时,他就可以进行正常交谈了。
这一例子充分说明了刺激和频率的关系。
德国著名的心理学家艾宾浩斯曾经做过一系列关于记忆的实验,并撰写了《重新记忆》一书,他在实验和著作中,描述了学习次数与记忆准确率的关系,构成了著名quot;艾宾浩斯记忆曲线。
"如果我们将学习次数作为"刺激",那么"刺激"的频率,包括次数和间隔的时间长短,就成为语言习得的一个重要指标。
"刺激"量大,频密是儿童学习第一语言的重要条件。
中学生学习第二语言,外语的刺激量显然在总量和密度上都是难以与儿童学习第一语言时的刺激量相比较,即使是增加课时也是非常有限的。
4、认知和发展水平上的差异
皮亚杰(J.Piaget,1896-1980),瑞士心理学家,提出了一个至今仍被认为是最有影响的认知发展理论。
皮亚杰的理论建立在“儿童是科学家”这个假说的基础上的,也就是说,在儿童年龄很小的时候,他们的科学探索受到还未充分发展的认知能力的限制。
但是儿童在任何年龄都会主动地探索周围世界,并与之达成和谐一致。
这个理论在某些方面还不完善,在有些方面已被逐渐证明是错误的。
然而,尽管存在瑕疵,皮亚杰的理论仍然是最完善的、至今仍有影响的理论,虽然它并不是唯一有影响的理论。
皮亚杰的理论是认知发展的阶段理论,它认为在每一连续的阶段中,认知发展发生了质的改变。
尽管儿童在每个阶段取得的成就都是建立在前一个阶段的成就之上,但这些成就与前一个阶段的成就并不相同。
因此该理论的支持者相信教师应该认识到认知能力的发展是突发的、跳跃的,而不是随时间平缓的发展。
皮亚杰的理论在很大程度上是领域一般性的。
它预计一个在某个领域表现出认知发展的儿童,一般来说也会在其他领域表现出相应的认知发展。
皮亚杰曾把认知发展分为四个阶段:
(1)感知运动阶段(出生至1岁半或2岁);
(2)前运算阶段(2岁到6、7岁);(3)具体运算阶段(6、7岁到11、12岁)(4)形式运算阶段(11、12岁至14、15岁)。
在感知运算阶段,儿童通过自己的动作,通过动作与感知觉之间的协调,开始区分自我与他人、动作与客体,并逐渐得知动作与动作结果之间的因果关系和客体之间的运动关系。
H.辛克莱认为,正是由于儿童通过同化和顺应过程,区分了动因、动作和客体的心理范畴,这才为将来区分至于、动词短语和名词短语等语法范畴平了道路。
与此同时,儿童已经使用单词话语,但他们不能以此表示过去的时间、回答问题,因而不能算是真正的语言,仅是语言的萌芽。
Gernsbacher&Robertson(1995)从理论上指出,阅读时及时的建立起有关信息的心理表象,这一效应并不限于同形异义词,还可能发生在同音异义词上。
/red/这个音节听起来像是指红颜色或动词read的过去分词。
Yuill&Oakhill(1991)报告说,不太熟悉的小学阅读者很难放弃谜语里某些词的不需要的意义,如“Whatisblackandwhiteand/red/allover?
”当他们得知答案是“报纸”时,这些学生有些难以接受,因为他们仍停留在这个同音异义词的颜色意义上。
有的学生还说:
“我搞不懂了,报纸如果是红色的,看起来一定很滑稽。
小学生学起来迷惑不解的题,对高年级学生来说就变得很有趣味,这些材料刺激起高年级学生的学习兴趣,能构成对学习者的认知能力,尤其是思维能力的挑战了。
二、学习策略
以上从心理学角度分析了母语和第二语言习得过程中的差异,下面我们针对以上差异探讨提高英语听说读写的学习效果
1、注意培养听说读写的兴趣
“乐学”的核心是“学”,打开“乐学”大门的钥匙是“兴趣”。
爱因斯坦说过:
“兴趣和爱好是获得知识的动力。
”学生对学科的学习兴趣直接影响学习该科的学习效果、学习成绩。
因此,我们首先要考虑如何调动对所学科目的学习兴趣,激发的学习潜能,充分发挥主观能动性,从“要我学”变成“我要学”,使学习成为一种由兴趣出发的主动行为。
然而,学生自觉性、稳定性相对较差的特点决定了对于学习的兴趣不可能持续很久,继而演变成视学习为必须完成的任务。
我们在开始学习顺利时,兴趣浓厚,但随着知识的深入和学习难度的增加,就逐渐产生畏难情绪。
兴趣减弱,成绩相应下降。
在众多学科中,英语是受这种任务式学习危害最深的一门学科。
因为语言学习注重主观能动性的发挥,如果学生对于该学科失去兴趣,就不能构成学习的动力,更谈不上求知欲的培养了。
因此如何激发学习英语的兴趣,调动自身的积极性,使课堂的40分钟得到充分的利用,以最好的成绩完成课程的任务,既要省时高效、高密度,又要大容量完成教学目标、这是当今英语教师及学生急需解决的问题。
例如:
经常选放一些英文歌曲,如字母歌、星期、月份、季节、圣诞等歌曲。
一次班上一个学生做值日报告时,说到那天是他的生日,正好歌曲磁带中有生日歌,我连放两遍,第一遍大家听,第二遍大家齐唱,气氛非常热烈。
这位学生很感动地说:
"I'mveryhappy.Thankyouverymuch.我们潜移默化地领略到英语之美,从而爱学这门学科,更重要的是我们在顺畅的心境中,课堂气氛活跃,注意力集中,对提高课堂听说起到很大的帮助。
2、注意增加听说读写量的积累
学习第二语言,达到一定的刺激量是语言学习的一个重要条件。
英语教学的进步是有现代语言教学理论的基础的。
英语语言学家和教科书作家C·E·EcRersley曾经说过:
“学习英语的目的归根到底是培养学生熟炼的听、说、读、写能力。
在四项能力中以说和听最为重要,也最难学会。
”"听"是输入,是人们学习,吸收语言的重要途径,没有输入就没有输出。
听不懂就模仿不了。
说话时也就会张口结舌,所学的英语也只能是"聋哑英语"。
说的能力很大程度上有赖于听的能力。
不仅如此,现代研究阅读的专家认为,耳朵受到很好训练实际是一个听的刺激量的训练过程,刺激越多,输入量越大。
这也有助于阅读。
随之有助于写作。
对听说的技能进行如下的训练
(1)课堂用语
课堂用语主要是老师尽量用英语组织课堂教学,师生问候,发出指令,指出问题等等。
随着我们知识面扩大,学习内容加深,课堂用语相应增加。
老师注意有意识地使用课堂用语,课上尽量多说英语,并用我们能够接受的英语解释新的语言现象,不觉增加负担,就可以增加接触英语的机会。
这有利于加强对学生听的刺激训练,刺激越多,听的能力也就提高了。
(2)听说配合
这种听说配合的方法,有助于培养学生集中注意力,将句子,将短文听完整,整体理解。
例如:
运用begoingto进行口头或书面表达,交流各自的周末计划和兴趣爱好。
过程:
步骤1,全班分成A、B两大组,A、B组内各自讨论周末计划或感兴趣的事。
步骤2,A组内每个学生写下自己感兴趣的问题,询问B组任意一同学。
如:
ToLiYing,
WhatareyougoingtodothisSaturday?
FormWangPing
步骤3,A组纸条传到B组特定同学处,该同学根据问题写下答案,并将纸条传回A组。
如:
ToWangPing
Iamgoingtothecitycenter.Areyougoingwithme?
FormLiYing
步骤4,A组、B组按此方法继续进行信息交换
通过以上不同方式训练,加强了学生视听说刺激量。
3、注意用英语思维,促进听说读写的语言能力
到初中以后我们对学习的认识已不再是简单的重复,已经能够进行逻辑形式思维,需要具有挑战性的训练,我们的表现欲望强。
课堂教学是提高学生英语水平的主战场,创设最佳的语言环境,只有充分利用课堂时间,给我们提供大量的听说实践的机会,使我们逐步提高运用语言的能力。
我们非常熟悉Jespersen的名言:
“教好外语的首要条件大约是给学生尽可能多的事去做,而且是用英文做。
学生必须沉浸在里面,而不只是不时地喷淋一点水,他必须全身心投入水中,感到自然,作为一个游泳能手而左右逢源。
”
一些中国的英语教学专家也有相同看法。
例如金涛伯在给青年英语教师的建议中就提到:
“作为一条规则,英语课上应当使用英语。
”
我们要成为课堂的主体,坚持能说的一定大胆的说,不要完全由教师包办代替。
每节课开始由值日生报告,除了说星期几,日期,天气,出勤情况及课程安排,学生们还能结合自己的情况,结合课程内容,班级里发生的事情等发表演说。
大家很珍惜这个报告的机会,都进行认真的准备。
学习新课经过导人之后,我们可以分成小组进行对话练习,分组表演等等。
在操练活动中,语言的重点难点得到融化。
当我们学习运动这一单元里的篮球赛和足球赛时,我们可以利用业余时间安排篮球和足球赛,各队分别有解说员。
球赛开始了,解说员It'safinedaytoday.ThestudentsofClassarehavingabasket-ballmatch.Look,XXisshootingatthebasket.XXisrunningafterXX,buthemissesthebasket."不时地球场上传来队员们的喊声:
"Throwtheballtome.Shootatthebasket.Oh,good!
"此时又响起解说员的声音:
"XXshootsabasket.Great!
XXshootsanothe4basket."这样我们在实践中学习了语言,在实践中运用了语言,在实践中掌握了语言,感受到成功的喜悦,增强了学习语言的信心。
坚持以听说为主,进行会话,表演可以体现英语交际功能,可以以好带差起到帮助带动作用,可以满足自我实现,企求成功的心理需要,激发进一步的学习欲望,可以拓宽练习的面,增强了听说的活动量,大家积极性高,乐于参与。
与此同时,大家的思维能力,认知发展的水平得到提高。
语言是思维的工具,思维又促进语言的发展。
培养用英语思维的能力,英语思维又促进了运用英语的能力。
第二语言习得研究是在儿童母语习得研究的基础上逐渐发展起来的。
它与母语习得的不同之处在于第二语言习得是在已经掌握了母语系统的前提下,多数情况下又是在脱离目的语社会的环境中进行的。
我们只要在学习中不断地去探索,不断地总结和归纳有效的听说读写策略,我们的英语学习效果一定会提高。
参考文献:
[1]陈媛:
现代语言学天津大学出版社2003年4月
[2]黄希庭:
认知心理学中国轻工业出版社2000年5月
[3]缪小春、朱曼殊:
心理语言学华东师范大学出版社1990年3月
[4]汪安圣:
认知心理学北京大学出版社2004年5月
[5]张大均:
教与学的策略人民教育出版社2003年6月
[6]张大均:
教育心理学人民教育出版社2002年4月
[7]张厚粲:
教育心理学中国轻工业出版社2003年9月
STUDYONTHEDIFFERENCEANDSTUDYSTRATEGYBETWEENTHEMOTHERTONGUEANDTHESECONDLANGUAGEACQUISITION
WANGXin-yi
Abstract:
Theacquisitionresearchofthesecondlanguagebeginsfrom1940s.In1960sChomskybroughtupLAD,andafterwardsdevelopedUG.Since1970smanyforeignlinguistswhorespectivelyfromthecrosssectionhavedoneinthedepthontheoriesstudy,inputtingandoutputting,studyingstrategy,classroomteaching,commonphrasingetc.,andbroughtupthetheoriesconcerningacquisitionofthesecondlanguage.Applyingpsychologytheories,particularlythepsychologytheoriesabouttheacquisitionoflanguage,thisthesiscontraststhedifferencebetweenthemothertongueandthesecondlanguage(foreignlanguage)intheprocess,studiestheabilityoflistening,speaking,readingandwriting.Guidedbythepsychologytheories,thisthesissummarizestheEnglishteachingofmanyyearsandbringsupthesometeachingstrategiesonthefoundation,thenincreasestheleveloftheEnglishteaching.
Keywords:
mothertongue;thesecondlanguage;acquisition;difference;studystrategy
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