生态系统教学设计与案例.docx
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生态系统教学设计与案例.docx
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生态系统教学设计与案例
生态系统教学设计与案例
一、教学设计理念
在新课程标准理念下,彻底摒弃了“以教师为中心”的传统观念,重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。
教材提供的知识不再是教师传授的内容,而成了学生知识意义构建的对象。
教学媒体由帮助教师传授知识的手段变为学生主动学习、协作探索的工具,而教师和学生也分别由知识的传播者、灌输者和外界刺激的被动接受者,转变成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和知识意义的主动建构者。
高中生物课堂教学设计应围绕新课程理念进行设计,从问题讨论、场景再现、平等交往、开放题来设计探究式、情景式、互动式、开放式生物教学。
二、教学内容分析
“概述生态系统的组成”“列举不同的生态系统”“描述生态系统中的食物链和食物网”“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”“阐明生态系统的自我调节能力是有限的”。
属于“了解”水平的有:
“列举不同的生态系统”“描述生态系统中的食物链和食物网”;属于“理解”水平的是:
“概述生态系统的组成”“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”和“阐明生态系统的自我调节能力是有限的”。
三、教学对象分析
目前我们所实行的是班级授课制,同一班级中的学生往往年龄相近,认知结构相似,学习经验和生活经验也十分接近。
初中生的逻辑思维虽占优势,但很大程度上还属于经验型,需要感性经验的直接支持;而高中生的抽象逻辑思维则具有理论特征,他们能够掌握基本的辨证思维方法,如由一般到特殊的演绎思维,由特殊到一般的归纳过程等。
在情感发展方面,初中生也与高中生有着明显不同。
初中生富有激情,喜欢冲动和幻想,他们开始重视社会道德规范,但对人和事的评价往往由于认知结构的不完善而导致简单化和片面性,在他们的自我调控中,意志行为逐渐增加,抗诱惑力不断增强,但高层调控仍不够稳定。
高中阶段,独立性和自主性是情感发展的主要特征,他们更倾向于追求真理、正义和美好的东西,大多数行为表现为意志行为、高层自我调控在行为控制中占有主导地位。
从初中到高中,学生的学习动机逐步由外在的兴趣型转向内在的信念型。
四、教学目标
1、知识目标
(1)列举不同的生态系统;
(2)描述生态系统中的食物链和食物网;
(3)概述生态系统的组成;
(4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累;
(5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
2、能力目标
(1)通过“观察与思考”,培养学生的观察能力;
(2)通过引导学生进行“资料分析”,培养学生处理信息的能力;
(3)通过“进一步探究”,培养学生的科学探究能力;
(4)培养学生应用知识解决实际问题的能力。
3、情感目标
(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的;
(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识;
(3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
五、教学重难点
既考虑到新课标的具体内容标准中要求“理解”的知识点,难度较大,又考虑到学生升入七年级以来进行的探究活动还不够多,因此将本节课的教学重点确立为:
(1)概述生态系统的组成;
(2)解释某些有害物质会通过食物链不断积累;
(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的;
(4)通过“观察与思考”,培养学生的观察能力;通过“资料分析”,培养学生处理信息的能力;通过“进一步探究”,培养学生的科学探究能力。
考虑到学生往往对生产者的社会学概念和生物学概念的不同之处把握不到位,对在一个生态系统中各种生物之间食物关系判断不准确,因此将本节课的教学难点确立为:
(1)理解生产者概念的内涵;
(2)正确书写并分析食物链。
六、教学媒体的选择
多媒体教学集声音、图像、动画、模拟等手段为—体,尤其适合用于初中生物教学。
现行的初中生物学新教材(人教版),内容新颖且知识覆盖面广,由于学生的年龄较小,好奇心强,但理解力有限,要进行探究性学习和很好地完成教学任务,达到较高的教学目的,传统的教学手段不能完全胜任。
由于多媒体教学可以弥补传统教学的不足,对优化生物课堂教学很有必要。
七、教学过程
教学内容
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
生
态
系
统
的
概
念
教师通过多媒体课件展示蒙山森林公园;提问:
你看到了什么?
你听到了什么?
分析该公园中各种因素之间的关系;该公园内所有的松树可看作是一个生态系统吗?
蒙山森林公园可看作是一个生态系统吗?
观看课件,并分析讨论作答。
蒙山森林公园里生长着各种各样的花草树木,草丛里、树林间栖息着动物,还有细菌、真菌等生物,阳光、空气、水等非生物部分“养育”那里的所有生物,它们相互作用构成了一个有机整体,所以,蒙山森林公园可看作是一个生态系统。
可见,要判断某系统是否是一个生态系统,就要分析其组成成分,只要具备了生物和非生物部分(其中必须成分是:
非生物部分、生产者、分解者,但在自然界中不具有消费者的生态系统是很少的),就能构成一个生态系统,如一个池塘、一片树林等
引出教学课题;
学习生态系统的概念,通过分析实例来理解其内涵;
过渡到“生态系统的组成”这一内容。
生
态
系
统
的
组
成
引导学生结合插图进行“资料分析”,找出生态系统的组成成分,并讨论它们之间的关系;组织学生分组扮演动物、植物、细菌和非生物,并帮助学生寻找其中的关系;
板书生态系统的组成。
认真进行“资料分析”,讨论:
1.树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的?
2.在生态系统中,植物、动物和细菌分别扮演什么角色?
分配角色并且讨论发言,阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用,从而分析生产者、消费者和分解者之间的关系;
完成课后练习1。
练习观察插图的方法,培养学生的观察能力和处理信息的能力;深刻理解生态系统的组成,促进学习方式的转变;帮助学生对“生态系统的组成”进行加工处理,使之条理化、结构化。
食
物
链
和
食
物
网
引导学生尝试完成课本“观察与思考”,然后用课件展示正确的连接图;
讲解:
你的连接和书写或许有些偏差,通过尝试你要明确:
食物链只由生产者和消费者两种成分组成,它们之间只是吃与被吃的关系;物质和能量沿着食物链和食物网流动。
食物链通常写成“甲→乙→丙……”(一般不超过6个营养级)的形式,其中对乙而言,乙以甲为食,同时又被丙所捕食,正是由于吃与被吃,甲、乙、丙被相互关联在一起而构成了一条食物链;
食物链的起点总是生产者(绿色植物),数食物链条数时,要从绿色植物数起,然后按箭头指向依次下去,直到最高的营养级别,而不能中途停止。
在一个生态系统中,生物种类多样、数量庞大。
一种绿色植物可能是多种食草动物的食物,而一种食草动物既可能吃多种植物,也可能成为多种肉食动物的捕食对象,致使多条食物链相互交错、相互关联着,这样就构成了食物网。
生态系统的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的;
生态系统中各种生物之间是相互关联的,假如某种生物数量大量减少,其他生物的数量也会发生相应的变化。
例如在右图中,如果蛇的数量大量减少,其后一段时间内猫头鹰的数量会减少,青蛙、鼠的数量会增加;
组织学生进行探究,把自己近一段时问所吃的食物连接成食物网,观察自己在食物网中的位置。
尝试连接图中的食物链,数一数共有多少条?
并写出所有的食物链。
然后与课件展示的正确食物网比较,你连接的完全正确吗?
通过听讲、讨论学会:
1.数食物链条数:
数食物链条数时,要从绿色植物数起,然后按箭头指向依次下去,直到最高的营养级别,而不能中途停止;
2.正确书写食物链:
食物链通常写成“甲→乙→丙……”(一般不超过6个营养级)的形式,其中对乙而言,乙以甲为食,同时又被丙所捕食。
起点总是生产者(绿色植物),“→”表示了物质循环和能量流动的方向;
3.尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化:
分析时,运用动态的、联系的观点进行分析。
例如,在“草→鼠→蛇→猫头鹰”这条食物链中,如果蛇的数量大量减少,其后一段时间内猫头鹰的数量会减少,鼠的数量会增加;由于生态系统具有一定的调节能力,随着蛇食物的增多、天敌的减少,蛇的数量将恢复到原来的水平,引起猫头鹰的数量增加,鼠的数量减少。
做练习,发现自己处在食物网的最高位置。
描述生态系统中的食物链和食物网;
练习书写食物链,数食物链条数,分析食物链中某种生物的增减会引起其他生物怎样的变化,树立生命现象是运动的、普遍联系的观点,突破教学难点;
让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链流动的,人类是自然界中的一员,人类的生活离不开周围的生物,树立保护环境的意识。
生
态
系
统
具
有
一
定
的
自
动
调
节
能
力
提问:
在一片草木茂盛的草原上生活的兔子,其数量能不能无限制地增加?
为什么?
这说明生态系统具有怎样的特点?
什么样的生态系统不容易被破坏?
引导学生进行“资料分析”,比较出哪种生物体内有毒物质多,分析为什么在食物链中营养级别越高的生物,体内积累的有毒物质越多?
如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了,会产生什么样的后果?
讨论交流后认识到:
兔子的数量不会无限制地增长。
因为,当兔子的数量急剧增加时,食物就会减少,兔的天敌也会增加。
这说明,生态系统具有一定的自动调节能力。
但这种调节能力是有一定限度的。
只有那些生物种类多、数量多、自然条件好的生态系统,自动调节能力才强,才不容易被破坏;
要使我们的环境变好,就要爱护生物,保护生物的多样性,保护生态系统的多样性;
认真观察插图,分析讨论后得出结论:
在食物链中,营养级别越高的生物,体内积累的有毒物质就越多,因为环境中有些污染物(如重金属、化学农药等)具有化学性质稳定、不易分解的特点,会在生物体内积累而不易排出;随着营养级的升高而不断积累,最终危害到人类的安全。
阐明生态系统的自动调节能力是有限的,增强爱护生物、保护生物的情感,确立保护生态系统、保护环境的意识;
培养学生处理信息的能力和合作交流的能力;
能解释某些有害物质会通过食物链不断积累;树立保护生态系统、保护环境的意识。
形成
保护
生态
系统
的意
识
播放有关人类活动破坏生态系统实例的课件,介绍一些著名的有毒物质富集的事例,如日本的水俣事件。
提问:
你身边有没有类似的实例?
若有的话,请举例。
你对此持何种态度?
有何建议?
观看课件;
以小组为单位,讨论、交流、汇报。
联系实际,进行环保教育,认识保护生态系统、保护生物圈的重要性;形成保护生态系统、保护环境的意识。
巩固
小结
小结:
人类活动会通过食物链影响生态系统;要从现在做起、从自己做起,不应该随意把有毒物质排放到生态系统中!
出示巩固练习题;
小结反馈。
做思考练习题
培养学生应用知识解决实际问题的能力。
八、教学反思
重视了对学生进行学习方法的指导。
在指导学生学习重点、难点知识时,如数食物链条数,书写食物链,分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化等知识,能授学生以“渔”,使学生顺利地突破难点、掌握难点。
重视联系生产生活实际。
从学生熟悉的公园引入课题,激发学生学习的积极性;引导学生“探究我们自己在食物网中的位置”,加深了对“食物链和食物网”的理解和认识;在播放“关于人类活动破坏生态系统的实例”的课件后,引导学生列举发生在身边的实例并进行分析,培养了学生理论联系实际和运用所学知识解决实际问题的能力。
如能把案例中“课件”“巩固练习”内容有所展现,将更具有实用性。
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