教育硕士 教育学.docx
- 文档编号:23710478
- 上传时间:2023-05-20
- 格式:DOCX
- 页数:22
- 大小:32.75KB
教育硕士 教育学.docx
《教育硕士 教育学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育硕士 教育学.docx(22页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教育硕士教育学
一
1.教育的概念——广义地说,教育是培养人的一种社会活动,是传承社会、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
2.广义教育——以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
3.教育产生的条件——人类生产劳动;语言的形成
4.教育的形态——专业化的学校教育;在生产劳动过程中进行的非学校教育
5.教育制度在形式上的发展——非形式化教育-形式化教育-制度化教育
6.学制——即学校教育制度,是一个国家各级各类学校的系统,规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
7.义务教育——国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。
8.古代学校教育的特征——阶级性;道统性;专制性;象征性功能占主导地位;刻板性
9.近代教育的特征——国家加强了对教育的重视和干预,公立学校崛起;教育的世俗化;初等义务教育的普遍实施;重视教育立法,以法治教。
10.儒家教育思想(孔子)——性相近,习相远;有教无类;仁;因材施教;不愤不启,不悱不发
11.学记——教学相长;启发式教学;道而弗牵,强而弗抑,开而弗达(开导学生但不要牵着学生走,提出比较高的要求但不要使学生灰心,提出解决问题的路径但不提供现成答案)
12.苏格拉底问答法——第一步称为苏格拉底讽刺;第二步叫定义;第三步叫助产术,引导学生进行思索,自己得出结论
13.柏拉图(理想国)——教育和政治
14.亚里斯多德(政治学)——所有人都应受到同样的教育;按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育
15.洛克(白板说)——绅士教育
16.赫尔巴特(普通教育学)——对后世影响最大,最明确地个哦件教育学体系
17.杜威(民本主义与教育)——教育即生活;教育为民主社会创造条件
18.教育学的分化——教学领域、教育管理、教育研究
◆现代教育制度发展趋势——加强学前教育并重视与小学教育的衔接;强化、普及义务教育,延长义务教育年限;普通教育与职业教育相互渗透;高等教育类型多样化;教育制度有利于国际交流。
◆20世纪以后的教育特征——终身化;全民化;民主化;多元化;教育技术的现代化
⏹教育的终身化——强调职前教育和职后教育一体化,青少年教育与成人教育一体化,学校教育与社会教育一体化,把终身教育等同于学校教育是片面的。
⏹教育的全民化——让所有人都收到教育,特别是使适龄儿童收到完全的小学教育和使青年脱盲。
⏹教育的民主化——包括教育机会均等;师生关系民主化;教育活动、教育方式、教育内容民主化。
⏹教育的多元化——包括教育思想、教育目标、办学模式、教学形式、评价标准的多元化。
是人的个性化要求在教育上的反映。
⏹教育技术的现代化——是现代科学技术在教育技术上的应用,包括教育设备、教育手段、以及工艺、程序、方法等的现代化。
二
1.人力资本——人们拥有的诸多知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力,是人的资本形态。
是相对于物质资本而言的。
2.人力投资的内容——学校教育;职业训练;卫生保健;为适应就业机会变化而进行的信息搜寻
3.教育资本储备——国家在某一时期内教育支出的总额。
通过对教育资本储量的测定,可以分析一个国家教育对经济增长的贡献。
4.科学技术——科学是关于自然、社会和思维的知识体系,又是探索真理的认识活动,还是一种社会建制即某种共同的规范和独特的精神气质。
技术是根据生产实践经验和科学原理发展而成的各种工艺操作方法与技能。
5.教育的三个面向——面向现代化、面向世界、面向未来
6.传统价值取向的三个消极因素对中国当代教育的影响——重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响;重功名的价值取向对中国当代的教育价值观和教育质量观的影响;重“忠孝”的价值取向对当代中国的学生观的影响
7.校园文化——是社会的一种文化,是学校在自身的发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。
分为物质文化、组织制度文化、精神文化、课程活动文化。
精神文化是校园文化的核心。
8.校园文化的价值——影响学校的办学方向和活动方式,渗透到每一个学校成员的精神和行为方式中去,良好独特的校园文化对办好学校有重要意义。
◆政治经济制度对教育的作用——决定教育的领导权;决定受教育的权力;决定教育教育目的的性质和思想品德教育的内容。
政治经济制度对学校的制约并不意味着学校可以忽视自身的办学规律,更不是说要学校放弃学校教育任务直接为政治经济服务。
◆教育对政治经济制度的影响——为政治经济培养所需要的人才;可以促进民主;是影响政治经济的舆论力量;随着现代化进程的加快,变得越来越重要。
◆生产力对教育的决定作用——决定教育的规模和速度;制约着教育结构的产生;制约教育的内容和手段
◆教育对经济增长的促进作用——教育再生产劳动力;教育再生产科学技术
◆科学对教育的作用——科学能够改变教育者的观念;科学能够影响受教育者的数量和教育质量;科学为教育资源的更新和发展提供思想基础和技术条件。
◆教育对科学技术发展的作用——教育对科学知识的再生产;教育推进科学的体制化;教育具有科学研究的功能;教育提出将科学成果在教育运用上的技术化,从而丰富科学技术的活动,扩大科学技术的成果。
●新科技革命对教育改革的意义——改变了人们的教育观念(能力比知识更重要;教学形式个别化;培养目标更关注个性发展;强调对学生创新能力的培养)
●教育的文化功能——表现为教育对文化的传承、改造(选择和整理)和创新。
三
1.个体身心发展——个人在全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程,是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。
2.人的身心发展的特殊性——人的身心发展是在社会实践过程中实现的;人的身心发展具有能动性。
(人有认识和改造自己的能力;人有认识和改造外部世界的能力)
3.内发论(孟子)——一种身心发展的动因观。
内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是有身心成熟机制决定的。
4.外铄论(荀子;洛克白板说)——一种身心发展的动因观。
外烁论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
5.多因素相互作用论——辨证唯物主义认为,人的发展是内在因素和外部环境在个体活动中相互作用的结果,人是能动的实践主体,没有个体的积极参与,发展是不能实现的。
在主客观条件相似的情况下,个体主观能动性发挥的程度,对人的发展有着决定性的意义。
6.主体实践论——即多因素相互作用论。
把个体积极投入实践的活动,看作是内因与外因对个体身心发展综合作用的汇合点,也是推动人身心发展的直接的、现实的力量。
7.发展关键期——个体身体或生理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
在这一时期中,对个体某一方面的训练可以活得最佳成效。
错过了关键期,效果就会降低。
8.遗传素质——从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。
9.遗传对个人发展的影响——是人的身心发展的前提,为身心发展提供了可能性;遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
10.成熟——即生理成熟。
是个体受遗传素质制约的生理机能和构造的变化在一般年龄阶段所达到的一般程度。
11.成熟对个人发展的影响——制约身心发展的程度和特点,为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
12.环境——泛指个体生活其中,影响个体身心发展的一切外部因素。
13.环境对个人发展的影响——为个体发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象;有积极和消极之分
14.人的价值——指人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证。
教育要使人们认识到自身价值,人与社会自然的关系,人的生命价值,人的主体地位,人的独特尊严。
15.潜能——指人发展的潜在能力。
是人足以区别于动物的重要标志,是能够把未成熟的人培养成为成熟的人、把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。
发展学生的潜能是教育者应努力追求的目标。
16.人的力量——包括身体的力量和精神的力量。
教育不仅要培养这两种力量,还要使人的身心得到和谐的充分的发展。
17.个性——亦称人格,指个人稳定的心理特征。
具有整体性和独特性。
个性又是人的共同性与差别性在每个个人身上的具体统一。
18.个性发展——是要在人的共同性的基础上,充分把人的差别性表现出来,从而使每个人都具有独立型和自主性,实现生命的个体价值和社会价值。
发展人的个性是教育的理想。
19.少年期的年龄特征——危机期或心理断乳期。
身心状态的巨变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强——改变了少年与外部世界的关系,包括与成人的关系。
20.初中教育的个体发展任务——给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富其内心世界,形成正确的自我意识和理想自我。
在认知方面,重视抽象思维和概括能力的培养;在情意方面,培养学生的道德理想和深刻的情感体验。
21.青年期的年龄特征——身心逐步走向成熟,未来是青年期最重要的概念。
22.高中教育的个体发展任务——提高学生自我调节生活和心理状态的能力;帮助青年正确认识和处理个人和社会的关系。
学校教育要使青年认清时代的要求、个人命运和社会发展的关系,确定远大而又切实可行的奋斗目标,找到实现个人抱负的现实道路。
◆个体身心发展的一般规律——不平衡性;顺序性;阶段性;互补性;个别差异性(P50-51)
●学校教育在个体发展中的特殊功能——学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范;具有加速个体发展的特殊功能;学校教育,尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即使的价值,还具有延时的价值;具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
●教育对人的地位提升——教育对人的价值的发现;教育对人的潜能的发掘;教育对人的力量的发挥;教育对人的个性的发展
四
1.教育目的——广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。
狭义的教育目的是国家对受教育者的总要求。
2.教育目的的意义——决定教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用。
是整个教育工作的方向,是一切教育工作的出发点,教育目的的实现是教育活动的归宿。
3.学校教育目的的层次——教育目的(国家的或思想家理想中的);培养目标(各级各类学校的);课程目标(各学科领域或科目的);教学目标(具体教学过程中如单元、课时的)
4.教育目的的社会制约性——历史性,时代性;社会性,阶级性;教育目的的变化受社会发展制约;教育目的的制定受制于特定的时代背景
5.教育目的表述的要点——我们要求培养的是社会主义的接班人和建设,坚持政治思想素质、道德品质与文化素养的统一,这是反映教育事业价值取向的具有核心意义的部分;教育目的要求培养在道德、才智、体制等方面发展,要求在脑力与体力两方面的协调发展,这是对教育对象身上要形成的各种素质及其结构的规定;培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视,这是教育目的与时俱进,体现时代精神的部分。
6.全面发展教育的基本组成——体育、智育、德育、美育、劳动技术教育。
五育之间既是相互独立又是相互联系的,在活动中相互渗透。
在教育实践中,应坚持是学生五方面都得到发展,坚持全面发展的教育质量观。
7.体育——授予学生有关健康的知识技能,发展他们的体力,增强他们自我保健的意识和体制,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育。
8.智育——教师有目的有计划地积极引导学生掌握系统的科学文化知识、发展智力、提高能力的教育活动。
9.德育——培养学生正确的人生观、价值观、世界观,是学生具有良好的道德品质和政治素质,形成正确的思想方法和强烈的社会责任感的教育。
10.美育——培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情操和文明素质的教育。
美育不等于艺术教育,也不仅仅是美学的学习,内容比两者要宽阔地多。
11.劳动技术教育——引导学生掌握现代信息技术和现当代生产的知识和技能,形成劳动观点和习惯,具有初步创业精神和劳动规划能力的教育。
●青少年创新精神的培养——是当代科学技术及经济发展的要求;建设创新型国家的要求;是当前教育改革实践的要求;是传统文化和传统教育中最薄弱的环节;反映了国际教育改革的共同趋势。
五
1.教师职业的性质——教师职业是一种专业性职业,教师是专业人员;教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业。
2.教师职业的特点——传道者角色;授业解惑者角色;管理者角色;示范者角色;父母与朋友的角色;研究者角色
3.学生的本质属性——学生是处于迅速发展时期的人;学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。
●学生能动性的表现——受本人兴趣、需要和外部要求的推动,学生对外部信息选择的能动性、自觉性;受原有知识经验、思维方式、价值观等制约,学生对外部信息进行加工的独立性、创造性;在教学实践中,如果学生对某一课感兴趣,就会学得比较努力,效果也好。
◆青少年是权利的主体(基本原则)——儿童利益最佳原则;尊重儿童尊严原则;尊重儿童观点与意见原则;无歧视原则
◆青少年儿童的合法权利——生存的权利;受教育的权利;受尊重的权利;安全的权利
◆教师与学生的关系——师生在教育内容的教学上结成授受关系(由教师和学生的社会角色规定;学生在教学中主体性的体现,既是教育的目的,也是教育成功的条件;对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展);师生关系在人格上是平等的关系(学生的人格是独立的;改革传统师生关系的必要性);师生关系在社会道德上是互相促进的关系(师生在道德上是互动的;教师对学生的影响不仅仅是知识、智力上的影响,更是思想、人格的影响)
●教师作为研究者的内涵及其意义(P63)
●教师职业专业化的条件——教育工作者需要有学科专业的素养(专业知识,科研能力);教育工作者需要有教育专业的素养(教育最基本的功能:
满足社会发展的需要;促进人自身的多方面发展,富有特点的个性的发展以及未来的、终身的发展);教育工作者需要有一些与教师职业有关的特殊要求,比如较强的语言表达能力。
六
1.课程——广义的课程是指学生在校期间所学的内容的总和及其进程安排;狭义的课程特指某一门学科。
具体表现为:
课程计划、课程标准和教科书
2.制约课程的主要因素——社会发展水平;科学文化水平;学生身心发展规律;课程本身的发展历史及课程理论
3.形式教育论——强调古典语言、文学和古代历史、数学、逻辑学等学科的教学,重视这些学科的形式训练价值
4.实质教学论——重视自然知识的教学,强调课程与教学的实质性内容。
5.学科中心论——出发点是学科本身。
主张学校课程应以各科知识的分类为基础,以学科教学为核心,以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。
忽视了儿童的兴趣及心理发展逻辑。
6.儿童中心论——出发点是儿童。
主张按照儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程,提倡活动课程、经验课程。
在教学中把教师降到从属地位,忽视了知识本身的系统性。
7.社会中心论——学校课程应以目前正在发生变化的社会功能、社会生活为内容,强调解决问题的技能、人际关系和社交技能。
8.课程的基本类型——学科课程;活动课程;综合课程和核心课程;潜在课程
9.学科课程——分别从各门科学中选择部分内容,组成不同的学科,从课程体系出发,安排他们的顺序、授课时数及期限。
10.学科课程的基本特点:
分科设置;课程内容按学科知识的逻辑结构选择和安排;强调教师讲授。
11.学科课程的优缺点——优点:
将基础知识连贯起来,形成逻辑系列,有利于文化传递;所受知识具有完整性、系统性和严密性;便于教师教学和发挥教师主导作用。
局限性:
课程内容与生活实际脱离;忽视学生的兴趣和学生全面发展的价值;压抑学生的主动性和积极性。
12.活动课程(杜威)——从儿童的兴趣和需要出发,以儿童的经验为基础,以各种形式的一系列活动组成的课程。
13.活动课程的基本特点的局限性——强调学生的自主性和主动性;强调通过学生自己的实践活动活得直接经验;强调训练学生的综合能力和个性养成。
局限性:
课程内容及安排没有严格的计划;不易学生活得系统全面的知识和技能。
14.综合课程——又叫广域课程或大范围课程。
是一种综合性的学科课程。
打破传统的分科课程的知识领域,组合相邻领域的学科构成一门学科。
15.核心课程——既不主张以学科为中心,也不主张以儿童为中心,而是围绕人类基本活动来确定中心学习内容的一种课程。
16.潜在课程——也称隐性课程。
“潜在课程”中的“课程”并非实指,只是借用“课程”一词,来说明学校中还存在着对学生产生影响的、但又无法控制的教育因素。
它是以潜移默化的方式,对学生的知识、价值、行为规范等发生影响的全部信息的总和。
17.课程计划/教学计划——对课程设置的整体规划。
18.课程计划的基本内容——教学科目的设置;学科顺序;课时分配;学年编制和学周安排
19.课程计划设置的基本原则——目的性、结构的完整性;内部协调性、基础性和多样性;教学为主、全面安排;统一性、稳定性和灵活性结合。
20.我国中小学课程计划的改革——整体设置九年一贯的课程门类和课时比例;设置了综合课程;将综合实践活动作为必修课程;地方课程和学校课程。
21.综合实践活动——以发展学生的自主性、创造性为目的,包括:
研究性学习,社区服务,社会实践,劳动技术教育。
22.课程标准——课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
23.课程标准的结构——前言部分;课程目标部分;内容标准部分;课程实施建议部分
24.教科书——又称课本,是依据课程标准编制的、系统反应学科内容的教学用书。
25.教科书的编排的要求——有利于学生的学习,符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。
26.教科书的作用——根据课程标准和学生的学习特点组织教学内容,有利于学习和掌握;根据本学科在整个学校课程中的地位确定教学活动,对课堂教学和课外活动作出统筹安排;是学生在学校获得系统知识的、进行学习的主要材料;教师进行教学的主要依据
27.教科书编写的基本原则——科学性与思想性;基础性;适用性;兼顾学科知识的逻辑顺序与受教育者学习的心理顺序;兼顾不同学科的相关性和同一学科的衔接性
28.国外课程改革的趋势——注重基础学力的提高;信息素养的养成;创造性与开放性思维的培养;强调价值观教育和道德教育;尊重学生经验,发展学生个性
●社会实践活动的类型及影响——学生参加的劳动;勤工俭学活动;社会政治活动。
功能:
是学生了解社会,了解民情国情,培养热爱祖国,热爱人民的思想情感,树立社会责任感,提高实际工作的能力。
●课程现代化的基本特点——重视课程的整体功能;强调加强基础;重视智力开发、学习能力培养和个性发展;重视个别差异;加强课程与社会生活、生产实际的联系;重视课程的文化内涵。
●我国课程改革的发展趋势——以学生的全面主动发展作用课程目标的基本价值取向;课程结构的综合化、均衡化和选择性;在课程内容上,既要体现基础性,又要反映最新的科技发展成果,既要精简,又要增强课程内容与学生生活经验与现实社会生活的联系;改变学生学习方式,鼓励学生在教师的指导下自主地探究学习。
合作学习;改变课程管理方式,实现国家、地方和学校三级课程管理;改善课程评价方式,注重过程性和全面性的评价。
七
1.教学——是学校进行全面发展教育的基本途径,是教师教与学生学的统一活动。
2.教学的特点——以培养全面发展的人为根本目的;由教育学两方面活动组成;学生的认识活动是教学的重要活动,具有特殊性;教学具有多种形态,是共性与多样性的统一。
3.教学的作用——社会历史经验的再生产;为个人全面发展提供科学的基础与实践;教育工作构成的主体部分和教育的基本途径
4.教学的一般任务——传授系统的科学文化知识和基本技能;发展学生智力、体力和创造才能;培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生科学世界观基础;关注学生个性发展
5.教学过程——教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
6.学生个体认识特殊性的表现——认识的间接性;认识的交往性;认识的教育性;有领导的认识
7.两种基本的学习方式——接受式学习和探索式学习
8.学生认识的基本阶段——产生学习动机;领会知识;巩固知识;运用知识;检查知识
9.教学模式——在一定的教学思想指导下,围绕教学活动中的某一主题,形成行对稳定的、系统化和理论化的教学模型。
10.我国的基本教学模式——以教师教授为主,系统传授和学习书本知识的教学模式;以学习者为中心,组织学生从活动中学习的教学模式;设置个人的学习情境,严格控制学习进程的自学辅导的教学模式;提供结构化材料,引导学生进行探索学习的教学模式;在创设的情境活动中进行潜移默化学习的教学模式;以行为技能训练为主的示范模仿学习的教学模式
11.教学原则——根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的知道教学工作的基本准则。
12.教学策略——在一定教学观指导下,教师根据一定的情境,合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。
13.现代教学策略的核心问题——学生学习方式的转变
14.现代教学策略的实施应关注的问题——选择性学习;参与性学习;自主性学习;合作学习
15.参与性学习要处理好的关系——教师讲授与学生接受;整体推进与个别化;学生参与中合作与竞争
◆教学过程的规律——间接经验和直接经验相结合(学生以学习间接经验为主,学生学习间接经验要以直接经验为基础);掌握知识与发展之路能力相统一(掌握知识是发展能力的基础,智力能力发展是掌握知识的重要条件,掌握知识与发展智力相互转化);教学过程中科学性与人文性的统一;教师主导作用与学生能动性结合(承认学生的主体地位,充分发挥学生参与教学的主体能动性;承认教师组织者的地位,充分发挥教师的主导作用;建立合作、有爱、民主、平等的师生交往关系)
◆知识与能力相互转化的条件——传授给学生的知识应该是科学的、规律性的知识;必须科学的组织教学过程;重视教学中学生的操作与活动,培养其参与意识和能力,提供其参与实践的实践和空间;培养学生良好的个性品质,重视学生的个性差异
⏹接受式学习——借助语言获得知识的方式。
基本特点:
以掌握科学知识为基本任务;认识的科学性与人文性的统一;学生认识活动的指导性、可控性;对学生自主学习能力的关注。
●探究式学习——提供结构化材料,指导学生进行操作与思考而获得知识的方式。
基本特点:
以增进学习者的创造才能为主要任务;以解决问题为主体;学生的自主选择,教学的非主导性;对探究性认识过程的关注。
◆我国中小学的教学原则——科学性与思想性统一;理论联系实际;循序渐进与促进发展相结合;教师主导作用和学生主动性相结合;集体教学与因材施教相结合
◆教师主导作用和学生主动性相结合——建立教学相长的师生平等关系,发扬教学民主,充分尊重学生的个性;激发学生的学习兴趣和求知欲,充分跳动学生学习的主动性;引导学生积极思维,学会思考问题的方法,培养学生自学和独立工作的能力;从学生实际出发,主意照顾学生的个别差异,因材施教。
◆集体教学与因材施教相结合——充分了解学生,从实际出发进行教学;采用集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学形式;正确对待个别差异,充分发挥每一个学生的潜力
●合作学习的内涵、功能及实施要求——是一种社会性学习,是师生共同构建学习主体的过程。
功能:
促
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育硕士 教育学 教育 硕士