最新部编人教版九年级语文上册13《诗词三首》 教案.docx
- 文档编号:23915406
- 上传时间:2023-05-22
- 格式:DOCX
- 页数:22
- 大小:92.48KB
最新部编人教版九年级语文上册13《诗词三首》 教案.docx
《最新部编人教版九年级语文上册13《诗词三首》 教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《最新部编人教版九年级语文上册13《诗词三首》 教案.docx(22页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
最新部编人教版九年级语文上册13《诗词三首》教案
《诗词三首》教案(第一课时)
教材解读:
九年级的学生已经接触了一些古诗词,但是他们对古诗词的认识大多还停留在比较片面的字句记忆等方面,对古诗词的情感、意境等方面还不能赏析,特别是对古诗词中的情感在当今社会现实中的实用价值还不能完全理解。
由于学生对诗词这种文体的情感把握还不够精准到位,于是需要教师采取多种方法灵活教学,对诗歌予以逐句分析内容、手法、语言和哲理。
逐句分析之后,学生可以较为清晰地把握诗词的结构和情感走向。
经过整合,诗词的情感脉络就比较清晰了。
基于具体学情,依据《新课程标准》中对古诗词教学及评价的建议,引导学生欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验。
教学目标:
1.借助教材注释,结合课外资料,正确理解诗词的大意。
2.咀嚼和体悟重点诗句的情味,在反复诵读与融情想象中,感受诗歌的情境和意象,受到美的熏陶和滋养。
3.在对诗词的诵读中,初步感受借景抒情的表达方式,体悟作者的情怀。
教学重难点:
重点:
通过反复吟咏、联想和想象,把握诗词中的意象,进而体悟诗词的意境。
难点:
联系作者身世处境,结合诗词中的描写抒情准确把握作者的思想感情。
教法与写法:
教法:
1.朗读法:
诗词的节奏、韵律要靠读来感受,诗词所蕴藏的感情内涵也靠读来体会。
读,也是感染他人,产生共鸣之所需。
所以对诗词不仅要求背诵,还应要求朗读,读出情与意。
因此朗读要贯穿整个教学过程。
2.启发法:
引导、启发时所设问题要精简,并且针对不同层次的学生,使用不同的点拨手法。
学法:
1.朗读法:
诗词中的意境需要读者通过诵读才能深刻领会,才能充分感受到其中蕴含的韵律美。
2.讨论法:
积极参与,总结规律。
教学准备:
教师:
准备诗词朗读录音,多媒体课件,相关文字资料。
学生:
预习字词,了解作者,课前朗读。
课时安排:
3课时
第一课时
课时目标:
1.了解作者作品,背诵三首诗词。
2.积累文言字词,理解诗词内容。
3.体会诗词的意境和其中蕴含的人生哲理。
教学过程:
第一阶段:
学情诊断
1.情境导入。
设计一:
“笔落惊风雨,诗成泣鬼神。
”这是谁的诗句?
这是杜甫称赞李白的诗句,只有李白才能当得起这样的称赞。
诗句的意思是说李白写起文章来,才华横溢,笔力万钧,诗作写成后,连天地、鬼神都为之惊动。
然而就是这样一位伟大的诗人,他也失落过,痛苦过,徘徊过,彷徨过,今天让我们一同轻叩“诗仙”那扇独特的心扉,来感受一下其在《行路难》中的心境。
设计二:
播放背景音乐《渔舟唱晚》。
说到中国古典文学,我们就不能不提及唐诗;说到唐诗,我们又不能不提及李白;而当我们说到李白时,就常常不自觉地将他和他的诗与酒联系在一起。
“诗圣”杜甫在《饮中八仙歌》中写道:
“李白斗酒诗百篇,长安市上酒家眠。
天子呼来不上船,自称臣是酒中仙。
”李白天生好酒量、好诗才,众人皆知。
今天,我们就一起来学习“诗仙”“酒仙”李白的经典之作《行路难》。
2.解题。
(1)《行路难》中的“路”是什么意思?
明确:
道路,仕途之路,人生之路。
(2)“难”字表露了作者怎样的情怀?
明确:
怀才不遇的愤懑情怀。
(3)行路难,是乐府古题。
很多诗人均用过此题,李白以此为题创作了三首诗。
这三首诗抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难后的感慨。
诗中跌宕起伏的感情、跳跃式的思维以及高昂的气势,使作品具有独特的艺术魅力,成为后人广为称颂的千古名篇。
3.作家作品。
(多媒体出示)
李白(701—762),字太白,号青莲居士,又号“谪仙人”。
是唐代伟大的浪漫主义诗人,被后人誉为“诗仙”。
与杜甫并称为“李杜”。
少年时有“济苍生”“安社稷”的远大抱负。
其诗想象丰富奇特,风格雄健奔放,色调瑰奇绚丽,是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。
4.背景资料。
(多媒体出示)
天宝元年,李白奉诏入京,担任翰林供奉。
李白本是个积极入世的人,才高志大,很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业。
可是入京后,他却没被唐玄宗重用,还受到权臣的谗毁排挤,两年后被“赐金放还”,变相撵出了长安。
《行路难》这首诗是李白在天宝三年离开长安时在朋友为他送行的离宴上所作。
共三首,这是第一首。
5.生字、新词。
(多媒体出示)
金樽(zūn)斗(dǒu)十千珍羞(xiū)投箸(zhù)
冰塞(sè)川太行(háng)歧(qí)路沧(cāng)海
樽:
古代盛酒的器具
清酒:
清醇的美酒。
斗十千:
一斗值十千钱(即万钱),形容酒美价贵。
珍羞:
珍贵的菜肴。
羞,同“馐”,美味的食物。
直:
同“值”,价值。
箸:
筷子。
安:
哪里。
【设计意图】更深入地了解作者、时代背景,疏理重点字词,提高学生的学习兴趣。
第二阶段:
自主探究
1.指导朗读。
指名学生朗读古诗,并要求其他学生评议,教师适时让参与评议的学生读诗,学生完成之后教师范读。
全文节奏划分示例:
金樽清酒/斗十千,玉盘珍羞/直万钱。
停杯投箸/不能食,拔剑四顾/心茫然。
欲渡黄河/冰塞川,将登太行/雪满山。
闲来垂钓/碧溪上,忽复乘舟/梦日边。
行路难,行路难,多歧路,今安在?
长风破浪/会有时,直挂云帆/济沧海。
2.整体感知。
小组合作翻译,选择你喜欢的一句话进行翻译,向大家展示。
参考译文:
金酒杯里盛着价格昂贵的清醇美酒,玉盘里装满价值万钱的佳肴。
但是我放下杯子,停下筷子,不能下咽,抽出宝剑,环顾四周,心中一片茫然。
想渡过黄河,冰雪却封冻了河川;准备登上太行山,大雪又堆满了山。
闲来垂钓向往有姜太公般的机遇,又想象是伊尹梦见驾船经过太阳的旁边。
行路难啊!
行路难!
岔路又多,如今我又身处何方?
总会有一天,我能乘长风破万里浪,高挂着风帆渡过茫茫大海,到达理想的彼岸。
【设计意图】多次诵读有助于学生了解诗歌的主要内容,突出了本课的教学目标。
翻译的过程,让学生对这首诗形成整体感知,为下面理解诗歌做铺垫。
第三阶段:
合作探究
师生共同精读精析诗句。
1.金樽清酒斗十千,玉盘珍羞直万钱。
停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。
金樽、玉盘——极言饮食器具之精美;
清酒、珍羞——极言酒肴之珍奇;
斗十千、直万钱——极言酒菜之昂贵。
李白离别京城,朋友为他设宴饯行,宴席十分豪华。
然而禀性豪爽嗜酒如命的诗人对此美酒佳肴却“不能食”“心茫然”。
学生设想这样的情景:
李白就要离开京城了,出于对他的一片深情厚谊,朋友们设下盛宴为他送行。
但是他端起酒杯却又推开了,拿起筷子却又放下了,他离开宴席,举目四顾,茫然不知所为。
因浓重的忧郁和深沉的悲愤,使诗人酒不能咽,馐不能食。
问:
诗人为什么面对“金樽清酒”“玉盘珍羞”不能食呢?
明确:
因奸佞之闭塞贤路,使诗人悲愤、忧郁。
小结:
这四句中的“停”“投”“拔”“顾”四个连续动作与“金”“清”“玉”“珍”形成鲜明的对比,让我们从中感受到诗人极度愤懑、抑郁不舒的心情。
2.欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
这两句运用了比喻的修辞,“冰塞川”“雪满山”象征了人生道路艰难险阻。
李白本是个积极入世的人,他才高志大,很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样,干一番宏大的事业,可是受诏入京后,皇帝却没有重用他,而且还受到权臣的谗毁排挤,被“赐金放还”,变相撵出长安,这不正像行路时遇到冰塞黄河、雪拥太行吗?
但是李白并不是那种性格软弱之人,从“拔剑四顾”开始,就表现出不甘消沉的状态,而要继续追求理想。
3.闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。
诗人在心境茫然之中,忽然想到两位开始在政治上并不顺利,而最后终于大有作为的人物:
一位是姜尚,九十岁时在磻溪钓鱼,得遇文王;一位是伊尹,他在受商汤任用前,曾梦见自己乘船经过太阳旁边。
问:
诗人在这里用“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故,有什么作用?
明确:
表达自己有朝一日能像古代圣贤一样,为统治者信任重用,建立一番伟业的信心。
4.行路难,行路难,多歧路,今安在?
当他的思绪再次回到现实中来的时候,仍然感到了生活的艰难。
展望未来,只觉前路崎岖,歧路甚多,要走的路究竟在哪里呢?
这四句节奏短促,反复感叹过去自己那坎坷不平的人生道路,表现了诗人进退失据而又不甘自弃、继续探索寻求出路的复杂心理。
5.长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
哪怕面前的道路险峻而多歧,诗人却相信终有一天将乘长风破万里浪,渡过大海,直达理想的彼岸。
这两句突出表现了诗人准备冲破一切阻力,去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。
这也是他发出的最强音。
李白毕竟是盛唐的大诗人,他悲而不伤,那积极入世的强烈要求终于使他摆脱了歧路彷徨的苦闷。
他相信尽管前路障碍重重,但仍将会有一天,能乘长风破万里浪,挂上云帆,横渡沧海,到达理想的彼岸。
其坚定的信念,不屈的精神,表现得何等豪迈、直爽!
【设计意图】本环节意在引导学生通过对文本的精读精析归纳出作品要表达的思想感情;通过适当的点拨让学生自主思考、合理联想,进而准确了解作者复杂的心理变化过程。
第四阶段:
拓展延伸
1.何为典故?
文中运用了哪些典故?
明确:
典故指文献典籍中的词语或故事,运用典故即用典。
(亦称用事,凡诗文中引用过去之有关人、地、事、物之史实或语言文字,以为比喻,而增加词句之含蓄与典雅者,即称“用典”。
)诗人借用姜尚垂钓碧溪、伊尹乘舟梦日边的典故,梦想自己有朝一日也能够像古人一样为朝廷所重用,实现自己建功立业的愿望。
2.制作知识卡片:
名称:
典故及用典
典故:
文献典籍中的词语或故事。
用典:
用特指的古事或古语婉曲地表达“今”意。
用典的效果:
精练语言,避直就曲,生动典雅;体现着我们的文化传统。
示例:
《行路难》运用了姜尚垂钓碧溪和伊尹乘舟梦日边的典故。
3.创设情境,加深学生对典故的认识。
示例:
士别三日,刮目相看;冯唐易老,李广难封;完璧归赵。
【设计意图】本环节通过例举对诗中用典的欣赏,提高学生的审美能力,引导学生揣摩、品味语言,增加学生的知识积累。
板书设计:
《诗词三首》教案(第二课时)
课时目标:
1.体会景物描写在作品中所起的作用。
2.理解作者在作品中所表达的思想感情。
教学过程:
第一阶段:
学情诊断
1.情境导入。
设计一:
同学们,我们学过唐朝著名诗人刘禹锡的一首诗,题目是什么?
谁能背出来?
秋词
刘禹锡
自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。
这首诗一反悲秋格调,表达了诗人对秋天的独特感受和积极乐观、奋发向上的精神。
今天,我们再来学习他的另一首诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》。
(板书课题)
设计二:
《小石潭记》是一篇著名的贬谪文学作品,其作者是谁?
(柳宗元)他有个一生最要好的朋友,他们在诗坛上并称“刘柳”。
你们知道他们是谁吗?
(柳宗元,刘禹锡)刘禹锡多次遭贬后,还遇到了同样遭贬的一位诗人,后人称他们是“刘白”,你们知道他们又是谁吗?
(刘禹锡,白居易)
这样的一对好朋友,他们有着同样的生活经历,他们见了面会聊些什么?
要了解这些,本文的故事就值得一看了。
(板书课题)
2.解题。
学生讨论明确:
酬,酬谢,以诗相答。
乐天,白居易的字。
“初逢”是指两人久别之后在扬州初次相逢。
“席上见赠”是指白居易在席上唱诗一首送给作者。
作者就和诗一首作为答谢。
题目的大意是:
答谢白居易在扬州酒席上给“我”做了一首诗。
根据诗题的意思学生讨论停顿:
酬/乐天/扬州/初逢席上/见赠
3.作家作品。
(多媒体出示)
刘禹锡(772—842),字梦得,唐代中期诗人、文学家、哲学家,有“诗豪”之称。
刘禹锡曾任太子宾客,世称“刘宾客”。
与柳宗元并称“刘柳”,与白居易合称“刘白”。
4.背景资料。
(多媒体出示)
唐顺宗永贞元年,刘禹锡因参与王叔文集团的政治改革,失败后被贬到外地做官二十多年。
唐敬宗宝历二年(826),刘禹锡被罢和州刺史,回归洛阳,途经扬州,与罢苏州刺史的白居易相会。
白居易在酒席上吟诗一首《醉赠刘二十八使君》,对刘禹锡被贬谪的遭遇深表同情,于是刘禹锡写此诗回赠白居易。
5.生字、生词。
(多媒体出示)
烂柯人(kē)侧畔(pàn)长精神(zhǎng)
酬:
答谢,这里是以诗相答的意思。
弃置:
抛弃;搁置。
怀旧:
怀念故友。
侧畔:
旁边。
长精神:
振作精神。
长,增长,振作。
【设计意图】通过这一环节的学习,多角度促使学生对课文基础知识、作家作品、作品体裁、时代背景和主要内容加以掌握,为进一步理解诗歌内容和探究本文的写法特点打下基础。
第二阶段:
自主探究
(一)指导朗读
1.
(1)七言律诗分为哪几联?
一般是按什么节奏来朗读的?
试着读一读。
(2)你能正确、流利、有节奏、有感情地朗读课文吗?
我们来比赛吧!
2.学生思考后,展示交流:
首联、颔联、颈联、尾联。
节奏一般是四三拍、二二三拍、二二二一拍或二二一二拍。
如:
巴山楚水/凄凉地,二十三年/弃置身。
怀旧/空吟/闻笛赋,到乡/翻似/烂柯人。
沉舟/侧畔/千帆/过,病树/前头/万木/春。
今日/听君/歌/一曲,暂凭/杯酒/长/精神。
3.应该用怎样的语气、语调朗读这首诗?
明确:
先用沉郁、和缓的语气、语调,再用愉悦、高昂的语气、语调朗读该诗。
4.男女生朗读比赛,然后默写,看谁的正确率高。
(二)整体感知
结合注释和工具书理解诗歌内容,学生分组讨论,合作交流,理解诗意。
明确:
在巴山楚水这些凄凉的地方,我度过了二十三年沦落的光阴。
怀念故友突然吟诵闻笛小赋,久谪归来感到已非旧时光景。
沉船的旁边正有千帆驶过,病树的前头却是万木争春。
今天听了您为我吟诵的诗篇,暂且借这一杯美酒振奋精神。
【设计意图】通过朗读,营造一种豪情激荡的课堂氛围,学生在真正感受诗词意境的同时掌握了诗词朗读的一些方法。
在此基础上,了解这首诗的大致内容,为后面的学习作铺垫。
第三阶段:
合作探究
学习活动一
(一)学生初读诗歌,谈谈诗歌给你的感受是什么。
学生在谈感受时,能说出诗的一个关联点就可以了,但必须做到有依有据,言之有理,不能牵强附会,空穴来风。
用“我从诗中读出了……”的句式进行表达。
(二)自由朗读,交流自己觉得这首诗最难理解的地方。
1.“怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。
”
2.反复朗读,明确断句、情绪(伤感、惆怅、感慨万千)。
怀旧/空吟/闻笛赋,到乡/翻似/烂柯人。
3.难点在于典故,一联内连用两个典故。
学生找出来并交流理解情况。
(1)读注释,讲一讲。
以典入诗,是历代诗人常用的表现手法。
用典也是诗歌的一种修辞手法,可避免一览无余的直白,还可给读者在诗行间留下联想和思索的余地。
(2)具体用典分析。
闻笛赋——晋人向秀经过亡友嵇康旧居时,听见邻人吹笛,因而写了《思旧赋》。
烂柯人——晋朝时有一位叫王质的人,有一天他到信安郡的石室山去打柴。
看到两个童子在溪边大石上下围棋,于是把砍柴用的斧子放在溪边地上,驻足观看。
看了多时,童子说“你该回家了”,王质起身去拿斧子时,一看斧柄(柯)已经腐朽了,磨得锋利的斧头也锈得凸凹不平了。
王质非常奇怪。
回到村里,才发现已经过了上百年,与他同时代的人都去世了。
4.向秀所作是《思旧赋》,诗中为什么写成“闻笛赋”呢?
明确:
增加了故事情节,突出悲伤之情。
5.试解诗意。
示例:
怀念旧日朋友,独自徒劳地吟诵古人的诗文;昔人已逝,不能看到了,回到故乡,人非物非,恍若隔了上百年。
学习活动二
1.找出你认为最有哲理的句子。
明确:
沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
2.朗读,明确断句、情绪(乐观向上,音调上扬)。
这两句运用了比喻的修辞手法。
把贬谪的自己比作“沉舟”和“病树”,沉舟侧畔,有千帆竞发;病树前头,万木正争春。
借用自然景物的变化暗示社会的发展,蕴含着深刻的哲理——意思是说,个人的沉沦算不了什么,社会总是要向前发展的,未来肯定会比现在好。
3.从此联中你体会到诗人怎样的心境?
明确:
不因自己的遭遇而忧伤、惆怅,表现了他的乐观精神和豁达胸襟。
学习活动三
学生品读诗的最后一联,感受诗人坚韧不拔的意志、积极乐观的人生态度。
明确:
点明了酬答白居易的题意。
意思是说,今天听了您的诗歌不胜感慨,暂且借这杯酒来振奋精神吧!
刘禹锡在朋友的热情关怀下,表示要振作起来,重新投入到生活中去,表现出坚韧不拔的意志。
【设计意图】这个环节主要训练学生独立把握并领悟诗歌内容的能力,提高学生的审美鉴赏能力,全方位地提升学生的语文素养。
第四阶段:
拓展延伸
1.在古代诗歌中,运用想象的手法。
写今日而想他日的诗歌为数众多,你知道还有哪些诗文运用了这种手法?
例如:
高适的《别董大》“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”;李白的《行路难》(其一)“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”。
2.请想象两位诗人相逢时的情景。
请两位同学来再现一下当时的情景。
(学生表演)
两位同学摹仿得很好,把诗人经历了生活的沧桑却依然坚强地面对生活的这种乐观精神展现了出来。
【设计意图】引导学生深入理解诗歌写法,体会诗人的思想感情,提高审美能力,学习语言艺术。
板书设计:
《诗词三首》教案(第三课时)
课时目标:
1.理解词人借咏月表达的人生感慨,学习词人乐观旷达的生活态度。
2.体悟“月亮”在古诗词中所赋予的意象情感。
教学过程:
第一阶段:
学情诊断
1.情境导入。
设计一:
(以歌曲《但愿人长久》营造氛围。
)说起月亮,几乎没有人不喜欢。
中国古代文人更是喜欢。
有人说,中国人随便拿起一本古人的诗集,抖一抖,叮叮当当地会掉下好多“月”字来。
同学们能抖出多少句有关“月”的诗歌?
中国诗人眼中的月亮,千里婵娟是月,云破弄影是月,小楼吹笙是月……好诗多在明月中,诗人都拿月亮来抒发自己的情怀。
今天我们一起走进宋代大文豪苏轼的《水调歌头》,看看它将围绕月亮向我们诉说什么。
设计二:
欣赏美轮美奂的月亮图,并配以《明月几时有》的轻柔笛音乐曲。
古往今来,明月牵动了多少文人雅士的情思,我们信口就可以拈来几句,下面请大家背诵几句吧,让我们共同欣赏文人骚客钟爱的有关“月亮”的诗句。
诗人常通过月亮表达一种什么样的感情呢?
(思念、苦闷、孤独、惆怅等)
拿月亮来抒发自己的情怀。
千年以前,大文豪苏轼也在中秋明月下对酒当歌,写下了千古传诵的咏月名篇——《水调歌头(明月几时有)》。
今天,就让我们走近苏轼,走进他的词中,看看他将围绕月亮向我们诉说什么。
2.介绍词的知识,解题。
词,是一种配合乐曲用来歌唱的诗体,产生于隋唐,宋朝进入兴盛时期,成为宋代文学的代表样式。
豪放词派与婉约词派是我国古代词的两大流派。
婉约词派产生较早,代表人物有欧阳修、柳永、李清照等。
苏轼开创了豪放词派,其词题材广泛,表现方法以铺叙、直抒为主,风格大气、恢宏,少了缠绵悱恻,多了豪迈豁达。
3.作家作品。
(多媒体出示)
苏轼(1037—1101),字子瞻,号东坡居士,四川眉山人。
北宋文学家、书画家。
与父亲苏洵、弟弟苏辙,合称“三苏”,均位列“唐宋八大家”。
其文汪洋恣肆,明白畅达;其诗清新豪健,善用夸张、比喻,在艺术表现方面独具风格;词开豪放一派,对后世影响深远。
作品《赤壁怀古》《水调歌头(明月几时有)》等传诵甚广。
4.背景资料。
(多媒体出示)
要求学生齐读词前的小序,并阅读注解。
教师适当补充,让学生明确本文是一篇中秋思念亲人而生发感想的诗词(板书:
思念亲人)。
虽然他的文学造诣很高,但是他的仕途坎坷,政治上很是失意。
曾多次贬官,我们今天学习的这首《水调歌头》就是他在贬官时所作,而且当时他与弟弟子由已有七年没见。
5.生字、新词。
(多媒体出示)
宫阙(què)琼楼玉宇(qióng)朱阁(gé)绮户(qǐ)婵娟(chánjuān)
几时:
什么时候。
把酒:
端起酒杯。
宫阙:
宫殿。
何年:
哪一年。
乘:
驾。
归去:
回到天上去。
琼楼玉宇:
美玉砌成的楼宇,指想象中的月中仙宫。
不胜:
经不住。
弄:
玩弄;欣赏。
清影:
指月光下的身影。
何似:
哪里比得上。
朱阁:
朱红色的楼阁。
绮户:
雕花的窗户。
无眠:
不能入睡的人。
不应:
不应该。
恨:
怨恨。
何事:
为什么。
别时圆:
在人们分别时圆。
此事:
这些事,指人的“欢”与“合”和月的“晴”与“圆”。
全:
圆满。
千里:
相隔千里的人。
婵娟:
本意指妇女容颜美好的样子,词中指月亮。
【设计意图】通过这一环节的学习,多角度地促使学生对课文基础知识、作家作品、作品题材、时代背景和主要内容加以掌握,为进一步理解诗词内容作铺垫。
第二阶段:
自主探究
(一)指导朗读
1.苏轼曾说,三分诗,七分读,便是十分。
读词,首先要做到字正腔圆,也就是要注意字音的准确。
请同学们来展示你们的预习成果。
教师引导学生评价:
从字音方面来说,这位同学读得是否准确?
(如果不准确,请同学说哪里读得不准确。
如果准确,教师说:
这位同学做到了字正腔圆。
)
这位同学朗读的停顿与节奏把握得怎么样?
(指名回答。
如果不好,你认为应该怎么读?
如果读得好,教师鼓励学生做到了字正腔圆。
)
2.读词,还要注意朗读中的停顿与节奏。
朗读诗词速度要慢一些,韵脚要读出延长音。
下面请同学们看着幻灯片齐读,力争做到以上两点。
明月/几时/有?
把酒/问/青天——。
不知/天上/宫阙,今夕/是/何年——。
我欲/乘风/归去,又恐/琼楼/玉宇,高处/不胜/寒——。
起舞/弄/清影,何似/在人间——。
转/朱阁,低/绮户,照/无眠——。
不应/有恨,何事/长向/别时圆——?
人有/悲欢/离合,月有/阴晴/圆缺,此事/古难全——。
但愿/人长久,千里/共婵娟——。
教师提示:
韵脚:
押an韵。
押韵的字,读的时候声音要拉长。
全班同学一起读,读准字音,读准节奏,注意押韵的字拉长音。
(二)整体感知
在疏通文意方面,谁有什么疑问?
学生提问,学生回答,教师补充。
教师借助幻灯片检查词语解释,指名说译文。
示例:
丙辰年的中秋节,(我)高兴地喝酒直到第二天早晨,喝得大醉,写了这首词,同时思念弟弟苏辙。
明月从什么时候才开始出现的?
我端起酒杯遥问苍天,不知在天上的宫殿,现今是何年何月。
我想驾着长风回到天上去,又恐怕经受不住那月中宫殿的清寒。
那么,就让我在人间的月光下翩翩起舞吧,那清朗的影子也跟着做出各种舞姿,此情此景,哪像是在人间。
月儿转过朱红色的楼阁,低低地挂在雕花的窗户上,照着没有睡意的人。
月儿不该对人们有什么怨恨吧,为什么偏在人们分离时才圆呢?
人世间有悲欢离合,月亮也有阴晴圆缺,这样的事自古以来就是难以十全十美的。
只希望这世上所有人都能生活得平安长久,即便相隔千里,(离别的人)也能共享这美好的月光。
【设计意图】通过指导朗读,营造课堂氛围,使学生感受诗词的意境,为进一步学习奠定基础。
第三阶段:
合作探究
1.下面请同学们听我来读一下(教师配乐范读),思考:
本词以什么为线索?
它在上、下阕各起到什么作用?
(让学生相互讨论再回答)
明确:
本词通篇咏月,“明月”是词的中心形象和红线。
词以“明月”开端,以“婵娟”收尾。
上阕写月下饮酒,由幻想超脱尘世,转化为喜爱人间生活,可以说是借明月自喻清高;下阕写对月怀人,由感伤离别转为对离人的祝福,可以说是用圆月来衬托别离、升华为美好的祝愿。
学生齐读全文(配以音乐)。
2.小组互动,质疑解难,突出重点难点。
教师引导:
这首词是古往今来最为著名的中秋词,就词的内容来说有一定难度。
下面请同学们根据作者的词的风格、写作背景,就这首词的大致意思讨论一下,同时将讨论中的疑问在小组交流中提出来,并且在讨论过程中告诉同组的人,你最喜欢哪句词句,为什么?
现在,请以四人一小组展开讨论。
学生可能提出的问题示例
(1)《水调歌头》是苏轼豪放派词的代表作,其豪放词风在本词中是如何体现的?
(让学生相互之间先讨论再回答)
明确:
中秋佳节,作者望月思人,不免孤单寂寞,满腹疑问无人倾诉,乘
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 诗词三首 最新部编人教版九年级语文上册13诗词三首 教案 最新 部编人教版 九年级 语文 上册 13 诗词