体验生活 放飞童心.docx
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体验生活放飞童心
让“个性”在习作中张扬
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
让学生勤于观察,易于动笔,乐于表达,善于评价是小学习作教学的重要任务。
近几年来,针对不少学生习作兴趣乏然,习作千人一面,假话、空话、套话连篇等弊端,我们进行了“小学生习作个性化发展”的课题研究(此课题在教育部“十五”规划课题小学语文“学会学习”总课题组立项),力求通过有目的、有计划、有步骤地开展研究,激发学生的习作兴趣,解放学生的思维束缚,让学生树立能写好习作的自信心,使不同学段的学生能在习作中分别达到《语文课程标准(实验稿)》规定的教学目标。
从而在放飞思维、激扬文字的同时,能够做到张扬个性。
关于作文教学,《语文课程标准(实验稿)》中在总目标中规定:
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
”概括起来说就是要求文从字顺、感情真实、表达方式得当、写作习惯良好。
在阶段目标中规定:
第一学段(写话)重在乐于表达,第二学段(习作)重在自由表达,第三学段(习作)重在有个性地表达。
并要求习作教学要着重抓好指导观察,指导阅读,指导构思等方面的训练。
《语文课程标准(实验稿)》是我们课题研究的指南。
在进行本课题研究前,我们对学生的习作兴趣进行了抽样调查。
发现多数学生缺乏习作兴趣。
分析其原因,主要是:
学生生活体验单一,情感积累少;不爱阅读课外书籍,好词佳句储备不足……习作时是“无米之炊”,当然一提到习作就感到头疼。
于是,我们在抓好课内习作教学的同时,把组织学生参加课外阅读,参加语文实践活动作为个性化习作教学研究的突破口,创造一切条件,激发学生的习作兴趣,结合课内习作教学积累写作的素材。
一、立足课堂,促进教师“个性化”的教学风格形成
结合教科书抓好习作教学是我们进行小学生习作个性化发展课题研究的基本保证。
我们着重抓了习作前的指导和习作后的评改。
同时,我认为抓学生习作个性化发展的课题研究,要从教师自身开始,教师要以热情的言行,用自己的实际行动,真实可感地让学生耳目一新地感受“个性化习作”之路,调动学生在习作中展现自我的浓厚兴趣。
教师要主动寻找、挖掘最吸引学生、最能调动学生习作热情的因素,并在教学与师生交流中加以大力张扬,用自身优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。
这样,教师的习作教学才能逐步形成自己的风格,形成具有鲜明个性特征的教学风范。
两年前,我主讲了一节三年级习作研究课《我想看老师最喜欢的“小东西”》。
在讲台上,我放了一个用黄绸布盖着装饰精美的盒子,以“盒子里面装着什么”来设疑激趣。
接着我表明“谁想看的愿望最强烈,谁能把急切的心情表达得最好,谁就可以上台揭开小盒子装着什么的‘谜底’”的活动规则,以此来调动学生观察、表达的积极性,引导学生把自己的心理活动准确生动的语言说出来……整节课上学生的注意力异常集中,表达欲望异常强烈。
学生感觉好像是在做游戏,但在游戏中又明白了:
同样是“想看”的心理活动,却可以用不同的语言、不同的方式表达……
课后,听课老师以这节课作为“个性化习作”的典型案例进行了评议,认为这节课很好地激发了学生的兴趣,在引导学生观察和个性化的表达方面有独到之处。
根据我个人的课后反思和老师们的建议,我将这一课习作教学的教案进行了修改,在另一个班又讲了一次,学生的观察和个性化的表达较上一节课更好。
今年春天,我以“春天来了”为题材指导学生习作。
开始,我仅作了简单的指导:
怎么知道春天来了?
在这样美丽的春天里同学们发现了些什么?
哪些事物对春天最具有影响力和代表性?
同学们打算用什么形式把你对春天的发现、感悟、赞美告诉给大家?
同学们围绕我提出的问题进行了短时间的思考,然后进行相互交流,并用“快速习作”的方式把自己的设想记录下来。
十五分钟以后我做了信息反馈,部分学生作答如下:
学生A:
我命题为《春风又绿新山城》,打算重点写好春天的“风”和山城的“绿”;学生B:
我命题为《这不是一片绿叶》,打算写我家花盆里刚长出的一片绿叶,写它活泼生长的过程,最后告诉大家,它不是一片绿叶,是又一个美好的春天;学生C:
我打算写一封信,是写给春姑娘的,我要告诉她:
因为她的辛勤劳动,给我们带来了美好的春天,让她放心,我们会在这绿的海洋、花的世界里愉快地成长;学生D:
我打算写一篇童话《花盆里的悄悄话》,以花蕾和嫩芽的对话告诉大家春天来了。
课堂上的习作效果特别好,虽然都是写春天,但写作的题材各不相同,都是从自己独特的感受来组织写作材料的。
在长期的教学研究中,我体会到只有学会赏识学生,才能发现学生习作中的闪光点;只有呵护学生的个性,才能唤起学生主动写、积极写的热情。
二、抓好课外阅读,丰富学生的语言积累
《语文课程标准(实验稿)》指出:
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确的理解和运用祖国语文,丰富语言的积累。
因此,我们应把抓好阅读教学和习作教学结合起来,在抓好课内阅读教学的同时,抓好学生的课外阅读,以多渠道地丰富学生的语言积累。
在抓课外阅读中,我们努力为学生营造良好的读书氛围。
如在教室创办“快乐阅读园”、“阅读之窗”等,向学生介绍读书方法,讲述名人读书故事,张贴有关读书的名人名言等,采取多种形式向学生传达读书的理念,激励他们多读书、读好书,扩大视野,增长知识。
通过老师的引导,大多数学生有了阅读书报的习惯。
他们最爱看的是童话故事、寓言故事、成语故事、《小学生学习报》、《作文评点报》、《少年智力开发报》、《读写算》、《小学生天地》等书报杂志。
课外阅读拓展了学生学习语文的渠道,丰富了学生的语言积累,为学生的习作打下了良好的基础。
三、带领学生参加语文实践活动,让学生做“有米之炊”
习作是有字的生活,生活是无字的习作。
丰富学生生活,是解决习作素材的有效途径。
在语文实践活动中,我们主要把活动由课内向课外延伸,学校、家庭、社会三线齐上,通过阅读、欣赏、参观、实践等多种途径丰富学生生活。
利用春、秋季学期学校举办的运动会和“6.1”、“7.1”“9.10”、“10.1”等节日及纪念日开展活动。
如:
歌咏、演讲比赛,手工制作、书画展览,文艺汇演、综合实践等活动。
达到丰富学生的生活、激发学生习作的兴趣、为学生提供习作素材的目的。
我们利用本地资源,组织学生到污水处理厂、水泥厂等厂矿企业进行社会调查;带领学生参观正在建设中的沪蓉西高速公路和宜万铁路的工地,让学生感受家乡的巨大变化,把家乡的变化与祖国的发展联系起来。
组织学生参加习作采风活动,如:
2004年暑假,我们组织学生参加了从宜昌到重庆的“知三峡、爱三峡、赞三峡”习作采风活动。
活动中,学生参观了秭归新县城、三峡大坝的五级船闸、泄洪闸、三峡工程模型陈列馆、神农溪风景区、白帝城、丰都鬼城、石宝寨,还到重庆的渣滓洞、白公馆接受革命传统教育。
采风活动结束,我们组织了“知三峡、爱三峡、赞三峡”习作大赛。
一百多篇富有真情的习作在大赛中获得奖励。
隆重的颁奖会上,学生热情洋溢地展示自己的采风成果,个个洋溢着亲近大自然的激动,人人表现出小主人的自信。
这些活动的开展,使学生深入生活、感知生活,积累情感,储备素材,为学生的习作注入了源头活水。
让学生真正体会到生活处处有习作,习作处处皆生活。
四、搭建展示平台,让学生领略到成功的喜悦
兴趣是习作的内在动力,是激发学生的写作成就感,增加学生习作自信心的有效方法之一。
2004年4月16日,我组织语文课题研究组的老师们成立了“百花文学社”。
以“我口抒我心,我手书我口”为口号,以“勤于阅读,善于积累,乐于观察,勇于表达”为宗旨。
随后在学校校园文化长廊里,开辟了“个性化习作芳草园”。
定期展出学生作品几十份,供全校师生欣赏、交流、评论。
接着又开通了百花文学社网站。
专供师生们交流习作教学体会和成果。
两年多来,网上刊载师生作品近3000件。
有来自全国各地的师生加入我们的展示交流行列,有70多万人次浏览网站。
为了让学生有浓厚的习作兴趣,培养他们的成果意识,从习作这一个侧面看到自己的成长轨迹,我们又引导学生自制习作集500多本。
很多学生用贴画、彩绘等将习作集打扮得灵性四射。
在研究实践中,很多学生的习作被发表在全国大小的报刊上,小作者们一次次感受到了成功的喜悦。
每当我们评改一篇篇个性化习作时,激动的心情就难以平静。
在“小学生习作个性化发展”研究活动中,我们师生作品近400份在全国大小报刊上发表,200多篇在各种大赛中获奖。
于是,我们有了编辑出版学生个性化习作集的动机。
2005年5月,由太白文艺出版社出版的学生个性化习作集《启航》瓜熟蒂落,顺利出版了。
全书精选了全县小学生250篇个性化习作和300个精彩片段。
这本书的出版发行,凝聚了我们2000多名师生对“个性化习作”研究的心血和智慧,她是我们大山深处的师生们用刻苦拼搏编织成的美丽的花环。
《启航》面世后,学生争相阅读,既增强了学生习作的成就感,直接促进学生写作积极性的提高,也增强了教师习作教学的成就感。
今年5月,我们课题组又编辑出版了“个性化习作集”之二
——《花韵》。
更为可喜的是,这两本书都得到了教育部小学语文“学会学习”课题研究总课题组领导的关爱和鼓励,总课题组组长潘自由先生还为这两本个性化习作集亲笔题词。
搭设舞台,提供实践机会与空间,开展各种形式习作实践活动,大力激发了学生的写作兴趣,调动了学生产生强烈的自我表现欲望。
为我们“习作个性化”的发展与展示提供了舞台,从而形成“百花争艳”的良好局面。
个性化习作有了明确的教学目标,规范了训练过程,使每次的习作写有目标,评有依据,改有方向。
有利于调动学生习作、修改习作的积极性,学生的主体作用得到了发挥,由害怕习作到乐于写作;习作内容由“空洞无物”到“灵性四射”;习作题材俯首可拾,佳作妙语信手拈来。
在2006年5月,我又在实验班随机抽样,对学生进行了问卷调查。
通过调查,我得出了一个结论:
即大多数学生已经对习作产生了浓厚的兴趣。
五、“个性化”研究,“多样化”收获
(一)发展了学生的多种能力。
习作个性化的形式和内容,以其独特的魅力吸引了学生,使他们获得了一次又一次的成功。
首先,发展了学生的观察能力、创新能力、习作修改能力。
其次,大量的阅读、写读书笔记、写日记、看画册等,发展了学生的鉴赏能力和想象能力。
通过办手抄报,给习作配插图,习作内容表演,开发了学生大脑的潜能,闪现着学生丰富的想象力和可喜的创造力。
(二)提高了教师教学研究和学生习作水平。
在进行了富有个性的教学活动中,学生的习作水平得到了很大提高。
同时,教师积累了实践经验,经常撰写教学论文和教案,还经常“下水”,给学生习作示范,写作水平也得到了不断提高。
(三)拓宽了习作教学资源。
习作教学必须具有鲜明的时代气息,才能吸引学生的注意力。
以往的习作命题,大都是狭窄的、片面的。
如《难忘的一件事》等命题充斥着习作教学课堂,年年月月,循环往复,使学生的想像力、求异思维能力和活跃的情感在训练中被压抑。
我们的“个性化”习作研究活动注意了为学生创造一个可以显示自己个性光彩的环境。
如学生从看新闻到写新闻小评论,从看奥运会到讴歌奥运精神等等。
只要学生习作的内容新颖,情感真实自然,学生就会逐步感受到习作是生活的一部分,是一种发展,是一种发自内心的出于自然的创造活动。
学生的个性就自然得到张扬。
师生们感受到:
现在的习作不再受传统作文教学中条条框框的限制,不再把语文教科书作为唯一的教学内容,习作训练的形式也是多样化,并且习作篇幅也不受限制,长文也行,短文也可,只要学生想写并写下来即可。
四)摸索出了“习作个性化”的方法。
一是写自己亲身经历过的事,方能彰显独特的个性。
二是注意素材的真实性。
鼓励学生敢于说真话,真实地写人记事,描写社会现实和生活。
敢于说出自己的真实看法、真实想法,抒写真切的生命体验、感受、感悟。
唯其如此,才能使文章增加厚度,展现出亮丽的个性光彩。
三是立意要新奇。
鼓励学生存同求异,本着“人无我有、人有我新、人新我特”的思想,发挥自己的聪明才智,写出一篇篇独具个性的习作来。
四是教师多给学生一些自我评价、自我展示的机会和空间,引导学生学会欣赏自己,充满兴趣地反复阅读自己的习作,一词一句地去寻找自己习作中的闪光点,再让学生在小组内、在班级中、在“芳草园”中进行自我展示。
让学生体验成功的乐趣,多得到些认同,少些失落。
五是多给学生一些赏识评价。
引导学生相互评改时,要以赏识肯定为主,寻找习作中的优点,让学生到体验成功的乐趣。
我们坚信,在大家的共同努力下,我们的“小学生习作个性化发展”课题研究活动,一定会在“个性化”习作教学的方方面面有所突破,师生的“个性”一定会在习作教学和习作中得到更好的发展,我们习作教学研究的百花园里,个性之花一定会万紫千红,满园芬芳!
放飞童心回归童真感悟童趣心随笔动—————个性化说话、习作教学案例
作者:
武汉市武汉小学刘晶晶
一、教学背景:
孩子们都爱听、爱看、爱说童话故事,因为童话可以把平凡的事物和现象,编成了一个个不寻常的故事,从而展现了一个五彩斑斓的世界。
在这个世界中,小鸟会歌唱,秋姑娘会写信,太阳会微笑……孩子们一旦进入这充满幻想的童话世界,就会表现出强烈的兴趣。
所以,我指导他们改编童话、创作童话来提高学生的说话能力,激发他们写作的兴趣,培养他们的想象力和创新思维。
为了激发他们大胆想象,展开联想甚至幻想,使学生的想象力和创造力得到充分地发挥,培养学生个性化的思维,于是我尝试着让孩子们写出自己的童话故事。
为了让学生们能轻松愉快地将自己融入到童话世界里。
一次习作课前我布置学生做一个自己最喜欢动物的头饰。
那么孩子们则成为了自己喜欢的小动物,大家共同漫游于童话王国里,在童话中叙说有趣的童话故事。
二、案例描述与分析:
(片段一)激趣导入。
师:
大家好!
很高兴今天能来到大森林中和这么多可爱的小动物们做朋友,让我瞧瞧,今天都来了哪些小动物呀,用你们自己的方式相互打个招呼好吗?
生模仿动物们(小青蛙、梅花鹿、大熊猫、燕子……)的声音和老师问好。
师:
小动物们,你们知道今天我把大家伙都召集来干什么吗?
(学生自由发言)
师:
今天呀,要在我们的森林里要举行一次比赛。
(学生纷纷议论)
(出示课件)
师:
你们瞧!
刚才鸽子大哥在传递书信,长颈鹿阿姨用自己的长脖子让小动物们安全过桥……你们还看到了什么?
(学生自由发言)
师:
看到这一切你们会想到些什么呢?
(学生自由发言)
师:
对,我们今天就来比一比,森林里谁的本领高,谁的功劳大。
分析:
学生角色的转换,以及媒体的合理运用,让学生在极自然的状态下,融入到童话世界里,激发了学生强烈的好奇心,为下面的在童话中编童话打下了基础。
(片段二)激励学生大胆交流。
师:
你们都有哪些本领,能给我们大家介绍一下吗?
(学生自由发言)
师:
看来每位小动物都有自己独特的本领。
能在四人小组里介绍一下自己的本领吗?
(学生分小组交流,老师巡视指导)
师:
每个小组可以推荐一到两个小动物给全班同学作自我介绍。
(班级讨论,老师指导学生把句子说通顺、说完整、有序。
鼓励学生大胆、自信表达。
)
分析:
在这个环节里,每个同学可以介绍自己喜欢的动物特点、特长,同时还可以通过别人的介绍了解其它小动物的特点。
通过小组讨论的形式,大大激发了学生强烈的表达欲望,给每个学生都设立了展示自己的平台,在畅所欲言、各抒己见中学生逐渐学会欣赏自我,剖析自我,欣赏他人,在轻松愉悦的氛围中心智得到启迪,潜能得到激发,学生个性得到充分体现。
(片段三)创设情境,创编童话。
师:
虽然你们的本领都不小,可是我想你们生活中也遇到过麻烦的事情,是吗?
(学生自由发言)
师:
有一个小伙伴和大家一样,也遇上了麻烦事,让我们去看看。
(出示课件,播放童话故事《夏夜多美》)
(这篇童话故事主要讲在夏天的傍晚,一只小蚂蚁掉进池塘里,朋友们帮助它回到了家。
文章既写了夏天的美景,又写了夏天的情趣。
看了这个故事,可以感受夏天的夜景美,小动物助人为乐的精神更美。
)
师:
哪些地方给你留下了深刻印象?
(预设1夏天的夜景美——故事发生的时间、地点和环境。
预设2小蚂蚁、睡莲、蜻蜓、萤火虫——故事的人物。
预设3团结互助——故事的内涵。
)
师:
当你们遇到困难,你们会请谁来帮助你们,你们在一起会说些什么、做些什么呢?
(学生思考)
师:
想好的同学可以去找找你要寻求帮助的伙伴,把你的想法告诉它,在一起交流解决困难的办法。
(学生交流)
分析:
在这个环节里,我以遇到过的麻烦的事情为题创设情景。
通过播放童话故事,了解童话的构篇,帮助学生构思童话。
并且给学生们提供了思考和交流的机会,在思考的过程中学生会根据上个片段中了解到的其它动物特点合理创编自己的童话。
在交流的过程中,学生们在一起进行思维的碰撞,对于不合理的地方还可以一起修改,合理的地方通过交流也可以更加完善。
(片段四)童话表演,让故事更加完善、生动。
师:
谁有兴趣来表演一下你们的童话呢?
(表演老师时指导观察神态、动作、语言,然后师生共同评议、补充。
学生可以通过生动、形象的语言表达,来描述看到的情景,然后师生共同评议补充。
)
分析:
通过演的过程,既活跃了课堂气氛又给了学生一个展示自己才华的舞台。
让学生走上讲台,充分体现了以学生为主体的原则。
学生模仿动物的神态,动作惟妙惟肖,也体现了学生观察能力的细致。
同时,对动物神态、动作、语言的观察可以让故事更加生动、有趣。
最后让学生用语言来表达看到的情景,是为了把无声的表演变成生动形象的语言文字。
(片段五)总结。
师:
今天我很高兴,了解了这么多的小动物的本领。
更重要的是我看到森林里的动物们团结友爱在一起互相帮助。
最后我还想请得到别人帮助的小动物们为你们的伙伴写一封感谢信,把你遇到的事情给写下来,在咱们班开辟一块“感谢信专栏”,让森林中的其它动物们也来参观。
分析:
这节课中,一切是轻松的、自如的,学生是主动的,师生共同漫游于童话王国里,是那么惬意,课堂气氛更加活跃、和谐。
在这堂课的最后依然本着从童话中来到童话中去的宗旨,让学生在不知不觉中习作,充分感受习作的乐趣。
三、教学反思:
本堂课上教师教学方式的改变重在探究,以营造氛围,诱发创新热情→放胆表达,拓展创新思维的空间→交流合作,激活创新思维的火花→评优激励,激发新的创新动机为线索贯穿全课,这样设计能让学生感到有话想说,在宽松的环境里敢说,围绕线索会说,学生在说的过程中,尊重学生个性,给每个学生一个展示的平台。
一、诱发创新热情→放胆表达个性化情感
营造氛围,诱发创新的热情。
创造心理学的研究表明,学生创新能力的发展,必须要有良好的氛围环境。
为此,我采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段。
并用充满情感的教学语言,营造民主、平等、和谐的教学氛围,诱发学生创新的热情,让所有的学生进入“我要写”的精神状态。
(1)制作。
不同性格的孩子对不同的动物有着特殊的感情。
所以当他们在制作头饰的时候就已经融入了自己独特的感情。
例如:
动物的表情、神态和动作都是孩子们个性的体现。
(2)听、说。
听和说表面来看只是两种感觉的碰撞,但是实质上听别人的童话和表达自己的童话是两种思想的交流,两种个性化语言、个性化情节的交流。
例如:
不同性格的孩子可能在表达同样一件事情的时候会用不同的语气和语言。
(3)表演。
好动、好表演是小学生的天性。
童话非常适合学生表演,学生表演的过程也是对语言进行再创造的过程。
因此,提供学生表演的机会,在表演中提高观察能力和创新能力,在表演的基础上,引导学生把表演后的感受和发现写下来。
二、创新思维的空间→合作交流个性化体验
交流合作,激活创新思维的火花。
交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞,从而激活他们创新思维的火花。
合作的形式有小组合作、全班合作、师生合作等多种形式。
在交流的过程中学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。
三、评优激励→激发创新动机
在学校和班级的板报墙上开辟“好人好事交流栏”“感谢信专栏”等栏目,引导学生将自己的故事创作出来,从而激发学生新的创新动机,如果孩子们知道欣赏自己作文的不仅仅是老师,而是周围的朋友,那么他们就不会把这个仅仅当成一个作业来完成,而是成为了一个展现自己的好机会。
四、个性化的童话人格渗透
童话也能反映人与人之间的真善美。
很多学生借助动物之间的关系反映同学之间的团结友爱、互相关心帮助的感情。
当学生的心完全沉浸在美妙无比的童话世界中,就会觉得“童话是快乐的”。
他们的精神是永远是愉悦和幸福的,从内心体验到人间真善美,体会到童话语言给自己生活带来的乐趣,使笔下的语言与自己的精神世界合二为一,共同构筑学生绚丽多姿的内心世界。
农村小学个性化习作教学研究结题报告
一、课题提出
⒈当前农村小学习作教学存在着种种弊端。
从调查中发现农村学校语文教师普遍在习作教学中存在下列问题:
⑴观念陈旧。
封闭的教学观念、灌注式的教学方式仍占主导地位,在一些课堂中还沿袭着“教师名题——教师指导——学生奉命习作——教师批改——教师讲评”的传统模式,未能发挥学生的主体作用。
⑵缺乏“农”味,学生习作大多脱离自己熟悉的农村生活实际,按题目要求写的不是亲身经历的事,没有自己真实的感受,普遍说空话、说假话。
⑶个性不强。
由于从起步开始,教师就强调应选什么样的材料、要表达怎样的中心,开头、结尾有哪些形式,并为学生提供可模仿的例文,学生习作时千方百计套用模式,迎合老师的口味,结果导致习作千人一面、千篇一律,少见创造的火花,难觅有生活灵性、学生个性的佳作。
⒉新的语文课程标准对习作教学提出了新的要求。
新的课程标准遵循学生语言表达能力发展规律,明确提出小学中年级学生要“乐于书面表达”,“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。
这就强调了习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
生活是习作的源泉,习作能力的培养要与社会生活紧密结合,要反映生活,服务生活;真实是习作的生命,要让学生有感而发,彰显个性,写出有灵气的习作。
⒊新的教育观、人才观对教育活动的新要求。
首先,教育要着眼于未来,未来教育越来越重视每个人一生的发展,越来越关注每个学生潜能的开发、个性的发展。
基础教育改革必须着眼于这一时代要求,以学生为本,把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心,培养符合新世纪需要的有用人才。
习作教学是培养学生个性的重要载体,运用好这一载体,对学生综合素质的提高将起到积极的促进作用。
其次,在小学教学的实践过程中,把学生的发展放到第一位,充分尊重学生的主体地位,已成为社会共识。
实现这一目标的重要途径是改革学科教学内容与方法,探索以发展为本、学生为本,建立新型的习作教学结构模式。
其三,随着社会对人才认识以及基础教育在个人成长与发展中重要性的认识的变化与发展,加强早期教育已成为人们的共识。
因此,在小学习作教学中,发展学生写的能力、个性品质,建立新型习作教学结构模式,有助于提高小学习作教学质量,更好地促进学生素质的全面发展。
二、课题界定
“农村个性化习作教学”就是在教师指导下,学生通过独特的眼光观察农村的生活,积累生活的素材,实施个性化的构思,写出有真情实感,反映自己所见、所闻、有个性色彩的习作。
它强调的是学生要有自己的感受,有独特的见解;在表达中不说套话、假话,有自己的观察、想象;在选材时自主地选择表达的内容和形式,努力选取贴近生活,反映真实感受的东西。
三、研究目标
1、克服目前农村小学习作教学中存在的缺陷,发挥农村学生生活天地广的优势,形成一套比较完善的农村习作训练体系。
2、通过观察生活、体验生活等途径,使学生积累生活经验,丰富个性,提高习作能力,促进学生良好个性的发展,培养他们对生活、对社会的正确态度。
3、通过本课题的实践研究,切实提高教师的教学能力,增强教师的科研意识,营造浓郁的教科研氛围。
四、研究原则
⒈主体性原则。
发展学
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