人教版三年级数学下册教学反思34篇.docx
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人教版三年级数学下册教学反思34篇
《面积和面积单位》
积概念比较抽象,学生理解起来有一定的难度,为了让学生能很好地理解和掌握“面积”的含义,我从生活入手,让学生观察黑板面和数学书的封面,说说哪个的面比较大?
哪个的面比较小?
感知物体的面有大有小,接着让学生找身边物体的面并比较它们的大小,通过物体面的大小比较揭示物体表面的面积。
我出示了面积大小差不多的正方形和长方形让学生观察,说说哪个平面图形的面积大?
哪个平面图形的面积小?
仅凭直观有的学生说是正方形面积大?
有的说长方形的面积大?
有的说相等?
我说有的时候不能只相信自己的眼睛,要想办法验证自己的猜测。
然后,用圆片、三角形、正方形三种图形进行拼一拼摆一摆的方法进行比较大小,通过学生的验证得出结论,最后确认统一面积单位的必要性。
平均数
在备课时感觉《平均数》这节课很简单,学生很容易懂,但今天上了《平均数》这节课,感觉我们老师不能站在自己的角度考虑问题,要设身处地的考虑孩子的大脑思维,在课堂上老师的教与学生的学都施展不开,整堂课上下来,感觉就是老师在自编自导,老师的主导与学生的主体性都没有显现出来,课后学生对这节课所学的知识还是雾里看花,对“平均数”还是不了解,教学效果不佳。
《平均数》
尊重,让课堂有效起来
课堂是通过学生、教师多向对话探求真理的地方,要使课堂达到有效的境界,就必须以尊重为保障。
正因为张老师在课堂上做到了“尊重学生、尊重教材”,因而他的课堂有效而充满活力,具体表现为:
在学生层面上,张老师做到“尊重学生,心中有人”。
课堂教学中,张老师始终将学生视作学习和发展的主体,教学的任何一个环节都致力于学生数学素养的发展。
教师对学生这一生命个体的尊重,主要体现在预设了简约有效的教学流程上。
齐老师对教材的尊重主要体现在两个方面:
一是深入钻研教材,吃透教材重难点,合理组织课堂教学;二是深度开发教材资源,张老师高度重视课程资源的开发与利用,适时补充资料,创造性地开展各类活动,为课堂起到了推波助澜的作用。
课堂中,张老师没有一开始就出示教材的例子,而是从孩子们熟悉的投蓝球比赛引入:
我投5个,记作5;小平5个,小立3个。
师:
什么数可以代表他俩的整体水平?
自然的引入“移多补少”的方法。
接着老师又问:
你还有别的办法吗?
生:
5+3=8,8/2=4。
老师引导得出:
合并平分,让学生初步感受平均数。
接着是3个人和4个人投球的情况,让学生再次感悟平均数。
这时, 老师问:
谁能不计算就能猜猜他们的平均数?
引导学生说:
会比2大,会比8小。
然后请学生算出平均数。
接着,张老师还举出生活中许多有关平均数的例子,让学生进一步理解平均数。
听着居老师的课如沐春风,他让我看到课堂教学只有尊重学生,尊重教材,才能让我们的学生学得轻松,学得扎实,学得高效。
《认识东南西北》
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验,并通过以往的学习,已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
但对于三年级的学生来说,东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的,学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。
因此,这堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础,创设活动情境,使学生一方面亲身体验方位的知识,另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。
《认识路线》
1、《数学课程标准》指出:
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
2、教学时,教师以促进学生发展为中心,让学生自己发现,尝试说一说,激励学生自得自悟,并采用合作学习的主式,形成师生、生生之间的有效互动,提高了学生数学的兴趣和自信心。
3、学生在学会辨认东西南北四个方向的基础上,进一步学习了辨认东南、东北、西南、西北四个方向,并能初步认识包含八个方向的简单路线。
这时对先前“方向”这一知识的补充与延伸。
教材在内容的呈现上都是力求借助学生的生活情境和己有的知识经验,让学生主动构建方位知识,让学生在生活实际中体会到数学的用途,并运用所学知识解决现实中的问题。
4、学生已经在生活中积累了一定的方位知识,已能辨别出东、南、西、北四个方向,但学生的这些知识仅仅停留在经验的层面上,因此,从东、南、西、北四个方位,拓展到东北、东南、西北、西南的方位是必要的。
《认识年月日》
《认识年月日》教学反思 本节课教学重点是认识时间单位“年、月、日”及相关的知识,整节课,学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知,学生尽管不是妙语连珠,知识面也不是很广,但还是体验了自主探索的乐趣,感受到了数学与生活的联系,也享受了成功的喜悦。
学生在日常生活和学习中,几乎天天接触年、月、日的有关知识,每个学生都有一定的知识积累。
但需要关注的是,不同的学生在这方面的积累是有差异的。
而且,学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的,模糊的、甚至也可能有错误的理解,但是都为他们学习年、月、日打下了基础。
因此在本节课的设计时,我首先安排让学生观察年历,激起学生学习的兴趣,从年历中发现各月的天数。
从而探索出大月、小月。
《三位数除以一位数》
本课的教学,马老师从国际果蔬博览会这一情景出发,先引导学生观察情景图,让学生找出数学信息,提出数学问题,列出算式,并明白除法算式的意义。
本课重点是探究三位数除以一位数的算理,会写除法竖式。
教师没有急于让学生直接写竖式,而是先让学生估一估,再让学生摆一摆,分一分,说一说,看一看,然后一步步引出除法竖式。
这样本来枯燥的计算变得有趣,本来的难点变得容易了,学生很容易明白竖式的写法这一教学难点。
把操作、观察、与分析结合起来,学思并行,从具体的操作上升到抽象的算理,促进学生思维的发展。
《商末尾有0的除法》
一位数除多位数商末尾有0的除法教学前,学生已经掌握了一位数除整百、整十数除法口算方法和一般的一位数除多位数除法法则,学会了有余数除法验算方法,也学会了一位数除多位数商中间有0的除法,懂得了在求商过程中,如果哪一位不够商1要用0占位的处理方法和0除以任何不是0的数都得0的道理。
这些都为本课的学习作了知识上的铺垫。
本节课内容又是学习两位数除多位数、三位数除多位数商末尾有0的除法基础。
教材为了便于学生掌握,有层次地呈现“商末尾有0的除法”知识结构,为学生的学习新知作了精心的设计。
首先安排三道口算除法,引导学生复习商末尾有0的除法,然后安排两个例题:
例11教学没有余数的商末尾有0的除法;例12教此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net学有余数的商末尾有0的除法。
练一练除了安排单一的练习外,还特别注意安排商中间有0、末尾有0、中间末尾都有0等不同情况的综合练习。
根据以上分析以及课标要求,我拟订这节课的教学目标为:
1、使学生理解并掌握商末尾有0的除法计算方法,并能正确进行计算;
2、培养学生估算意识和养成认真验算的习惯;
3、培养学生的计算能力,比较辨别能力和运用知识解决问题能力。
教学重点和难点是商末尾是0的处理方法。
“将课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间,使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者,落实学生的主体地位,促进学生的自主学习和探究。
”秉着这样的指导思想,在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念,将教学思路拟订为“探底铺垫——自主探究——巩固内化——拓展延伸”,努力构建探索型的课堂教学模式。
一、探底铺垫这一环节通过准备题让学生口述80除以4的思考过程,观察几道口算除法商的共同特点:
商末尾都有0引入新课。
从学生知识角度和思维趋势进行探底,了解学生的起点,把握教学起点,找准新旧知识迁移点与生长点,便于学生知识迁移。
此处我在学生回答完了结果后,没有及时让学生找出商的共同点:
商末尾都有0,这里应该就复习旧知点明新课课题。
二、自主探究商末尾有0的除法,在计算方法上没有新内容,只是末尾0的处理,可充分发挥学生的主体作用。
这一环节是课堂教学中心环节,为了突出重点,发挥学生主体作用,我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次进行:
教学例11时,先让学生独立思考,尝试探究。
在试算中学生有可能会出现几种情况。
组织学生进行验证。
得到正确商后,针对难点展开讨论:
(1)哪一步可以省略?
(2)个位上的0可以不写吗?
使学生明确个位上的0是0除以任何不是0的数得0,添0起到补位的作用。
试一试让学生试算后讨论“除到百位上的数正好除尽后面0怎么办”引导学生将例11与试一试比较讨论概括得出:
一个数除多位数,当被除数前面的数除尽,末尾有0时,有几个0商末尾就补上几个0。
此处在具体实施时,我没有问学生商末尾的0可以不写吗?
从正反两个方面来对比验证得出商的末尾写0起到占位的作用。
例2的教学仍按上述三个层次进行学习探究,在关键处设问:
除到十位正好除尽,个位上不是0,但比除数小,怎么办?
通过讨论得出,不必再除下去,只要在商的个位上写0,被除数十位上的数就是余数,然后引导学生比较两道例题说说商末尾有0的几种情况,在第二组试一试中边计算、边议论、边小结、边巩固,归纳出计算方法,从而突出重点、突破难点。
由于我在前面没有让深入让学生说商末尾有0的情况,所以在总结的时候学生就说不到点子上。
三、巩固内化练习是学生掌握知识,形成技能,发展智力的重要手段。
为了让不同层次学生学有所得,体验到成功的喜悦,安排三个层次的练习:
1、基本练习 ,巩固商末尾有0的练习,通过反馈使学生掌握重点内容;
2、综合练习主要防止思维定势与惰性思维,练习3是一位数除多位数商中间有0、商中间末尾都有0、商中间末尾都有0且有余数的对比练习,将新知识纳入已有知识体系,发展学生思维的机智性与灵活性;
3、提高练习让学生试编式题,既培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]运用知识的能力,又培养学生创新意识。
这样安排练习有密度、有坡度,体现了层次性、针对性、趣味性,调动学生学习的积极性。
由于时间关系,提高练习没来得及处理,显得课堂结构不够完整。
四、拓展延伸这一环节引导学生对学习内容进行梳理,将知识系统化、条理化、网络化,对在获取新知中体现出来的数学思想方法策略进行反思,从而加深对知识的理解。
整节课教学活动中充分体现以下特点:
以学生发展为本,以学生为主体,思维为主线的思想;充分关注学生的自主探究与合作交流;练习体现了层次性,知识技能得以落实与发展。
在整个课堂预设时,想的比较完美,事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。
我想只有一次次积累、一次次思考,才能上出真正平实而有效的数学课。
《商中间有零的除法》
商中间有0的除法是除法中的特殊情况,是除法计算法则的补充。
学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上,再来学习,比较容易理解。
因此,教学中我充分发挥学生的主体性,引导学生充分参与学习过程,自主的进行知识的建构,提高计算的技能。
一是创设故事情境,激活学生的学习兴趣。
课堂教学开始,我利用课件动态的演示了主题图的教学情境:
憨态可掬的猪八戒在分西瓜。
师徒四人分吃4个西瓜,应该怎样分?
学生再一次的回忆了平均分的意义,列式4÷4=1(个),当猪八戒把其他三个的也吃了以后,引出了0÷3=?
学生大多都能理解当被除数为0,除数不为0的时候,商得0。
“0不能作除数”是一个十分抽象的知识点。
怎样让学生理解并能记住呢?
我列出了:
0÷0和3÷0两道算式,引导学生开展讨论,交流。
概括出了:
0除以任何不为0的数,商都是0。
二是引导探究,在对比中理解算理,促进算法。
教学了0的除法后,我提问学生愿不愿意接受更有挑战性的数学问题?
学生情趣高涨。
随后,我出示了例题的主题图,先引导学生列式,尝试解决第一道算式:
商中间有0的除法算式。
学生有计算除法的经验,大多数学生都能比较完整的列式解答。
提问学生这道算式哪里比较特别?
通过梳理,示范出简便算法。
比较两道算式你发现了什么?
学生总结出:
当首位除完了,十位上的0可以不必带下来继续除,但是商上面要写0占位。
熟悉了算法后,我组织学生开展巩固练习,强化学生对商中间有0的除法竖式计算方法的掌握。
三是强化估算,引导反思,提高计算技能。
学生对于商中间有0的除法的算理比较容易理解,但是计算过程中却常常会出现这样或那样的错误。
我注意引导学生通过自主反思,提高计算的正确率。
教学中,我出示了几道比较典型的错例,引导学生讨论、交流,错在哪里?
怎样可以避免这类错误?
学生通过讨论发现,在计算时一要细致认真,每一步都要慎重计算可以有效提高计算正确率;二要在计算前先估一估商是几位数,再计算,可以有效避免漏写商中间的0。
此外还可以通过演算来验证。
《数学广角——搭配
(二)》
《稍复杂的排列问题》教学反思
优点;经历探索简单事物排列规律的过程,培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]有顺序地全面地思考问题的意识,发展符号感受数学与生活的紧密联系,增强对数学学习的兴趣。
不足;有些学生不能能找出简单事物的排列数。
建议;经历探索简单事物排列规律的过程,能找出简单事物的排列数。
引导学生发现和应用规律,注意有一定的顺序,保证不重复也不遗漏地找出事物的排列数。
<搭配问题(分步乘法计算原理)》教学反思
优点;使学生感受数学在现实生活中广泛应用,尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯,并初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
不足;不能尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题。
建议;让学生说说有多少种不同的走法,使学生感到数学与生活的紧密联系,生活中处处有数学。
坡度练习,使学生得思维进一步升华。
《稍复杂的组合问题》教学反思
优点;培养学生初步的观察、分析能力和有序的、全面思考问题意识,学生能应用组合的知识解决生活中的实际问题
不足;学生还不能不重复、不遗漏地把所有的搭配方法找出来。
建议;培养学生初步的观察、分析能力和有序的、全面思考问题意识,学生能应用组合的知识解决生活中的实际问题培养学生大此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net胆猜想、积极思维的学习品质,进一步激发学生学习数学的兴趣。
《活动课:
我们的校园》教学反思
优点;体验学生之间的鼓励与赞美,获得同学的认同,同时也认同别人,使每个学生都能够体验到成功。
体验学生之间,获得同学的认同,同时也认同别人,使每个学生都能够体验到成功。
不足;学生不能细心观察,认真思考,运用我们学过的知识认真分析,
建议;只要我们细心观察,认真思考,运用我们学过的知识认真分析,一定能找到解决问题的好方法,不断提高自己分析问题和解决问题的能力,设计出自己满意的校园。
位置与方向
位置与方向”一课的内容是比较抽象的,要求学生建立比较形象具体的方位感,了解道数学与生活的密切关系,体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”,从中认识数学学习的价值,增强对数学的情感体验。
《课标》指出:
“人人学有价值的数学”。
“有价值的数学”应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系;“有价值的数学”学习体验应当极大的丰富学生的现实生活,学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩,感受数学学习的内在魅力。
我在进行本节课教学的时候,通过让学生观察教室内外的景物,借助自身的前后左右、周围的建筑物或其他景物的的辨别,了解东南西北四个基本方向,使学生知道位置随着参照物(即标准位置)的变化而不同,但东南西北四个方向是不会变化的。
使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。
组织学生观察讨论,动手画一画,进一步深入了解以自己为标准位置,周围景物的方向。
在学生确立东南西北方向的基础上,学习东北、东南、西北、西南四个方向,借助直观形象性,深化对8个方向地辨别,建立正确的方向感。
在学生具备8个方向的辨别能力之后,互相讨论并说说自己的想法,再进一步确定正确的说法。
在学生学会辨别8个方向以后,让学生动手画一画教室里门窗的方向,画一画建筑物的大概方向……通过练习进一步加深对所学内容的理解。
我在教学的过程中,注重学生的学习自主性,发挥学生的主体作用,鼓励学生合作、思考、讨论,拓展学生的学习思路;同时,注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去,培养学生应用数学知识的能力
《长方形、正方形面积计算》
《长方形、正方形面积计算》是三年级第77-78页的内容。
在此之前,学生掌握了面积的含义和面积单位,对面积单位有了一个较深的感性认识,学会了运用面积单位直接度量面积。
学好这一部分内容,对于以后的平行四边形的面积的计算方法的探究有着重要的影响。
在研究这一内容后,让学生初步理解长方形正方形面积的计算方法,会运用计算公式正确地计算长方形正方形的面积;在长方形面积公式的推导中,培养学生的观察能力和初步的归纳概括能力;在小组合作,师生交流中,培养学生的小组合作能力,鼓励学生勇于探索,培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的探索精神。
让学生通过动手实践,交流发现长方形面积的计算方法是本节课的重点。
为了突破重点,长方形面积公式的得出让学生人人动手拼摆,列表观察,分析推导的方法进行。
这样不仅有助于学生理解面积的含义和面积计算公式的来源,而且有助于发展学生的思维,培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的分析能力。
《数学课程标准》提出:
“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
反思整个教学设计和教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)及反馈情况,本节课基本上是遵照这一教学理念进行教学设计的,其中有可取的一部分,同时也有一些值得注意和改进的地方。
一、 做得较好之处
(一)目标定位明确
在研究这节课时,我一直在思考这样一个问题:
“这节课的重点是什么?
是仅仅让学生知道公式后通过一定量的练习巩固知识相应的知识点,还是让学生通过自主探索发现长方形、正方形面积计算。
”显然对于学生来说如果直接告诉了他们长方形、正方形的计算公式,做起相应的习题肯定是没问题的,而且正确率应该也会很高。
但是此刻学生学到的知识是一个没有生机的数学,是一个死的知识,同时也没了数学味。
但是数学学习过程不是让学生被动地接受教材或教师给出的现成结论,而是要让学生经历知识的“再创造”过程,使数学学习成为学生积极参与的、生动活泼的、富有个性的过程。
要让学生的思维动起来,让他们去通过自己的主动探索去获取新知,积累数学研究学习的方法,进而在一定程度上能够对后续的学习进行迁移做好准备。
对小学阶段来说无疑数学思想的形成、数学方法的掌握才是最重要的,因此在设计这节课是我首先确定让学生通过主动探索发现长方形正方形的面积计算。
同时在授课时我也一直在遵循这一教学目标进行教学这样,渗透“实验——猜想——验证——概括”的数学学习方法,为今后学习其它平面图形的面积计算打下基础。
(二)教学设计层次分明
在确定了主要教学目标后,我对教材内容进行的再加工,把整个教学环节分成四大部分:
质疑导入、操作验证(自由摆和指定摆)、归纳推理、巩固练习。
其中指定摆环节,为让学生在头脑中形成数学模型,从摆满到只摆好一行一列、到最后让学生在头脑中想,这样带有层次的设计,不光有利于学生将长方形面积公式从具体摆中抽象出来,而且也有有利于学生数学思维的发展。
在练习设计环节我也注重将学生的认识逐步提升,从基础练习到变式练习再到发展性练习,让学生将所学内容进一步深化。
同时注重周长与面积的沟通与联系,让学生在比较中更深地认识了面积和周长。
(三)重视合作、正确利用迁移,促进新知的理解。
新课程标准指出:
要使学生“学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。
”我在这堂课中,运用了一次合作,一次迁移。
在拼各种长方形来进行猜想长方形的面积计算公式时,学生进行了小组合作。
迁移主要用在利用长方形的面积计算公式猜想正方形的面积计算公式,这样可以利用学生已有的旧知,进行合理的猜想,从而为新知的形成创立了条件。
二、不足之处
从教学中学生反应和练习效果来看,这节课还是有很多值得思考和改进的地方的,主要有如下几点:
(一)导入过于仓促,探究时目的性不够
本节课重点就是让学生探索面积计算过程,所以在探索前应该让学生做到心中有数,本节课在开头说出两个图形大小后就直接提出猜想,进入验证环节,显然过于仓促,学生的探究热情和目的性不够,造成在拼摆长方形的过程中,有的学生不能顺利进行操作,也因此在这部分浪费了一些时间,小组合作的实效性不强。
反思后想如果让学生明确每行摆的个数、行数、共有面积单位个数与长和宽、面积的关系,我想这样也许效果会好一些。
(二)没能抓住随机生成
课堂上是师生进行思维碰撞的过程,同时课堂上又是瞬息万变,经常会出现一些“意外”。
本节课在预设时,用验证得到的长方形面积来推想正方形的面积,学生应该顺理成章地推理得到是边长×边长。
但是在实际教学时,就有一个学生提出正方形面积的计算公式是边长×4时,我当时急于完成下一步的教学任务,没能提出“想一想,谁说得有道理呢?
”这样学生在听到一种与自己相反的结论时他就接受了挑战,他的思维接受了碰撞,同时应该建议学生通过再次用小正方形摆一摆,让学生们用事实说明了正方形的面积公式应该是边长乘边长。
《长方形的面积》
1.知识运用于实际生活
通过自主探究,获得长方形面积的计算公式后,教者设计了一些应用性练习,如计算学校操场的面积等,引导学生将获得的知识运用于实际生活,通过实际问题的解决,学生将书本知识转化为能力。
这个实际生活问题得以解决,既丰富了学生的生活经验,同时又提高了学生解决实际问题的能力。
2。
培养实践能力和创新意识
在探究、发现的过程中,学生通过自己动手和动脑,获得了感性认识。
并经过启发、讨论和独立思考,学生主动参与、积极探究,获得了长方形面积计算的方法,学生认识水平、实践能力和创新意识得到了培养。
《周长的认识》
在上《周长的认识》时,我设计了以下几个活动:
1、根据已有的生活经验理解“周长”
2、画出实物的周长→图形的周长
3、自己想办法测量这些图形的周长
4、总结
《周长的认识》在小学数学教学中有着非常重要的位置,因此在教学中我根据新的教学理念,在教法上突出了以下几个特点:
1、本节课在教学设计上体现了“以人为本”的思想,数学从实践中来,处处体现学生活中的数学。
常言说:
好的开课就是成功的一半。
课始,我采用机动灵活的方式引入“周”字。
巧妙的引入,唤醒了学生对“周长”的初步理解。
2、精心设计每一个数学学习活动,营造生动活泼的课堂学习氛围。
整个教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)以学生自主学习为主,教师只起了引导、协助的作用。
在学生已有的生活经验的基础上学生通过看一看、描一描、想一想、说一说等方法了解了物体周长的含义。
再以量一量、算一算、围一围的小组合作学习方式,让学生自主探究一般图形周长的计算方法:
由一条条线段围成的图形用尺子测量;圆的或不规则的图形用线围一圈,再用尺子测量绳子;园还可以采用滚动一圈的方法。
3、伟大的教育家苏霍姆林斯基说过:
“在人们的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。
”这节课学生通过自我操作训练,对所学的抽象知识通过积极主动的数学活动获得真正的理解,既培养了学生的自主探索、合作交流意识,又提高了学生动手操作能力,整堂课使学生在愉快的探索中学会新知。
不足之处:
1、在学生理解了“封闭”后应马上再画一个不封闭图形,让学生更进一步理解只有封闭图形才有周长。
2、整个教学环节学生的实践操作活动安排较多,老师因当心时间不够,没有给学
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- 人教版 三年级 数学 下册 教学 反思 34