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行为主义发展理论教案
行为主义发展理论
一、早期行为主义
(一)背景
1.社会历史背景
19世纪末,美国完成了工业革命,同时开展城市化运动,大量农业人口变为城市人口,国家需要对这些人进行训练,使他们掌握机械化的大工业生产手段,提高生产效率。
华生所倡导的行为主义的目的之一,就是最大限度地提高工人的操作动作的合理性及效率。
此外,19世纪末,美国的政治生活中展开了已成进步主义运动,其目的在于主要改良管理机构和管理方式,核心问题是如何通过温和而科学的手段对个人及整个社会进行控制,这场改革带有“乌托邦”式的理想色彩。
行为主义试图为之提供有效的控制方法。
行为主义之所以产生于美国,与当时美国的社会生活、生产实践和社会改良的需要有关。
首先,行为主义反映了当时美国社会生活和生产实践的需要。
在西方科技革命的推动下,美国于19世纪后半期完成了工业革命并开始了城市化运动。
在城市化进程中,大量的农村人口涌向城市。
他们要适应城市生活,就必须学会相应的生活方式和技能,美国社会生活的这一要求促使心理学家从对意识的研究转向对适应性行为的研究。
同时,工业革命也要求提高生产效率,这就需要对工人的总体活动效果进行研究,而华生所倡导的行为主义,其目标之一就是最大限度地提高工人的工作效率。
其次,行为主义是美国社会政治生活中进步主义运动的产物。
进步主义是19世纪90年代在美国所产生的一场广泛的政治革新运动,其目的是通过启用能够科学管理社会的贤人来对社会进行控制。
行为主义似乎有可能为社会革新者提供一种合理有效地管理社会的科学工具,因此通过运用行为技术来达到控制社会的目的成为一种最有生命力的革新思想。
2.哲学背景
尽管华生反对哲学、拒绝以任何形式的哲学作为自己理论的哲学基础。
但实际上,他的行为主义却有着深刻的哲学渊源。
机械唯物主义、实证主义和实用主义等哲学思想都对其行为主义产生了广泛的影响。
(1)机械唯物主义
工业革命以来,迅速发展的自然科学对人类生活产生了深刻影响。
而自然科学中占统治地位的学科是力学,因此作为当时自然科学成果总结的就是机械唯物主义哲学。
笛卡尔否定了动物的意识,把动物看成一种犹如自动机的机器,试图对身心作机械主义的解释;拉•美特利继承并发展了笛卡尔的机械唯物主义思想,在《人是机器》一书中提出了人是一架与电子计算机在性质上没有区别的机器的思想,认为“对心理事件的理解只能根据神经系统内的物质过程来进行”(Rendler,1987,p149)。
华生在创立行为主义体系时,显然接受了这种机械唯物主义思想,他认为“人也是机器,受刺激-反应规律的制约”(叶浩生,1994,p72)。
(2)实证主义
实证主义是19世纪中叶法国哲学家孔德首创的一种科学哲学,他把“一切科学知识都必须建立在来自观察和实验的经验事实的基础上”(叶浩生等,1998,183)作为实证主义的基本原则。
从这一原则出发,孔德认为科学的资料必须是社会的、公开的事件,是可证实的事实;单独的、私人的意识内省所得到的知识是不可靠的。
早期行为主义正是根据这样的标准,放弃了对不可观察的意识的研究而改以可观察的行为作为心理学的研究对象,抛弃了主观内省法而改以自然科学的客观方法作为心理学的研究方法。
黎黑曾指出“整个行为主义精神是实证主义的,甚至可以说行为主义乃是实证主义的心理学”(黎黑,1990,p416)。
(3)实用主义
相对于机械唯物主义和实证主义,作为美国官方哲学的实用主义对早期行为主义的影响更为直接和深刻。
实用主义哲学的代表人物都声称,实用主义就是一种强调行为、实践和生活的哲学,其要点就是强调要立足于现实生活,把获得效果当作最高目的。
华生把不可直接观察和经验的意识排除在心理学的研究大门之外,把人的行为活动简化为刺激-反应的行为模式,把有效地控制人的行为作为心理学的根本目的。
这些都是实用主义哲学在行为主义心理学中的具体体现。
3.神经生理学背景
(1)谢切诺夫的研究
强调神经生理学研究中的客观方法,在很大程度上应归功于谢切诺夫,他认为心理学研究应该采用生理学的客观方法。
在他的理论体系中,“反射”是一个关键性的概念,它指的是刺激和反应之间的联结。
在1863年出版的《脑的反射》一书中,他把意识现象看作是神经反射的特例,认为诸如学习、记忆和思维这样的心理过程其实就是复杂的反射行为链。
通过对自然科学应该建立在可公开观察的事实基础上的论证,谢切诺夫坚持认为心理学也必须采用同样的客观程序。
这些观点显然影响了华生对心理学性质的看法。
(2)巴甫洛夫的研究
如果没有巴甫洛夫的研究,华生的行为主义也许不可能取得如此大的成就。
巴甫洛夫为华生的心理学的方法论提供了重要的经验材料。
他首创并运用条件反射法对人的高级神经活动进行了严格而客观的实验研究,提出了以条件反射学说为核心的高级神经活动规律理论。
受巴甫洛夫的影响,华生认为,人和动物的行为都是在无条件反射基础上形成的条件反射,既然如此,就可以利用生理学中的刺激、反应、肌肉收缩和腺体分泌等客观术语来取代主观的心理、意识等概念,这样就为心理学走向自然科学的行列扫清了概念术语的障碍;而且他还进一步把条件反射作为一种具体的客观方法,并借此达到行为研究和控制的目的。
(3)别赫切列夫的研究
别赫切列夫是俄国另一位著名的生理学家,他发展了一种运动条件作用的方法。
他认为,条件反应指的是肌肉反应,而不是巴甫洛夫所谓的腺体分泌。
别赫切列夫“通过否认对心理事件的主观解释而鼓励行为主义的取向”(Rendler,1987,p161),如条件性手指收缩并不是由于心理联想的结果,而是在条件性作用的过程中所形成的神经联结。
他于1910年出版了《客观心理学》一书,主张心理学研究应采用客观方法,反对用精神术语来研究心理学。
他还进一步认为,心理学是行为的科学,即使是思维这种高水平的心理过程,也是由较低水平的感觉-运动反射所组成的复合物。
这些观点显然对华生的行为主义具有一定的启示。
4.心理学背景
行为主义的产生虽受美国当时的社会、哲学、神经生理学等外部因素的影响,但心理学内部的矛盾运动是其产生的内因。
(1)传统意识心理学的危机
科学心理学诞生以后,一直把意识作为其研究对象。
但意识心理学在解决美国社会当时所面临的许多问题时,第一次感到是那样的无能为力,以至人们对意识心理学产生强烈的不满情绪。
正如巴契勒在概括1906年美国心理学的进展时所指出的那样,心理学“正在产生不满的潮流”,学术上的纷争、实践上的无能以及社会的不满,最终导致了意识心理学的危机。
这种危机必然导致心理学家开始从另一极来展开研究,实现心理学从研究意识到研究行为的转向。
华生则顺应了心理学发展的时代要求,创立了行为主义这一新的心理学流派,实现了心理学的行为主义革命。
(2)动物心理学的发展
动物心理学是在进化论的影响下产生的。
达尔文认为,动物与人类的表情在发生学上具有共同的根源,从而确立了人与动物心理发展的连续性思想。
但达尔文错误地认为,人与动物的心理只有程度的差别,并无本质上的差别,这导致了研究人的心理时的生物化倾向。
进化论所包含的生物学化倾向被摩尔根所发展,他主张在动物心理研究中,只要能用更低级的心灵作用解释活动,就绝不用更高级的心灵作用来解释,这就是著名的“吝啬律”;桑代克则发展了一种客观的机械学习理论,认为在研究动物的学习时,尽量避免使用主观性的概念,而用刺激和反应之间的具体联结来解释学习。
华生本人正是借助于在动物心理研究的过程中所积累和形成的观念和方法而建立起其行为主义的心理学思想体系。
(3)机能心理学的进一步发展
机能主义本身并不是客观心理学,其创始人杜威和安吉尔都在心理学内部保留了意识,但相对于传统的实验心理学,机能主义心理学家已远离了那种纯粹的意识心理学。
1906年安吉尔当选为美国心理学协会主席,他的就职演说被看作是“通向行为主义的一个里程碑”(黎黑,1998,p523),他的整个演说充斥着这样一种观点“机能主义是架于心灵主义和行为主义之间的一座主要桥梁,一个路站,而不是一个自主的持久性运动”(黎黑,1998,p523);卡特尔则公开表示对内省的不满,主张“心理学应把注意力集中于行为而不是集中于意识”(华生,1998,p4),从而导致了一种客观的机能心理学。
机能主义心理学的发展为华生的行为主义作了必要的理论准备。
正如华生本人所指出的“行为主义是唯一彻底而合乎逻辑的机能主义”(叶浩生等,1998,p185)。
正是在这样的时代背景、学科背景以及心理学内部的矛盾运动的基础上,华生开创了心理学研究的新时代,实现了心理学中的“行为主义革命”。
代表人物:
华生
1913年,华生发表《行为主义者心目中的心理学》这一文章,标志着行为主义正式诞生。
1916年,开始对儿童心理进行研究
1929年《婴儿与儿童的心理照顾》一书的出版,标志着他成为第一位把学习原则应用到发展的代表性人物。
(二)主要观点
1.行为主义的界定
(1)出发点:
可观察的事实,即适应行为而非意识的内容。
(2)行为:
是一种可观察到的机体反应。
①行为的本质是人和动物对外界环境的适应,刺激—反应是有机体所有行为的共同因素。
②刺激是指引发有机体反应的外界环境或身体组织内引起机体反应的各种变化。
③行为的基本成分是反应,反应是有特定刺激作用于有机体而引起内隐或外显的机体变化。
反应的分类:
第一种,可分为明显的遗传反应(又称外显的遗传反应),如抓握、吸吮等;潜在的遗传反应(又称内隐的遗传反应)如内分泌腺的分泌;明显的习惯反应(又称外显的习惯反应)如打球、游泳等;潜在的习惯反应(又称内隐的习惯反应)如思维等。
第二种,可分为习得的反应和非习得的反应两类。
习得的反应是指包括一切复杂习惯和一切条件反射;非习得的反应是指在条件反射和习惯方式形成前的一切反应。
2.心理学的对象不是意识而是行为
华生格守一般科学所共有的客观性基本原则。
他的行为主义心理学的基本特点是否认传统心理学的对象──心理或意识,而代之以行为。
所谓行为,乃是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。
华生曾把人的反应区分为外观习惯反应(如开门、打球)、内隐习惯反应(如思维,即无声语言)、外观遗传反应(如眨眼、抓握)和内隐遗传反应(如内分泌腺的分泌)。
华生把心理或意识归结为内隐而轻微的行为。
他指出,一向认为纯属意识的思维和情绪,其实也都是内隐和轻微的身体变化。
思维是全身肌肉,特别是喉头肌肉的内在和轻微的反应。
事实上,他把“思维”和“喉头的习惯”视作同义词。
情绪是身体机构特别是内脏和腺体的变化,是内隐、轻微行为的一种形式。
华生自称行为主义是唯一彻底而合乎逻辑的机能主义。
按机能主义的哲学依据──实用主义来说,检验意识适应性的唯一标准只能是行为的适应性。
既然行为主义是彻底的机能主义,那它就当然可以丢开意识去考察行为,而不能丢开行为去考察意识。
3.研究方法
心理学的研究方法应该是客观的方法而不是内省法。
华生研究心理学抛弃传统的内省法代之以客观的方法的原因,固然是他不相信内省法的精确性,但也是他在心理学对象上否定意识的必然结果,认为内省陈述的真假无法确定,因为一个人除了能对自己做内省观察外,决不能对别人进行内省观察。
内省法(introspection):
心理学基本研究方法之一。
又称自我观察法。
心理学研究通常要求被试把自己的心理活动报告出来,然后通过分析报告资料得出某种心理学结论。
构造心理学把心理学的研究对象定为直接经验,内省法便成了心理学研究的基本方法。
行为主义心理学否定对意识经验的研究,把心理学定为研究行为的科学,主张用刺激-反应方法进行研究,完全否定了内省法。
20世纪50年代后期,随着认知心理学的兴起,意识又被带回到心理学中,自我观察法重新受到心理学家的重视,并获得了新的发展。
他主张采用客观的方法有四种,即观察法、条件反射法、言语报告法和测验法。
(1)观察法
分为两类:
一是无帮助观察,即通常所说的自然观察;二是借助仪器的观察,即通常所说的实验法。
(2)条件反射法
条件反射法是行为主义者最重要的研究方法,也是最能体现行为主义心理学理论特色的研究方法。
华生在其著作中曾因为条件作用方法而感激巴甫洛夫和别赫捷列夫。
他用“刺激替代”的术语来描述条件作用。
他说当一种反应同一个并非原来引起它的刺激联结起来时,那么这个反应就成为有条件的(巴甫洛夫实验中的狗听见铃声而不是看见食物就分泌唾液,就是一种条件反应)。
华生非常赞赏巴甫洛夫的条件反射法,因为这种方法可使像感觉辨别这样的主观经验转化为反应差异的客观事实。
条件反射法使华生掌握了一种完全客观的分析行为的方法。
通过条件反射法可以使人们由刺激预知反应,也可以由反应得知刺激是什么。
(3)言语报告法
华生强烈地反对内省法,但有人批评他把言语报告法作为客观方法之一,是他将内省法从前门猛烈地扔出以后,又以言语报告法从后门拾了回来。
言语报告法是一种专门研究正常人行为的方式,它是通过被试报告其体内变化实现的,但他所说的言语报告法并不等同于内省法。
他把言语报告法列为客观方法之一,是把言语当作反应来看待的,所以听取别人在接受某种刺激后的言语反应,并不违反行为主义所坚持的客观原则。
值得注意的是华生希望严格地把言语报告法的使用限制在能够加以证实的情境中。
(4)测验法
华生反对传统心理学把测验法视为实用心理学的一种方法,他认为测验的结果应作为行为行为的样本而不是对心理品质的度量,测验的目的并非度量智力或人格,而是度量被试对测验的刺激情境所作的反应。
现有测验的一个很大缺陷在于它往往依赖于人们的言语行为,而不适用于没有言语能力或言语有缺陷的人,因此他主张设计和运用一种不需要语言的外显的行为测验。
华生主张以客观方法代替主观内省法是一种历史的进步,这种进步表现在心理学研究可以获得更为可靠的结果,而且不同的科学家可以相互验证、交流经验和结论,这有利于心理学的发展。
4.学习理论
根据小阿尔伯特的实验,华生提出,有机体的学习实质上是通过建立条件作用,形成刺激与反应之间联结的过程,从而形成习惯。
条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合,替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。
习惯的形成遵循频因律和近因律。
根据频因律,在其他条件相等的情况下,某种行为练习得越多,习惯形成得就越迅速。
根据近因律,当反应频繁发生时,最新近的反应比较早的反应更容易得到强化。
5.其他观点
(1)本能观与环境决定论
他有一句很著名的话,即“给我一打健全的婴儿,让我在特定的环境中教育,我可以任意地将他们培养成任何一种人——专家、医生、律师、艺术家、商人或者是乞丐、窃贼。
”
(2)关于思维问题的观点
行为主义者认为,思维就等同于言语,思维是无声的言语,言语是有声的思维。
不同的思维,究其实质,只不过是不同的言语形式。
思维不仅依靠言语,还依靠动作和内脏组织,行为主义不承认思维是脑的机能,认为它是全身肌肉,特别是喉头肌肉的内隐活动。
(3)关于人格的观点
华生认为,人格是所有动作的总和,是各种习惯系统的最后产物。
在一个人的全部动作中,总有一些占优势的习惯系统,这就是判断一个人的人格特征的依据,也是人格分类的依据。
他还认为,人格完全是由环境因素造成的,因而也是可以加以改变的。
只要环境因素发生了变化,人格也会发生相应的变化。
(4)关于习惯的观点
一个人的习惯是在适应外部环境和内部环境过程中学会更快的采取行动的结果,条件反射是习惯的单位。
(5)关于情绪的观点
情绪是身体对特定刺激作出的反应,是内隐行为的一种形式,婴儿具有三种非习得的情绪反映:
惧、怒和爱。
儿童所具有的三种非习得情绪是以后在环境中发展为情绪的基础,而导致情绪发展的机制是条件反射。
(三)评价
1.贡献
(1)使心理学从哲学的边缘跳入科学之林
(2)使心理学研究从主观内省转入客观经验研究
(3)使心理学从学院的围墙进入广泛的实用领域
(4)对儿童心理和教育提供了有益的指导原则
2.局限性
(1)由于华生否认意识是心理学的研究对象,以条件反射来解释行为,把心理归结为肌肉、腺体的活动,甚至把高级心理过程也归纳为含蓄的习惯反应这一类,这就把复杂的心理现象简单化、庸俗化了。
不仅有悖于当代心理学、生理学和有关学科的研究成果,也极大地束缚了行为主义心理学自身的研究功能。
(2)华生强调客观的、实证的、可重复的经验研究,排斥任何形式的内省,不可避免地造成研究方法的单一,不利于心理学的研究。
(3)华生强调环境对塑造儿童行为的决定性作用,进而发展为教育万能论,强调对儿童发展的控制。
行为主义心理学的一些基本观点和研究方法渗透到很多学科领域。
在学习领域,行为主义所产生的四种影响是值得注意的。
第一,主观观察法(内省法)已经被淘汰,所有的观察资料都来源于客观事实。
第二,站在华生立场上的人,对行为进行心理方面的解释是大为不满的。
大多数对学习有兴趣的心理学家,不管对人类的学习还是对动物的学习都认为机械理论比心理理论更具有科学性。
第三,排斥实际上的遗传作用,强调学习是行为产生的原因。
第四,在学习实验中普遍倾向对动物进行实验。
华生最主要的贡献是他拥护一门完全客观的行为科学,他在使心理学客观化方面发挥了巨大影响。
缺陷:
华生的行为主义运动矫枉过正,他否认意识,贬低脑和神经中枢的地位,片面强调环境和教育而忽视人的主观能动性,使他的心理学理论陷入困境,因而遭到许多心理学家的批评。
总之,早期行为主义者大多数是从机械唯物论的观点出发,使人们对心理学的对象及方法等基本问题的看法发生了根本性的转变,特别是在方法论方面的影响广泛而深远。
20世纪30年代以后,以华生为代表的早期行为主义逐渐发展为美国托尔曼、赫尔和斯金纳等人的新行为主义。
二、新行为主义
(一)产生背景
华生的行为主义由于无视有机体内部过程,其极端化和简单化的倾向招致了心理学界的强烈反对,到20世纪30年代末大势已去,成了强弩之末。
因此,许多行为主义者便设法将行为主义改良为一种真正的科学心理学,他们采取了一种既发展客观实验,也发展客观的心理学理论的做法。
改良后的这个行为主义派系被称为新行为主义。
这样便把行为主义发展到一个新的水平。
新行为主义的兴起受逻辑实证主义和操作主义的影响。
(二)新行为主义教育思想的特点
1.新行为主义教育思想试图运用新行为主义心理学解决教育和教学问题。
它否定认知科学在提高教学效果和教学质量方面的作用。
2.新行为主义教育思想的核心是学习理论以及教育方法和技术。
新行为主义教育家并没有依据某种哲学理论来阐述诸如教育本质和教育目的等教育问题,而是着力于研究教学过程中具有操作性的学习理论以及教学方法和技术。
(三)代表人物的主要观点
1.赫尔的逻辑新行为主义
赫尔是美国第一代新行为主义的重要人物,其新行为理论的独特之处在于企图以客观性为原则,以假设—演绎系统为方法论,构建一个关于人类与动物行为普遍的系统的心理学理论,是心理学最终向几何学和经典力学那样客观、精确,可操作性强。
(1)研究对象
赫尔在达尔文进化论思想的影响下,认为有机体行为从本质上说是一种对环境的适应行为,这种适应行为就是心理学的研究对象。
(2)研究方法
赫尔认为自然科学有四种研究方法,即无计划的观察、有计划的观察、实验研究和假设演绎法,其中假设演绎法是最有价值的研究方法。
他将假设演绎法引入心理学研究中,并归纳出四条基本原则:
第一,有一套表述清晰的公社,并且对重要概念和术语下明确、具体的操作性定义;第二,从这些公设出发,以最严密的逻辑演绎出一系列相互联系且包含有关领域的具体现象的定理;第三,用所观察到的已知事实去检验以上定理;第四,如果这些定理与所观察的事实相符,则该理论体系是正确的,否则是没有科学意义的。
赫尔认为,如果心理学要成为和其他自然科学一样的客观的科学,那么唯一合理的方法就是假设演绎方法。
(3)学习理论
赫尔的学习理论是他根据假设演绎模型构建的行为原理之一,他认为学习的性质就是刺激—反应的联结,但他对华生的S—R公式进行了修改,改为S—s—r—R公式,这里的S是外在环境刺激,s是刺激痕迹,r是运动神经冲动,R是尾部行为反应。
赫尔认为外在环境刺激消失后其作用不会马上停止,而是持续存在一段时间,成为刺激痕迹;该刺激痕迹导致了运动神经冲动,再由运动神经冲动导致外部行为反应。
刺激—反应的联结可以经过许多次的强化而增强,赫尔称之为习惯强度。
习惯强度的形成受刺激与反应在时间上接近的影响,而且受强化的强度和强化与反应之间的时间间隔所制约。
强化可以增强刺激与反应之间的联结力量,没有强化学习不可能发生。
内驱力的降低是强化的唯一基础,学习的基本条件就是在强化情况下刺激与反应的接近,这是赫尔学习理论的核心。
由于强调强化作用和内驱力的降低,他的学习理论也被称为需要降低理论。
内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态,表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。
内驱力与需要基本上是同义词,经常可以替换使用。
但严格的说,需要是主体的感受,而内驱力是作用于行为的一种动力,两者不是同一状态,但两者又密切相连,因为需要是产生驱力的基础,而驱力是需要寻求满足的条件。
(4)评价
贡献:
赫尔根据假设演绎法和大量控制严密的实验,构建了一个庞大的、无所不包的、企图说明一切哺乳动物行为的理论体系,希望借此使心理学称为一门完全客观的自然科学,这是其他心理学家不曾做过的。
局限性:
赫尔的理论体系过于庞大复杂,烦琐精细,难以理解;实验情境单一,方法过于特殊而且缺少概括性,不免使人怀疑其理论的代表性和说服力;人们还批评赫尔以动物的刺激反应实验解释人类的意识等高级认知活动,犯了还原论的错误。
(5)耶鲁学派(也称新赫尔学派)
代表人物:
米勒、莫勒、多拉德和斯宾斯等人,他们将赫尔的概念和方法直接作用于人类行为中,如心理治疗、儿童发展等。
2.托尔曼的目的性新行为主义
托尔曼是现代认知心理学的先驱。
他不主张心理学研究意识,强烈反对构造主义式的内省,跟华生一样对于客观观察无法接近的、假定的内部经验毫无兴趣。
(1)托尔曼的目的性新行为主义与华生的早期行为主义的区别:
①托尔曼将行为分为两种:
分子行为和整体行为。
分子行为是指有机体所表现的局部性动作;整体行为是指由许多不同刺激组合的复杂情境的反应,很难将它们分解为一系列单个的物理刺激和生理运动。
在他看来,华生混淆了分子行为和整体行为的区别,他认为人类的行为绝大多数表现为整体行为,它们有自己的描述性和规定性而不是各部分之和,因此心理学应该研究整体行为。
②托尔曼引进了目的的行为这一概念。
他认为所有行为都是由目的指导的,同时所有行为都在于达到某种目的,并学会达到一个目的的手段。
他的目的心理学不同于麦独孤的目的心理学,麦独孤的目的是属于主观的,而托尔曼只不过是借“目的”一词来描述客观的行为,并不涉及主观的意义。
(2)中间变量
托尔曼对心理学最独特的贡献是他提出的中间变量的概念。
他认为,自变量与行为变量(也称因变量)之间的关系并不像行为主义者所说的S—R那么简单,两者之间存在着一系列不能被直接观察到的因子,即中间变量,它们是行为的实际决定因子。
中间变量是把先行的刺激情境和观察到的反应联结起来的内部过程。
S—R被托尔曼理解为S—O—R,中间变量(O)介于自变量(S)和因变量(R)之间,它与可以观察到的周围事物和行为表现相关联,并且可以根据这些事物和表现推断出来。
他在解释动物和人类的行为时提出了两种中间变量:
需求变量和认知变量。
需求变量实际上就是动机,认知变量实际上就是能力。
这些中间变量虽然不能被直接观察到,但可以通过实验设计使之数量化而被间接地推断出来。
(3)学习理论
托尔曼的学习理论在其整个理论体系中占有重要地位。
他提出以学习的认知理论替代刺激—反应学习理论。
该理论认为,连续地完成一个任务会建立起符号格式塔,它是环境中的线索和有机体的期望之间已经习得的关系。
所谓学习习得达到目的的符号及其所代表的意义,这便是托尔曼“符号学习”的基本含义。
他的学习理论也被称为符号学习论或学习的符号—格式塔模式
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