九年级上册第三单元集体备课.docx
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九年级上册第三单元集体备课
第三单元集体备课
第三单元教材分析
本单元是本册的第一个小说单元,选编的是一组写少年生活的小说。
其中《孤独之旅》和《心声》完全以少年人物形象为中心的;而《故乡》重在写故乡的一切的变化(如景、人),但是描写少年闰土的片段历来脍炙人口,让人印象深刻;《我的叔叔于勒》主要写菲利普夫妇对亲弟弟的薄情寡义,但它是通过少年若瑟夫的视角来表现这一人间悲剧的,其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。
针对上述内容及体裁,在单元教学中,应首先让学生了解小说的体裁特点(三要素)并在文中的体现;其次应围绕青少年生活的内容展开,重点抓住人物分析,揭示小说主题,并把握小说特点及相关的语言分析;同时要注意培养学生的想象能力和创造能力(多篇小说给了我们创造想象的空间),这既是一个有利深化对内容、人物形象的理解,更是一次创新思维的培养。
教学目标
1、知识与能力目标:
了解小说的体裁和特点,掌握阅读小说分析小说的方法;
2、过程与方法──通过不同形式的阅读,理解作者写作意图和作品本身;
3、情感态度价值观──在欣赏作品中,领略人生的启示和艺术的享受。
9、故乡
【教学目标】
1.学习小说人物描写的方法和采用对比表现主题的方法。
2.培养学生正确的阅读习惯与培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。
3.通过自主合作探究、小组学习掌握相关知识点。
4.加强作品与现实生活的多元化链接,从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。
【教学重难点】“我”回故乡的见闻和感受。
【教学用时】三课时
【教学方法和用具】多媒体课件
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
以余秋雨《文化苦旅》序言中关于故乡的叙述引入课文.其实,所有的故乡原不都是异乡吗?
所谓的故乡不过是我们祖先漂泊旅程中落脚的最后一站。
在课文结尾,文中的“我”这样写到:
故乡的山水渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。
……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。
(教师板书:
悲哀)亲不亲,故乡人;美不美,家乡水。
为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情?
请大家看课文,找一找故乡使我悲哀的理由。
二、整体感知
1、情节把握----小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“回故乡——在故乡——离故乡三个方面分为三个部分:
(1)、交代了时间、地点、回家原因及心情。
(2)、“我”在故乡期间的见闻和感受:
老屋的寂寥,决定搬家。
回忆与少年闰土的友情。
“杨二嫂”的变化。
闰土的变化。
(3)、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡,把希望寄托于未来、寄托于下一代。
2、找一找故乡使我悲哀的理由。
--------板书:
故乡的景、故乡的人。
3、故乡的景色怎样?
(1)第二段描写写出了故乡怎样的特点?
哪几个词语能集中表现出来?
------天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。
学生齐读来感受一下这种悲凉。
十二段12段:
深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年----令人神往。
---------回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比,并说明其作用------突出变----变后心情(烘托铺垫)
第二课时
一、明确目标
分析闰土,杨二嫂形象,理解小说的主题思想。
二、整体感知
上节课,我们整体感知了情节与环境,本节课我们将见到二十年后的闺土,在对闰土二十年前后的巨大变化及杨二嫂的变化的分析中,努力探究人物形象的社会意义及作品的主题。
三、教学过程
1、复习、预习:
⑴ 二十年前后故乡的景象有哪些变化?
这个变化说明了什么问题?
⑵ 在故乡,“我”见到了许多人,其中着重写了哪两个人物?
这两个人物中,又重点以写谁为主?
2、分析中年闰土:
⑴ 少年好友闰土发生了怎样的变化?
闰士的变化说明了什么问题?
① 肖像变化:
“紫色的圆脸’──“灰黄”且有“很深的皱纹”
“小毡帽”──“破毡帽”
“红活圆实的手”──“又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
”
问:
中年闰土的脸色为什么会变得“灰黄”?
“很深的皱纹”和松树皮似的手”说明了什么?
明确:
脸色“灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良的结果,“很深”的皱纹是生活的重负刻下的痕迹,“松树皮”似的手是长年累月超负荷的劳动造成的结果。
问:
59节中“终于”一词,体现了闰土怎样的感情变化过程?
明确:
重逢的喜悦──想要叙旧、畅谈──想到自己的现状、凄凉──自卑自贱一终于恭敬地称“我”老爷。
② 称呼的变化:
问:
“老爷”这一称呼写出了闰土心目中两人之间的什么变化?
明确:
身份、地位的变化。
问:
“厚障壁”比喻什么?
明确:
人与人之间的隔膜。
③ 语言变化:
问:
中年闰土的话中也有许多省略号,这些省略号有什么作用?
明确:
显示闰土说话吞吞吐吐,谦恭而又含糊,表现了他的迟钝麻木。
④ 神态变化:
问:
神态发生了怎样的变化?
“怕羞”“高兴”天真活泼──“欢喜”“凄凉”“像石像”“像木偶人”。
问:
“石像”这个比喻说明闰土的精神状态起了什么变化?
问:
是什么原因使他发生这样大的变化?
问:
闰土为什么要拣“香炉”和“烛台”?
⑵ 小结:
闰土的变化说明了什么?
明确:
说明了辛亥革命后,中国农村破产,农民生活痛苦的现实。
劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。
3、分析杨二嫂形象:
⑴ 杨二嫂发生了怎样的变化?
她的变化又说明了什么问题?
今日肖像:
凸颧骨、薄嘴唇、圆规──体现性格泼悍、放肆、尖刻
语言、行动:
尖叫,两手搭在髀间、贵人眼高──体现性格泼悍、放肆、尖刻
讨东西、造谣,“塞手套”──体现性格自私、泼悍,爱贪小便宜
昔日“豆腐西施”,终日坐着──体现性格安分守己
杨二嫂的变化,说明了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化,反映了经济破产的另一个侧面。
⑵ 作者塑造杨二嫂这一形象有什么作用?
明确:
作用一,以杨二嫂的自私、刻薄衬托杨二嫂的善良、朴实。
作用二,以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化,反映了当时社会经济破产的广度和深度。
4、见到故乡的景和人发生如此变化后,“我”产生了什么样的心情?
明确:
由下文“老屋离我愈远了;故乡的山水也都渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。
”可见“我”对故乡巨变成如今的样子是十分失望的。
四、总结、扩展
文中,作者着力写两个人的今昔变化,通过对比,深刻地揭示出两个人物形象所蕴含的社会意义,并揭示出小说的主题。
【板书设计】
闰土:
少年:
健康、活泼、多知、热情
中年:
衰老、迟钝、麻木对比农村日益破产
杨二嫂:
今:
放肆、泼悍、自私对比农民日益贫困
昔:
安分守己
第三课时
一、明确目标
分析课文第77~88节,理解作者的希望,了解小说问中议论的作用,总结全文。
二、整体感知
“我”是怀着十分激动的心情回久别的故乡的,又因为这次是为永远别她而回来的,所以心中难免留恋、不舍,但是,当“我”见到如此凄淡的故乡,发生了如此巨大变化的景和人后,我的心情满是失望。
“我”离故乡而去了。
可是“我”去得干脆,去得坦然吗?
课文最后一部分向读者进行了深入的剖析,从中体现了“我”对光明幸福生活的向往和坚信。
三、教学过程
1、分析课文第77~88节,理解作者的希望,了解小说中议论的作用。
提一生朗读77~88节,其他同学思考下列问题:
⑴ 渐离故乡时,“我”的思想感情是怎样变化的?
师生议论后明确;先是气闷、悲哀,然后寄希望于下一代,继而害怕希望得不到实现,最后又振奋起来。
⑵ “我为什么”感到气闷?
“高墙”比喻什么?
明确:
“高墙”是比喻封建等级观念造成的人们精神上的“厚障壁”,也就是人与人之间的隔膜。
儿童时亲密的伙伴闰土与“我”隔膜了,杨二嫂对“我”不了解,也隔膜了,所以“我”四面像竖起了“高墙”,所以气闷。
⑶ “我”为什么感到“悲哀”?
“西瓜地上小英雄的影像,我本来十分清楚,现在却忽地模糊了”中“模糊”与“清楚”是否矛盾,为什么?
⑷ “我”希望下一代怎样?
不希望下一代怎样?
⑸ “我”为什么寄希望于下一代?
⑹ “我”想到希望,为什么“害怕”?
⑺ 如何理解“现在我所谓的希望,不也是我自己手制的偶像么?
只是他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。
”这句话的含义?
⑻ 划出文中表明“我”充满希望,精神振奋的语句,并理解其含义。
⑼ “我”是一个有怎样性格的形象?
明确“我”不等于作者自己。
2、结合全文,讨论下列问题:
⑴ 作者笔下的闰土,杨二嫂形象具有怎样的社会意义?
⑵ 作者对闰土,对杨二嫂的态度有什么不同?
四、总结、扩展
1、小说以“我”回故乡的活动为线索,按照“回故乡一在故乡一离故乡”的顺序安排情节,依据“我”的所见、所闻、所忆、所感,着重描写了闰土和杨二嫂的巨大变化,从而反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫下农村破产,农民生活痛苦的现实,揭示了封建传统观念对劳动大众精神上的束缚,人与人之间的冷漠、隔膜,表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会创造新生活的强烈愿望。
2、写作中,通过景物描写为人物活动提供背景,为表达中心意思服务。
3、刻画形象,采用肖像、语言、神情、动作的描写及对比的方法,使人物性格鲜明。
突出了主
五、本文主题的探讨
(1)“悲哀那人与人之间的不了解,隔膜”。
渴望纯真的人与人的关系。
(2)反映辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实,揭示产生这种现实的根源。
(3)表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。
(4)表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回;
六、布置作业
仿照本文的写法,以“家乡”为题,写一篇500字左右的课外练笔。
【板书设计】
“我”──小资产阶级的知识分子形象(心理描写)
闰土──旧中国老一代农民形象(肖像、语言、动作描写及对比)
杨二嫂──村镇小市民形象(同上)
【教学反思】
10、孤独之旅
【教学目标】
1、学习小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题所起的重要作用。
2、品味体会小说的语言特色,让学生试着体会主人公心理的变化过程。
3、主要通过老师引导、学生自学,小组教学
4、教学生学会长大、学会在平时的待人接物中体会成长。
【教学重难点】品味小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题的重要作用。
【教学用时】一课时
【教学方式】朗读法、引导法。
【教学过程】
一、导入新课
同学们,你们曾经感受过孤独吗?
可以说,孤独是一根尖锐的针,常常刺痛我们脆弱的心,让我们难以忍受;孤独也是一朵鲜花,可以让我们的生命显得更加灿烂。
同学们,在你的生活中,孤独是什么呢?
今天我们一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》,体会孤独带给人的滋味。
二、学读课文,初步理解课文内容
1.学生自由朗读课文,可以默读,可以轻声朗读。
2.注意下列字词的读音:
嬉闹 掺杂 给予
3.学生迅速摘抄自己认为需要注意的字词,并记忆下来。
厚实 一落千丈 朦朦胧胧 茫然
驱除 没头没脑 日甚一日 乘巧
4.要求学生反复记忆,并可以要求学生从中选择三到四个词语说一段话,以加深对词语的印象。
三、朗读课文
1.学生默读全文。
2.指名学生复述课文基本内容。
3.指名学生朗读课文。
课文相当长,如果全部朗读,则费时费力,且不一定有效果。
因此可以采用选择重点段落朗读的方式,既有利于学生感悟课文内容,也为后文的学习奠定基础。
要求学生朗读如下段落:
(1)刚刚出发时,杜小康想回家,而杜雍和则“不肯稍微慢下一点来”,怕自己也会像儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧。
学生齐读“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船慢慢停下”。
(2)到达芦苇荡之后,父亲和儿子的内心感受是不相同的。
杜小康“害怕”“有种永远逃不走的感觉”,而父亲也有所“慌张”,却竭力安慰自己的儿子。
指名学生朗读“这才是真正的芦荡……他紧紧地挨着父亲,并且迟迟不能人睡”。
(3)故事继续向前发展。
随着时间的流逝,父子两人感受着特别的孤独。
这部分内容明显地应和着课文标题。
学生朗读“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。
要求学生在朗读的同时,注意体会人物心中的孤独感,读出那种孤独的味道。
(4)在那个最恶劣的天气中,杜小康经受了前所未有的考验。
这段内容对杜小康的成长成熟有质的飞跃的作用,要注意体会文章是如何描写杜小康的言行的。
学生自由朗读“那天,是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”
4.概括课文内容和主题。
阅读文章要善于概括,迅速把握其中最主要的内容。
要求学生用下面这个句式概括这篇文章的主要内容和主旨。
这篇文章讲述了一个怎样的故事,表达了一个怎样的主题。
关于这个内容要注意引导学生畅所欲言,大胆说出自己的想法。
教师引导学生逐步深入理解,最终正确归纳出课文的主要内容和文章主题。
四、品读文章,分析人物形象
1.学生迅速默读课文中有关杜小康的段落,找出文中有关描写杜小康成长过程的细节。
2.思考:
随着故事情节的发展,杜小康的心理是如何变化的?
明确:
出发时:
茫然,恐惧——到达芦荡时:
害怕,胆怯—+安顿之后:
感受孤独一时间一久:
不再忽然地恐慌一那天雨后天晴:
坚强。
3.讨论交流:
请学生按照下列句式说一段话:
我认为杜小康是这样成长起来的:
————。
4.学生发言,发表自己的看法。
5.思考:
请你给课文换一个标题,.并比较自己所换的标题与原标题,哪一个效果更好?
为什么?
明确:
通过这个问题,要求学生能够理解课文标题“孤独之旅”
的具体含义,并体会其中的妙处。
五、寻读课文美点,深入鉴赏
1.学生速读课文,找出文中有关景物描写的片段。
2.学生自由朗读这些景物描写的片段,然后选取自己认为写得最好最妙的一个段落放声朗读。
3.指明学生朗读自己所选定的段落,然后说说自己朗读它的理由。
要注意引导学生体会;一是所选景物描写的段落,是如何表现出一种美的,二是要注意所选景物描写的段落,在文中有什么作用。
六、布置作业
写一篇关于本文的评论文章,要写出自己的真实感受。
【教学反思】
11、我的叔叔于勒
【教学目标】
知识目标
1、理解、积累“拮据、阔绰、煞白、诧异、与日俱增、十拿九稳”等词语。
2、把握小说人物形象及其作用。
3、了解莫泊桑及其小说创作。
能力目标
1、学习本文细致地描写人物内心世界,对人物作个性化描写的方法。
2、把握小说的情节构思,培养学生创造性思维。
3、品评小说的语言,提高实际的语言运用能力。
情感态度价值观
认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系,提高道德观念。
【教学重点】
理解课文从多方面刻画人物形象,以展现人物内心世界的方法。
【教学难点】理解课文的丰富内蕴。
【教学用时】2课时
【教学过程】
第一课时
一、导语设计
法国小说家巴尔扎克在《高老头》中说:
“没有一个讽刺作家能写尽金银珠宝底下的丑恶。
”的确。
金钱能够影响到人与人的关系,这不仅在过去、在国外,即使在我们现实生活中,这也是一个深刻的社会问题。
法国优秀的短篇小说巨匠莫泊桑以他卓有成就的小说对此作了准确犀利的阐释。
今天,我们一起走进他的小说,去体会人情冷暖和世态炎凉。
(板书文题、作者)
二、资料链接
作者简介:
莫泊桑(1850~1893)是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。
他出身于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。
中学毕业后,普法战争爆发了,他应征入伍,两年的兵营生活使他认识了战争的残酷,祖国的危难启发了他的爱国思想。
1880年完成了《羊脂球》的创作,轰动了法国文坛。
以后离职专门从事文学创作。
长篇小说有《一生》、《漂亮朋友》等,中短篇有《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。
这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶,尤其是在资产阶级思想腐蚀下人们精神的堕落。
三、整体感知
1、学生默读全文,初步感知小说内容,勾画并疏解疑难字词。
2、学生听读全文,明确人物关系,尝试复述故事梗概。
要求:
找出文中菲利普夫妇对于勒不同称呼的词语及其态度的变化。
教师明确:
贫:
坏蛋、流氓、无赖。
富:
正直的人、有良心的人、好心、有办法的人。
贫:
小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的。
菲利普夫妇:
恐怖——希望——恐怖——仇恨。
3、学生讨论:
小说情节富于变化,跌宕曲折,引人人胜,关键在于设置了悬念,构思巧妙,请找出文中的悬念,作适当分析。
4、学生精读全文,思考:
(1)文中的于勒是怎样的一个人?
请尝试从课文内容中归拢于勒的“简历”。
(2)菲利普一家为什么盼望于勒回来?
(3)小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了FI夜盼望的于勒,这是为什么?
(4)小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化,展开曲折的情节。
试根据下面的提示。
多角度梳理课文的情节结构。
原因一结果(逻辑)
期待一破灭(心理)
开端一发展一高潮(情节发展)
悬念一结局(技巧)
四、研读探究
1、分角色朗读。
角色分配:
“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船长。
要求:
读出对人物的理解。
2、学生合作探究:
(1)这篇小说反映了怎样的社会现象?
你是如何理解课文的主题的?
(2)小说的题目是《我的叔叔于勒》,但是从行文看,对于勒仅有几笔直接描写,多是侧面着墨,而对菲利普夫妇的刻画却用了很多篇幅。
那么,本文的主人公到底是谁?
五、布置作业
1、请同学们在充分理解原文的基础上,展开合乎情理的想象,依据下列情境提示,续写小说的结局:
(1)游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。
……
父亲急忙向我们跑来。
“克拉丽丝!
克拉丽丝!
”他眼睛里放着光。
脸涨得红红的,像熟透的苹果。
“快去看啊,那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒!
在他身旁还有一位高贵的妇人呢!
”显然是由于狂喜,父亲抑制不住激动大声地说道。
“是吗?
太好了!
上帝保佑!
可把他盼回来了!
”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。
“快,快去……看看咱们的亲弟弟……”
(2)假如破了产,又穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上,将是怎样的一种情景,请抓住人物性格特点,进行创造性描绘。
第二课时
一、检查作业
请学生互相交流各自富有创意性的结局续写,并以小组为单位推举优秀习作在班上宣读,师生共同点评。
二、研读品味
1、请学生表情诵读全文,思考:
投影:
小说在人物塑造上的独到之处在于对人物内心世界的细腻刻画。
(1)请同学们品味下面的语句,揣摩母亲在希望破灭时的心理和感情。
①我母亲也怕起来了,吞吞吐吐地说:
“你疯了!
既然你知道不是他,为什么这样胡说八道?
”
②母亲回来了。
我看出她在哆嗦。
她很快地说:
“我想就是他。
去跟船长打听一下 吧。
……”
③母亲突然暴怒起来,说:
“我就知道这个贼是不会有出息的,早晚会回来重新拖累 我们的。
……”
(2)“我心里默念道:
‘这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。
”这默念的三句话意 思有什么异同?
为什么重复写?
这表现“我”的什么心理?
学生思考后发言,教师适当点拨:
(1)①虽然母亲听到了那个穷水手就是于勒的消息。
但发财梦使她不愿相信这是真的,于是“吞吞吐吐”地责怪丈夫“胡说八道”。
②等她亲自看清楚那卖牡蛎的果真是于勒以后,也惊恐地“哆嗦”起来,但仍存一些希望,所以叫丈夫再去向船长打听。
③当最终证实那穷水手就是于勒时,看到丈夫“神色很狼狈”,想起于勒以前占有过他们应得的一部分遗产,而以后又给过他们发财的“希望”,现在这种希望竟成了泡影,于是旧怨新仇一齐发作,“突然暴怒起来”,破口大骂。
她自私、冷酷、惟利是图的性格,随着她的语言和心理变化,一层层地发展,至此毕露无遗。
(2)这默念的三句话中,从字面的人物关系看,没有什么不同。
但从排列的顺序分析,作者是很具匠心的,最后重复“我的叔叔”,其中却加上一个“亲”字,反映了“我”对处于贫困境地的于勒叔叔深切的同情和对父母无义寡情的困惑、苦闷及不满。
这是一句包含讽刺意味的心里话。
2、合作探究,体会匠心构思。
(1)文章开头在写了菲利普一家的家境后,不接着写于勒,而是写他们一家星期天到海边栈桥散步的习惯,写父亲永不变更的话。
这样写的好处是什么?
(2)文中关于于勒去美洲前后的情况,是运用什么方法交代的?
这部分内容对情节发展起什么作用?
(3)写二姐婚事的成功,全家决定举行婚礼之后到哲尔赛岛旅行,这与整个故事情节有什么关系?
(4)安排两位先生请两位打扮得很漂亮的太太吃牡蛎这样一个细节,作用是什么?
(5)“我”给于勒叔叔十个铜子的小费一段描述,对表现主题起什么作用?
学生合作探讨后回答,教师点拨;
(1)这样叙述是设置悬念,使读者急于知道于勒是谁,他在哪里,为什么菲利普一家都急切盼望他回来,从而使情节发展更有吸引力。
(2)插叙。
介绍于勒的经历,交代了事情的前因后果,更突出菲利普一家盼望于勒归来的急切心情,为情节发展作了铺垫。
(3)二姐婚事的成功,引出了去哲尔赛岛旅行,从而创造遇见于勒的机会,把故事引入对中心事件的叙述。
(4)这一细节牵动了菲利普的虚荣,使他也产生了请家人吃牡蛎的念头。
而由此才使菲利普与于勒进一步接近,并终于认出了于勒,使情节发展急转而下,同时也增强了故事的戏剧性。
(5)这段描述把故事情节推向高潮,把菲利普夫妇冷酷无情、惟利是图的本质暴露得十分充分。
三、体验反思
1、教师简要归结文中主要人物形象:
菲利普是典型的小市民形象,他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷,有着一副可怜又可鄙的拜金相。
而菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外,还精细、刻薄、泼辣。
文中的“我”富有正义感和怜悯心。
于勒则是资本主义社会中的受害者和失败者。
2、请同学们畅谈学习课文后的感受和启示。
学生探讨交流,教师点评:
(1)不要把理想的实现寄托在别人身上,应该通过自己的努力去奋斗、去争取。
(2)在金钱和亲情上,应珍惜亲情,淡泊名利。
(3)对弱者应多付出爱心,树立正确的人生观。
四、课堂练习
五、课堂小结
同学们,课文以于勒的遭遇为引线,精彩的情节发展犹如一把利剑,劈出了病态社会中人性的扭曲。
经济的世界,金钱的关系,把于勒推入了人生悲剧,使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情,变得庸俗、狭隘和自私。
观照生活,思索人生,我们找到了健全、美好心灵的答案。
六、布置作业
【教学反思】
12、《心声》
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