语文课堂教学的有效技能.docx
- 文档编号:23877286
- 上传时间:2023-05-21
- 格式:DOCX
- 页数:42
- 大小:55.82KB
语文课堂教学的有效技能.docx
《语文课堂教学的有效技能.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文课堂教学的有效技能.docx(42页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
语文课堂教学的有效技能
语文课堂教学的有效技能
今天有机会在这里与大家共同交流课堂教学的一些体会和感受。
很是高兴,同时又很不安。
因为在坐的之中,藏龙卧虎。
既有专业领域的佼佼者,也有技能领域的先行者。
这可以说是我们定远教育事业的大幸啊!
举个例子:
7月14号上午我在滁州培训时,来自合肥师范学院的唐洁教授在讲授微格训练师(微格训练是培养教师课堂技能的一种方式和手段,这在后面二中的章在艳老师可能会和大家共同交流)。
需要一位教者临时上一段讲解课,进行现场诊断和解决。
当时选择了我们定远的同行许莉老师。
许莉老师在现场所表现出的缜密思维,口吐珠玑,随机应变,调控组织等,会场所有老师啧啧称赞。
引用明光的一位教师的话来说:
本来在家,我自认为课上得很不错了,相比之下,自愧不如啊!
由此可见,在座的各位之中,身怀绝技者大有人在。
为此,谈培训,我没这个胆量。
只是和大家一起共同探讨,提高课堂教学效率的途径和方法。
在接触正式内容之前。
我先解读一下被培训者的接受培训的心理。
以前,我也是一位被培训者,深知大家的心里想法。
一是这种培训没必要。
这种心理源自于我已经是一位教师了,甚至已是一位多年活在课堂一线但小有成绩的优秀教师了。
让我进行这种培训,实属浪费时间,再说,培训不培训,也不会有人去剥夺我的教师的资格。
说到这一点,我想起平日里,咱们常发牢骚。
西方国家,一个教师养活一家人。
我国呢?
一个教师养活自己都捉襟见肘。
想象,也确实如此。
虽然这几年教师地位有了很大提高,待遇有了大幅度的提升和可靠的保障。
但与带“师”字的职业,比之律师,工程师,会计师,建筑师,评估师等相比,其差距不是一个“大”字可概括的,与发达国家的教师更是不可能相提并论。
在这里。
我想说。
也许是想在我们教师资格的获得太容易吧。
活得太容易,当然不珍贵。
像律师,工程师,会计师,建筑师,评估师等,那可都是通过国考而获得的执业资格。
教师呢现在的资格评定仍由县级确定,这其间的差别就不言而喻了。
国外教师资格的获得更加严格。
比如美国教师资格的认证程序:
首先与其他院校学生一样进行三年或四年的专业知识教育。
毕业后,进入专门的教育学培训机构,进行一到两年的培训。
合格,获取参加考试的资格。
最后通过全国性的资格考试,通过者获取教师资格证书。
相比之下,我国的教师资格的认定,就简单得多。
2006年至今,从我手里获的教师资格的人就有几十人。
你想想,我给他划个分数,就能获得教师的执业资格,其含金量有多重,我不说,大家也很清楚。
这是不能与其他行业带“师”字的职业和国外教师职业相比的。
现在,我国政府也认识到这方面的问题。
一来通过培训,来弥补你在教师专业知识和业务能力方面的不足;二来准备提升教师资格认定的级别。
规范教师资格认定的程序。
据专家渠道透露的信息,现在国家正在制定我国教育长期发展规划,已完成一稿,这其中就有教师资格认定的内容。
一是教师资格认定收由省级来认定,逐步过渡到国家统一认定。
二是实施教师资格不定制,计划每五年认定一次,连续三次获得教师认定者,获得终身教师资格。
现在虽还没有实施。
我想,这可能只是时间问题了。
从这点来说,为了今后我们每个教师能站上讲台,站稳讲台,站好讲台,参加培训并进行自我培训提高是非常必要的。
二是无实效。
每年参加培训,并没有什么实质性的获得,更谈不上实质性的改变。
培训混两天,考试抄一通,万事大吉。
只要你在我继续教育证书上盖上蓝色的戳子,管他什么教学论,什么教学技能,那也不能给我涨工资,提待遇。
也就是说,相当一部分教师参加这种培训,不是为了提高专业知识和业务水平而来,而是无奈之举,因为蓝色印章与职称评定直接挂钩,一旦高职评定过后,就成了一个等死的人。
特别看轻继续教育。
在这里我说一个专家渠道的信息,从2012年起,可能会在中学实行评聘教授制。
在那时,请问一句:
你准备好了吗?
说实话,仅仅依靠短暂的培训,交流,只是给大家提供一个学习的契机。
明确一个思路,这段时间我要做什么?
指一个方向,我该往哪方向努力。
各位老师,形势所迫,发展快速。
为了我们能共同端好这个饭碗。
应该摒弃因有的心理。
在意识上重论起来,行动上实施起来。
共同努力,共同加油。
今天我讲的第一个问题是:
一,什么样的课是一堂好课。
也就是好课的标准与价值。
先给大家讲一个案例:
07年10月,南立中心中学的余文莲老师教授《中国石拱桥》这篇课文。
大家都知道,这是一篇说明文,说明文的讲解重点无非是讲清说明的顺序,说明的方法,说明语言的特点等,余老师讲授这篇课共用二节课时。
第一课讲授课文说明的第一对象赵州桥。
即采用的方法与大部分老师采用的方法相差无几,不见有何出彩之处。
待到第二节讲授卢沟桥时,她却独辟蹊径,一改传统教法。
她让学生将说明卢沟桥的内容改写成一节讲解词。
让学生以导游的身份。
口吻来给游客介绍卢沟桥。
课堂上学生的反应十分热烈最后请一位同学来展示自己的成果。
并要求注意介绍者的语气,语调,姿态,神情,动作等。
这位同学的展示俨然是一位导游了,效果非常好。
回观这课的讲授,我们不难发现以下几个特点:
(一)突出了学科的特点,任何一门学科都有其独特的内在逻辑和美感。
它之所以成其一学科。
其学科特点是非常突出的,新课标要求下的教学,我们少数老师的课堂变成了四不像。
语文上成历史课,上成绘画课,上成音乐课的均有之。
舍本求末,一堂下来,表面上热热闹闹,师生充分互动,可问问学生学到了那些语文知识,却收获寥寥。
余老师的这篇课文讲授,第一堂课,呈务实性,通过梳理,设疑,质疑,解疑。
传授给学生基本知识,让学生明确说明文体阅读的要领性内容。
第二节课,呈开放,拓展,提升性,在这节课上,学生的组织能力,口头表达能力,情感表现能力等,都得到了训练和提高,也就是说。
课文的讲授和安排,突出了语文味。
语文味,是语文课的灵魂。
(二)这是一个建构,自主的课堂
建构主义理论认为:
学习活动不是由教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识构建知识的过程。
在这个过程中,学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者。
他要对外部的信息选择加工。
语文教学是一种思维与审美相结合的活动。
这就决定语文教学不可能是静止的,僵化的,灌输和接受,而是动态的,积极的构建过程。
语文课堂就是学生建构自身知识体系的场所。
美国学者贾尼丝·萨博把培养“聪明的学生”还是培养“智慧的学生”概括成两种教育:
聪明的学生,“能够知道答案,能理解别人的意思,吸收知识,长于记忆,喜欢自己学习”;而智慧的学生,“能够提出问题,能概括抽象的东西,运用知识,长于猜想,善于反思﹑反省”。
余老师的这次示范,完全符合这样的理论,尤其是第二节课,她让学生在捕捉文本信息后,对这些信息进行选择加工,建构起自己的知识——导游词。
如果说她第一节课在培养“聪明的学生”,第二节课无疑是在培养“智慧的学生”。
(三)这是一个生活化的课堂
美国教育家杜威说:
“教育是生活的过程”,语文课堂就应该是学生浮想联翩,妙趣横生,创意生成智慧的沃土。
现在随着经济水平的逐步提高,许多学生都能随父母一道旅游,旅游中,常常被导游那口若悬河的讲解所折服,佩服他们文采飞扬的语言,佩服他们大方得体的举止,佩服他们。
。
。
。
。
。
等等。
余老师在课堂上将文本知识生活化,让学生有了一次切实的体验机会,使学生有了亲历感,成就感,在讲解与聆听中,情感价值得以进一步提高。
综上所述,一堂好课应该这样描述:
(1)学生能积极﹑主动地参与学习;
(2)能产生积极的情感体验,语言能力得到发展,语文素养得到提高;(3)教师与学生保持有效互动,共同参与创造性劳动;(4)教学联系学生的真正生活,促进创造性学习的发展。
二,课堂教学中的师德
师德,在备好课培训中曾有过专题讲述。
师德,是我们实现教育教学目标的前提保障。
有德无才干不好事,有才无德不干好事。
你想:
在现实生活中,你见到美女就心动这很正常,也可理解和接受,如果你见到了美女就行动,那就不行了,轻则违背道德要求,重则违背法律要求。
见了美女不心动,说明你身体有问题,见了美女就行动,说明你品德有问题。
品德有问题的人,在教育教学中,是很难把握自己,正确实施教育教学的。
我刚才说的是见到美女,不要以为只有男教师才会出现这样的问题,女教师中也是有的。
这里有个案例:
贵州某地一女教师,是一名班主任,长期与该班班长保持不正当的关系,后来,她与该班另一位优秀学生好上了,引发了两学生之间的争风吃醋,最终发生血案。
见了美女男人动心,见了帅哥美女也会怀春的。
我这里所说的师德,是指课堂教学中的师德,它体现为:
(一)教师的爱与责任
爱是教育亘古不变的主题,责任则是教师永恒的承诺。
“爱”代表的是教师的内在动机﹑需要﹑情感等非机动因素的要求,“责任”代表的是客观的﹑理性的要求。
没有理性的要求,教师的活动就会成为一种无目的的活动。
没有积极的态度和情感,教师的活动就会失去内在的动力。
苏霍姆林斯基说:
“教育技巧的全部就在于如何爱护儿童。
”语文课堂上,教师应该如何爱学生呢?
1,教师对学生应一视同仁。
如果说智慧要靠智慧来铸就,那么爱心要靠爱心来呼唤。
每个学生都渴望得到教师的爱,教师对所有的学生都应一视同仁,不能因学生的家庭背景﹑经济条件以及私人关系有重点的关心,有选择的爱护。
现在我们可到学生中做一次调查,会有90%的学生希望教师一视同仁地对待学生,就连那些备受教师关注和宠爱的学生也有此观点和希求,为什么?
因为他们也不希望出现这种教育上的不公。
工作中,我们都有这样的体会:
当学生离开自己时,倍加尊敬自己的往往是那些不起眼的学生,那些在心中视为宝贝的学生反而不怎么的,与他们交流,以前不起眼的学生会把某老师的某一次不经意的关怀说的津津有味,好像在咀嚼一颗令人回味的话梅,而那些所谓的“宠儿”,他们会把老师的许多关爱忘记的一干二净,为什么会出现这种现象呢?
就是因为在平时里,那些优秀学生得到的关爱太多,一切对他们来说都是理所当然,而对那些不起眼的学生来说,因平时得到的关注机会很少,偶尔得到老师的关爱,就会牢记在心,甚而终生不忘,心存感激。
这从另一面告诉我们,平等对待学生的重要。
2,教师应尊重﹑理解和信任学生。
“如果没有平等和尊重,爱可能是残忍的,因为这种爱是对一种权利的剥夺,甚至人格上的侮辱。
”教师爱学生,就要尊重学生的人格,理解学生,信任学生,欣赏学生,呵护学生的创造潜能,但尊重与理解并不意味着全盘包容。
在07年滁州市教坛新星评比中,全椒的一位老师上了《盲孩子和他的影子》,课堂上,他对学生的回答单一个“棒”字,就用了不下20次,另外,诸如“不错”“有道理”“很好”之类的赞赏语更是常挂嘴边,没有对一个学生的回答进行纠正。
教师只做“老好人”,课堂缺乏思辨性,下课时,我们问学生对相关问题的认识,学生模棱两可,不知谁对谁错。
这种尊重﹑理解和信任就有点过了,要让学生在适当的点拨和中肯评价中找到自己的提升空间。
3,教师应欣赏和鼓励学生,做到“爱”有温度。
先给大家说一个案例,这是我亲眼所见的:
有一天,一位班主任在上课,班里的一位学生并没有随着老师的上课而进入听课状态,而是在低头投入地画着什么,班主任老师走过去,他也没发觉,拿起他画的纸一看,满纸尽是一些动漫人物和游戏中的武器装备图形。
如果是一般的老师,其结果可想而知。
但这位老师却没有批评他,只是拿走了他的画稿,提醒他上课要注意听讲。
下课时,老师将其带到办公室,看着满纸的动漫图形心平气和地说:
“这是你画的?
”生:
“是的”“画的很好啊,你用了多长时间画的?
”生:
“一个多小时。
昨晚没画完,今天想补齐它。
”“你很喜欢动漫?
”生:
“是的。
”“你知道一位优秀的动漫设计师,需要的基本条件是什么?
”生;“大胆而合理的想象。
”“你想成为一位优秀的动漫设计师吗?
”生:
“是的”“你认为自己具备成为一名优秀的动漫设计师的条件吗?
”生:
“是的”“成熟了吗”生:
“没有”“怎样才能让条件成熟呢?
”“好好学习”师:
“是啊,你的理想很远大,但理想的实现,要从基础做起,这幅画老师留作一个纪念,盼望你早日成为一名优秀的动漫设计师。
到那时,老师就能很自豪地对其他同学说,你的成功就是从这张动漫画开始的。
你知道该怎么做吧?
”那位学生诚恳地点点头。
在这个案例里,欣赏﹑鼓励学生成为老师处理问题的主要手段和方式。
老师发现他的“闪光点”,并让这一“闪光点”得到承认和强化。
这比简单的冷眼﹑讥笑甚至体罚,更能起到意想不到的效果。
(二)实现公平的教学管理。
在教材《有效上课》68—69页,有一个教学案例。
这个案例所讲的现象和处理方式,大家也并不陌生。
但很少有人去思考其问题的症结所在和正确的处理方式。
教材71页给出的分析,很精到,73页魏书生老师创造的学生“学习违法”自我惩罚的五种方式也很值得借鉴。
每位语文老师可能都有这样的经历,在课堂上,任你讲的唾沫乱飞,可偏有一些学生耷拉着脑袋,精神不振,甚至进入梦乡。
。
。
。
。
。
面对这些情况,通常有两种处理方式:
一是大声怒喝,批评,有时干脆把学生罚站在教室后面听课。
一是听之任之,只要你不捣乱,你就安心地睡去吧。
殊不知这两种处理方式,都有违教育公平的原则,教师的爱心,说重一点就是师德发生了偏移。
我们更应该从自身教学找原因,有人把课堂比作舞台,一堂课,就是一场精彩的演出,作为主要演员之一的老师,其形象﹑气质﹑精神状态,都会影响和感染教室里的每位学生,在这方面,每位教师都应多做功课。
三,课堂教学的有效技能
教学有法,教无定法,贵在得法。
今天我讲的有效技能,是从整体来说的,一堂有效地课堂教学,总会用到一些技能,什么技能在某节课堂上能最大化的收到成效,这不能一概而论。
杀猪杀屁股,各有各的杀法。
什么是最好的方法,最切当的方法就是最好的方法。
不管运用何种方法,新课程要求教学的一根主线就是要让学生能自己解决问题。
讲到这一点,我就想起毛主席关于猫吃辣椒的故事:
有一天,毛主席问刘少奇,周恩来如何让猫吃辣椒。
刘少奇说:
逮住猫,掐住它的脖子,把辣椒塞进它的喉咙。
毛主席听后摇摇头;周总理说:
将猫饿一两天,然后用肉包裹着辣椒,让它吃。
毛主席又摇摇头。
毛主席说:
将辣椒剪开,在其屁股上涂抹,这样它就有了火辣辣的感觉,它就会回转头自己解决问题啦。
刘少奇:
灌周恩来:
骗
毛主席:
把辣椒涂在猫的屁股上,让其自己去吃
这个故事也许是野史,但与我们的课改趋势是吻合的。
教师了解﹑掌握了课堂教学的一些有效技能,在课堂教学中有选择地使用这些有效技能,就能更有效地引领学生自己去解决问题,从而使课堂教学有效化。
(一)课堂教学的有效技能的含义
课堂教学的技能是指在课堂教学过程中,教师为促进学生的学习,运用与教学有关的知识和经验,有意识有目的地表现某些特殊的行为或做出某些特别的动作以促进知识迁移的教学行为方式。
注:
①教学技能可通过学习来掌握,并可在训练中得到巩固和发展;
②教学技能渗透于教学过程中的每一步骤和阶段;
③“教学技能”不等于“教学能力”
“教学技能”是一种可描述﹑可观察﹑可迁移﹑可培训的具体教学行为方式,而“教学能力”具有一定的模糊性,是顺利完成教学任务的个性心理特征,包括一个人的先天素质和日常教学行为的有效程度等。
“教学能力”是在掌握知识,形成技能的过程中逐步获得的。
技能的逐步成熟也为能力的形成和发展创造了条件。
④教学技能是教学艺术的基础和前提;教学艺术是教学技能的光大和升华。
(二)课堂教学技能的分类体系
导入技能
讲解技能
强化技能
调控技能
结束技能
反思技能
板书技能
演示技能
组织技能
导入技能
传统教学技能
教学技能
情境创设技能
课堂互动技能
有效探究技能
课堂合作技能
促进学生自主学习技能
课堂参与技能
随机生成技能
发展性评价技能
能
新课程技能
这些技能中,传统教学技能是我们教师必须具备的,新的技能,每位教师能灵活运用3—4种技能就可以了。
前面我们说了,教学技能是可以通过学习掌握,并可在训练中得到巩固和发展,那么,通过什么途径来训练自己的这些技能呢?
这就涉及到了一种新的训练方法————微格教学。
微格教学以前人们都认为它是一种小班教学的教学模式,是一种教学方法,其实不是,它是一种训练教师教学技能的训练方法。
后面的张老师会具体告诉大家如何进行微格训练和评价。
下面我先谈谈传统教学技能
传统教学技能
1,讲解技能————基本之技
2,提问技能————交流之技
3,板书技能————门面之技
4,演示技能————动手之技
5,调控技能————风格之技
6,强化技能————巩固之技
7,反思技能————发展之技
8,导入技能————入门之技
由于时间的关系,我们对这些技能不可能一一介绍,今天在这里,与在坐的共同交流一下导入﹑提问﹑板书﹑反思这四种技能。
课堂教学技能之一:
导入技能
知行目标:
(1)认识教学导入技能的重要作用,以及“教学导入”要达到的效果;
(2)熟悉教学导入方式的基本类型及各种与所教学科关系密切的导入方式;
(3)掌握教学导入方式的运作要求,在练习的基础上,逐步达到能够熟练运用的程度。
5,明确
(一)导入的作用
1,奠定课堂基础,创设良好的课堂开端;
2,沟通情感的桥梁;
3,集中学生注意力;
4,引发学生学习动机;
5,明确思维方向和学习目标。
课的开始,其导入语就好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏或歌唱奠定了良好的基础。
————语文特级教师于漪(yi)
我把导入的作用归结为四个字:
激趣,设疑。
(二)导入技能的应用与程序
1,原则:
课堂导入要坚持启发性﹑目的性﹑关联性和简短性。
启发性是指教师所设计的导入能激发学生的思维,积极参与课堂,并使学生关注内容。
在这一阶段促使学生产生学习兴趣,以主动的内心状态进入后续的活动中。
目的性是指要及早告知学生关于学习的主题和目的并且保证导入设计直接指向所学习的内容﹑目标,是我们课堂航行的灯塔。
关联性是指已知的导入材料和未知的新材料要有连接点,并且联接点要准确,自然而不牵强;同时,不宜坡度过大。
因此,导入所选择的引入材料就要密切联系课时内容的主要目标。
简短性是指导入在有限的课堂教学时间中不宜分配较长时间,一般为3----5分钟,导入为课时的主题服务,过于拖沓会喧宾夺主。
2,程序:
导入技能的基本程序是:
集中注意——引起兴趣——激发思维——阐明联系——明确目的——进入课题
当然,这种程序并不是固定不变的,实际运用中可以将步骤合并,跳跃运用,根据实际的教学情境灵活应变。
(三)导入的常见方法
1猜谜激趣法。
兴趣是最好的老师。
用猜谜的方式揭题,既能使学生喜闻乐见,又能高度集中他们的注意力,增强他们的好奇心。
如深圳的唐建新老师在上《谁是最可爱的人》时是这样导入的:
今天,我让同学们才一个谜,这要考考大家的智力。
一天,我校办公室,李老师和几个同事正在办公。
这时来了一个穿军装的年轻人,对着老师有力地敬了个军礼,说:
“李老师,我来看您了。
”李老师一抬头,似乎有些印象但又记不起她的名字。
正迟疑间,旁边的一位老师想为难一下他,问他:
“你的学生叫什么名字?
”李老师稍一沉思,笑着说:
“还用说,他就是。
。
。
。
。
。
”听后,他的学生和其他老师都会心地笑了。
但李老师并没有说出他学生的真实姓名,同学们猜猜,李老师是如何称呼他的学生的?
学生各抒己见,举手回答。
有预习的学生会答“最可爱的人”。
对,李老师就称呼他的学生为“新时代最可爱的人”,为什么这样称呼呢?
通过学习《谁是最可爱的人》就可以找到答案。
这样,学生的学习积极性马上调动起来。
2,故事引路法。
学生都爱听故事,在新课之前讲一个小故事,使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛,激发学生学习新课的兴趣。
如学习《竞选州长》一文,有老师就有故事导入:
马克·吐温发表《竞选州长》后,一次偶然的机会遇到了纽约州州长霍夫曼,霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家,便恶意攻击说:
“马克·吐温,你知道世界什么东西最坚固吗?
什么东西最锐利吗?
我告诉你,我的防弹轿车的钢板最坚固。
我手枪里的子弹最锐利。
”马克·吐温笑着回答说:
“我以为世界上最坚固、最厚重的是你的脸皮,而最锐利的还是你的胡须。
你的脸皮那么厚,可你的胡须居然能够刺破它长出来,还不锐利吗?
”故事引起了同学们的笑声,老师乘兴提出:
“马克·吐温的语言特色就是幽默、辛辣,你能从《竞选州长》中说说这种特点吗?
”好,我们今天就开始学习这篇课文。
再比如教授王之涣的《凉州词》时,一开始就可穿插王之涣的一段经历。
有一次,诗人王之涣、王昌龄和高适在一酒店饮酒,并听几名歌女唱歌。
他们私下约定,如果谁的诗被歌女唱出,就证明谁的诗最受欢迎。
结果最好的一位歌女第一首就唱出了王之涣的一首诗,这首诗是千古佳作,同学们知道这是王之涣的哪首诗吗?
这样很自然地导入了新课,学生情绪立即高涨,产生了急于学新课的强烈欲望,并带着浓厚的兴趣去探索诗中的意境。
3,设问引用法。
教授新课时,巧妙地设问,往往能引起学生的高度思维,积极的思考问题。
如教学《苏州园林》时,可从漫谈一些城市的美称入手,先在副板书的位置上写上“城市的美称”几个字,然后说:
“我国不少城市都有自己的美称,例如我们的浏阳可以叫花炮城,上海可叫不夜城,广州可叫羊城,南昌可叫英雄城…那么苏州叫什么城?
同学们猜猜?
”(老师在正板书位置上写“苏州”二字)不少学生不约而同的发出响亮的回答:
“园林城!
”于是,老师顺势在“苏州”二字后面写上“园林”二字。
这样,引导学生在感受新知识的乐趣中导入新课,话语不多,却使学生心里豁然开朗,兴趣盎然,增加了学习新课的驱动力,急于了解苏州的园林的特色。
4,对联揭示法。
对联数字相等,句式对称,内容相关或相反,是中华民族文化艺苑中的一朵奇葩,巧妙地将这一语言引进课堂,能给有限的课堂带来无限的生机,充分激发学生的学习兴趣。
如我在教学《范进中举》时,就用了一幅恰好能概括范进中举前后的不同境遇的对联,以此来导入本课的阅读欣赏。
回忆去岁饥荒,五六七月间,柴米尽焦枯。
贫无一寸铁,赊不得,欠不得,虽有近戚远亲,谁肯雪中送炭?
侥幸今朝中举,一二三场内,文章皆合式,中了五经魁,名也香,姓也香,不拘张三李四,都来锦上添花。
对联一出,学生哗然,学习兴趣马上调动起来了。
5,开门见山法。
教师的开场白是直接点题,用准确精练的语言,主动提出一堂课的教学内容,给学生一个整体入微的感觉。
如初中的一册《短文两篇》,因学生从小学进入初中,师生之间不太熟悉。
相互交流的语言还很贫乏,不可能一下子就能采用生动活泼的导入法只能采用直截了当的开门见山法:
今天我们开始学习初中阶段的第一篇文章《短文两篇》。
《金黄的大斗笠》描绘了一幅风雨童趣图,画中充满生活的乐趣,纯真的童心;《散步》则选取生活的一角,通过几个细节,写了三代人之间的深沉的爱。
两篇文章都是写家庭生活的温馨、和睦、关爱。
下面就开始学习这两篇短文。
6,简笔图形法。
用简笔画导入,对于语文课,新颖、直观、醒目,很能引起学生的好奇心,抓住学生的注意力。
李镇西在教《我的叔叔于勒》时,先在黑板上画一个圆圈,问学生是什么?
启发学生从数学、生活、为人等展开联想;第二步,在圆圈里画一个正方形,问学生这样的图形又像什么?
(铜钱)。
第三步,在这个铜钱里面画一个人,寓意什么?
提示学生“人钻到钱眼里去,寓意六亲不认”;最后导入:
今天我们就学习一篇这样内容的文章,文章的主人公已钻到钱眼里,一心只认得钱,连自己的亲弟弟也不认。
它的名字叫《我的叔叔于勒》。
简笔画的慢慢展开,学生兴趣高涨,兴致勃勃地往下继续学习。
7,诗歌朗诵法。
诗歌朗诵很具有感染力,尤其是带有抒情性的诗歌,能渲染课堂气氛,充分调动学生的听觉因素,增强学习兴趣。
合肥五中一位老师在教学《夏天也是好天气》时,采用诗歌朗诵导入,起到很好效果。
首先,幻灯打入诗词,接着教师用充满感情、略显磁性的声音朗诵杨万里的七言绝句《晓出净慈寺送林子方》。
毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
诗歌朗诵把学生带入那种美丽的境界后,提问让学生辨别诗中所写的季节?
接着讲述我们今天也学习一篇写夏天的文章《夏
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 语文课堂 教学 有效 技能