四年级语文下册第4单元范文.docx
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四年级语文下册第4单元范文.docx
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四年级语文下册第4单元范文
11永远的白衣战士
教学目标:
1.正确流利有感情地朗读课文。
2.学会本课的生字,联系上下文理解“身先士卒”“声色俱厉”“斩钉截铁”“心甘情愿”等词语。
3.通过对词语的理解、朗读课文,感受白衣战士——叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重难点:
抓住关键词语和关键句子,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的,体现叶欣的精神。
课前准备:
小黑板查找有关“非典”的资料
课时安排:
2
第一课时
教学设计
二次备课及
设计理念
一、导入揭题:
1、2003年春季,我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。
(交流有关“非典”的资料。
)
在那场战斗中,一些医务工作者献出了自己宝贵的生命。
2、揭题,解题:
从课题中的什么词你读出了什么?
为什么说是“永远”的白衣“战士”?
为什么不说是“永远的白衣天使”?
二、初读课文,理解词语:
1、自由默读课文,划下生字词,读准字音。
难读的地方多读几遍。
2、课文讲了什么事?
三、检查自学情况:
1、出示词语,指名读一读,正音,并联系上下文理解词语:
效率娴熟给予监测身先士卒心甘情愿
疲惫通畅搏斗劳累声色俱厉斩钉截铁
(联系课文内容重点理解“身先士卒、心甘情愿、声色俱厉、斩钉截铁”)
2、指名读一读最让你感动的句子或段落:
3、讨论课文写的是谁的什么事?
四、学习1、9两个自然段:
1、出示1、9自然段,指名读一读:
2、从同学的朗读中,你感受到了什么?
再读一读。
(这儿出现多种形式的读,齐读,小组读,再指名读)
3、出示叶欣的遗像。
从遗像中我们看到的是什么?
仿佛听到了什么?
4、出示词语“花圈如海、泪水如雨”,说说意思。
读了这两个词后有疑问吗?
(为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念?
)
五、作业:
1、在习字册上写字。
2、正确流利地朗读课文,体会叶欣的不普通之处。
3、观察书中叶欣的遗像,写一段话介绍她的外貌。
第二课时
教学设计
二次备课及
设计理念
一、复习导入:
同学们,今天我们继续学习第11课(齐读课题)。
通过上节课的学习,我们认识了一名普普通通的医护人员广东省中医院的护士长叶欣,她在抢救非典病人时,不幸感染了非典病毒,不幸去世了。
3月29日下午,广州殡仪馆青松厅,医院全体员工在这里与她作最后的告别,追悼会现场花圈如海,泪水如雨。
为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念?
二、学习课文2——8自然段:
1、自由读课文,划下最让你感动的语句。
2、重点交流下列句子。
3、出示:
高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
老师质疑:
叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的?
你从课文的哪些地方感受到“高风险”、“高强度”、“高效率”的?
A、体会“高风险”
(1)讨论2、3自然段:
哪些词语说明风险高?
(极具、没有硝烟的战争)
(2)“为了保持患者呼吸道通畅……多名医护人员的倒下。
”
B、体会“高强度、高效率”
这是一场没有硝烟的战争,叶欣明知自己面对的是危险和死亡,她是怎样工作、抢救患者的?
默读4——6。
(1)你认为应该抓住哪一个关键词?
引导学生理解“身先士卒”。
指名读一读含有“身先士卒”的这句话,并说说你从中体会到什么?
指导朗读。
(2)课文的哪些地方体现了叶欣身先士卒?
自己认真读一读课文,用“——”划出直接描写叶欣行动或语言的句子,再抓住关键词,想一想你体会到了什么?
在书上写下自己的感受。
(紧扣“身先士卒”这个词语讨论交流。
)
(3)同学们,作为一个医护人员,她深深地知道非典的危险性,她也知道一个重症患者的抢救,往往伴随多名医护人员的倒下,像她这样冲在最前面,后果她是最清楚的,但是她为什么还是这样做呢?
(体会“心甘情愿”)
(4)同学们,面对死亡,有谁能做到无怨无悔,你们能吗?
为了不让自己的同事受感染,把危险留给自己,把安全留给中国人,同学们,这种精神就叫做“舍己为人”。
舍己为人这是一种多么崇高的精神啊!
谁来读好这句话?
三、小结:
1、面对危险和死亡,作为护士长的叶欣,处处身先士卒,冲锋陷阵,在生和死的面前,为了病人,为了同事,即使付出生命的代价,她也心甘情愿。
因此在她受到那么多人的牵挂与怀念。
引读最后一个自然段。
2、叶欣去世后,有多少人被感动!
有多少人用自己的心写下了自己对她的怀念!
(出示精彩的悼词,让学生读一读,再次感受叶欣的精神)
四、深化课题:
1、为什么说叶欣是“永远的白衣战士”?
课题可不可以改为“永远的白衣天使”?
2、小组讨论、交流。
3、出示诗歌《赞美圣洁的白衣天使》,读一读。
五、作业:
1、将叶欣的故事讲给家长听。
2、为叶欣写一份悼词。
板书设计:
11永远的白衣战士
花圈如海身先士卒
泪水如雨临危不惧
舍己为人
教学反思:
12“番茄太阳”
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
默读课文最后四个自然段。
2、学会本课9个生字,两条绿线内的3个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象,感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染,有感情地读好课文中的人物语言。
教学重难点:
抓住重点词句,知道明明是一个乐观和富有爱心的小女孩,感悟明明美好的童心。
理解课文中三处“番茄太阳”的含义。
课前准备:
学生预习课文,课前阅读《流泪的月饼》
课时安排:
二课时
第一课时
教学设计
二次备课及
设计理念
一.导入新课
1、板书“番茄”指名读,注意字形,番没有草字头。
2、板书“太阳”。
指名读课题。
3、番茄和太阳有什么相似之处?
4、教师导语:
番茄,太阳,这是一个多么温暖的组合,让我们到文章中去感受一番。
二.初读课文、了解大意
1、自由读课文,要求:
读准字音,读通句子。
2、认读生字词:
角膜脸颊亲戚捐献盲童忙碌蔬菜清脆小屋阿姨拐杖
(1)强调“颊戚捐”的读音。
(2)理解“角膜、盲童”
盲童:
双目失明的儿童。
角膜:
人和动物眼球前方最外面的一层纤维膜。
无色透明,没有血管,反应灵敏。
3、指名读喜欢的句段,相机指导、正音。
4、指名读课文,评议。
5、文中“番茄太阳”出现了几次?
默读课文,划出含有“番茄太阳”的句子。
想一想:
每一处番茄太阳分别指的是什么?
6、指名读句子。
交流:
每一处的“番茄太阳”分别指的是什么?
(1)指的是太阳。
(2)指的是明明的笑脸。
(3)最后一处仅仅指的是明明的笑脸吗?
相信同学们在阅读的过程中会有更深刻的体会。
三.从我入手,了解我的心情变化
1、课文中写了哪些人?
(拄着双拐的“我”,盲童女孩明明,明明的父母。
)写了什么事?
(我在与盲童明明的交往中受到了感染,她那笑声和善良感动了我。
)
2.看图,找一找文中的我和明明。
3.生活中,你见过残疾人吗?
他们给你什么感觉?
确实,有的残疾人,因为身体的残疾,所以总是抱怨命运的不公平,对生活失去了信心和希望。
文中的我一开始也是这样。
指名读第一自然段。
此时,我的心情怎样,用文中的一个词概括。
(板书:
灰暗)
4.后来我的心情有了什么变化?
读课文,划出描写我的心情的句子。
交流,读一读有关的句子。
(板书:
灰暗――温暖――喜欢――快乐――感动)
5.我的心情为什么会有这样的变化?
下节课我们再来研究。
四.指导写字
蔬:
注意左下的写法和笔顺。
戚:
半包围结构。
和“成”比较。
献:
左边的“南”里面有两横。
五.布置作业
1、完成习字册
2、抄写词语。
3、朗读课文,想想“番茄太阳”的含义。
第二课时
教学设计
二次备课及
设计理念
一.复习检查
1.说说课文主要写了一件什么事?
2.在和明明交往的过程中我的心情有了什么变化?
二.感受明明的人物形象
1.我的心情为什么会有这样的变化?
2.请同学们快速地读课文,画出描写明明容貌和言行的句子,读一读,想一想,你觉得明明是个怎样的孩子?
(1)虽然失明,却是个美丽的女孩。
(读好第六自然段,体会明明的漂亮、可爱。
)
(2)活泼开朗,爱笑,笑声感人。
A每次从菜场经过都能看到那家人,夫妻俩忙碌,女孩安静地坐着,说话声细细柔柔,特别爱笑。
这是什么样的笑?
(文静的、甜甜的、开朗的笑。
)你能把这甜甜的笑读出来吗?
B小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。
这是什么样的笑?
笑得很爽、很开心;明明爽朗的笑不仅给了自己快乐,也影响着家人。
你能把这开心的笑读出来吗?
C明明一面用手摸一面笑:
“真的吗?
太阳像番茄吗?
那我就叫它番茄太阳。
”明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。
听着这样清脆的笑声,给人一种什么感觉?
(笑得动听,使人回味无穷。
)笑声能追着人走吗?
作者为什么要这样说?
(是的,作者这样写的目的就是为了要强调明明的笑,正如你们所说的,明明的笑是开心的,是爽朗的,是清脆动听的,是天真纯洁的,你们说这样的笑怎能不使人回味无穷呢?
)
(3)机灵聪明的孩子,充满好奇。
(说一说课文中的相关内容)如第七自然段中明明听出了我拐杖的声音,她问我许多奇怪的问题。
(4)善良,有爱心的孩子。
出示:
我弯下腰……给你,好不好?
”
(读好这句话,感悟明明的关爱他人。
)
3、明明是那么美丽、爱笑、聪明、善良,而她只是一个五岁左右的小孩,而且是个盲童。
在我们的眼中世界是美丽可爱的,而明明却看不到,她一出生就生活在黑暗中。
可想而知,她的生活一定是困难重重的。
比如说:
(出示)明明想倒杯水喝,可是_________。
再比如说:
(出示)明明想找伙伴玩,可是_______。
出示:
明明想___________,可是_______________。
用“可是”说话,请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。
4、是呀,明明的生活是如此艰难,假如是你,面对这一切,你会怎么样?
可是明明呢?
她未曾哭过,至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。
面对重重困难,明明依然笑着。
5.在明明感染影响下,我今后会怎样面对生活,会怎样对待身边的人呢(乐观坚强,真诚地去奉献去爱)
6.齐读课文第17自然段,你觉得第三个“番茄太阳”是什么?
(是明明纯真的童心,乐观的态度。
)
7.其实,“番茄太阳”在这篇课文中,不光指明明,你觉得谁也是,为什么?
(捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者)
7.分角色朗读课文。
三.总结拓展
1.文中谁最让你感动?
你想对他说些什么?
出示:
我想对文中的_____说:
“____________________
_________________________________________________________________。
”
2.这是个真实的故事。
作者卫宣利,在一次车祸中瘫痪,靠双拐走路,当时她才17岁,正是花季年龄。
心情灰暗的卫宣利因为一个盲童小女孩而发生了改变。
现在卫宣利阿姨虽然没有了双腿,但她用手中的笔书写着自己的人生。
课前,我们阅读了她的一篇作品《流泪的月饼》,读了这篇文章,你有什么感受?
3.推荐阅读《假如给我三天光明》
今天,老师向大家介绍一位勇敢、坚强、伟大的女性,她就是海伦·凯勒。
她是一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性,是一个度过了生命的88个春秋,却熬过了87年无光、无声、无语的孤独岁月的弱女子。
然而,正是这么一个幽闭在盲聋哑世界里的人,竟然毕业于哈佛大学德吉利夫学院,并用生命的全部力量处处奔走,建起了一家家慈善机构,为残疾人造福,海伦接受了生命的挑战,用爱心去拥抱世界,以惊人的毅力面对困境,终于在黑暗中找到了光明,最后又把慈爱的双手伸向全世界。
海伦写了《假如给我三天光明》这本书,你们想知道假如给她三天光明,她第一眼想看的是什么吗?
课后去读一读这本书。
四.作业:
1.听写词语。
2.摘抄文中描写笑的语句。
请同学们回忆一下,生活中有谁的笑也曾经感染过你,然后,请你仿照课文写一段话。
板书设计:
“番茄太阳”
清脆的笑声
美好的童心
教学反思:
13第一次抱母亲
教学目标:
1、学会5个生字,理解重点词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感悟母亲胸怀的无畏、博大,让学生加深对母亲的崇敬和爱戴之情。
4、
教学重难点:
感悟母亲胸怀的无畏、博大,让学生加深对母亲的崇敬和爱戴之情。
课前准备:
小黑板
课时安排:
2课时
第一课时
教学设计
二次备课及
设计理念
一、出示课题
1、教师板书课题《第一次抱母亲》,学生读课题,引导学生读得自然、流利。
2、看了这个课题,你有什么问题要问吗?
3、教师总结学生的问题,归纳出有价值的问题。
二、初读课文,学习生字
1、学生初读课文,读准生字的音,并划出这些生字在课文中的词。
2、学生个别读课文,要求学生读准生字的音。
3、默读课文,想一想,刚才大家提出的问题能不能通过读书找到答案。
三、再读课文,理清脉络
1、课文哪些自然段直接写了我抱母亲呢?
2、第一自然段我要抱母亲是因为什么?
3、第二、三自然段主要写了我和谁的对话?
从我和护士的对话中,我体会到了什么?
4正因为此我才会突发奇想要干什么?
这也是课文四、五自然段重点描述的。
四、作业
1、习字册(写本课生字)
2、小练笔
第一次帮妈妈(捶背、洗脚……)
第二课时
教学设计
二次备课及
设计理念
一、渗透学法,导入新课
1、出示歌德的话:
会读书的人用两只眼睛,一只眼睛看纸面上文字,另一只眼睛看到纸的背后。
自己读读这句话,你懂得这句话的意思吗?
2、教师提出要求:
这是今天课前老师送给大家的读书要则,希望今天大家能照着这句话去做。
3、这节课,我们继续学习《第一次抱母亲》
二、研读课文
(一)学习第一段
1、指名读第一段
2、我为什么要“赶紧”说?
从中你知道了什么?
3、读读我说的话
(引导学生读出我语句中急切以及对母亲的关心)
4、我又是如何抱母亲的呢?
(品味其中的动词)
5、读读护士、我以及母亲说的话,从中你明白了什么?
(二)学习第二段
1、自由默读第2—3段
2、出示:
母亲竟然这么轻,我心里很难过
从“竟然”这个词语中你读出了什么?
(出乎意料责怪自己对母亲太不关心了)
3、你还可以从课文的什么地方体会出来?
品读关键句子。
出示:
在我的记忆中,母亲总是手里拉着我……没想到:
她是用80多斤的身体去承受那么重的担子。
A、个别读
B、想象一下,瘦弱的母亲肩头挑着100多斤的担子翻山越岭是怎样的情景?
C、扩展想象,母亲还要去承受哪些生活的重担呢?
D、出示:
(1)乳哺三年娘受苦,移干就湿卧娘身
(2)儿病恨不将身替,调理汤药不离身
(3)昔孟母,择邻处,子不学,断机杼
(4)慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归
(第一句讲了母亲养育儿女的艰辛,第二句讲了母亲在儿女生病时的焦虑和细心照料,第三句讲了母亲为教育子女所做出的巨大贡献,第四句讲了母亲对远行儿女的体贴和牵挂。
)
教师总结:
母亲的重担里面装的东西实在是太多太多,她用无私的爱撑起了我们的灿烂笑容。
E、我们再来看看“翻山越岭”,母亲仅仅是翻过一座座山、一道道岭吗?
4、引读文章第三自然段
5、品位关键句
出示:
母亲笑了笑说:
“提那些事干什么?
哪个母亲不时这样一来过来的?
”
(1)从母亲的表情、母亲的话中,你体会到了什么?
(2)你从“哪个”这两个字,想到了自己的母亲吗?
你想到了什么?
(三)学习第三段
1、这时候,我突发奇想,想要干什么?
(欣赏挂图)
2、看到母亲眼角流出的泪水吗?
这是什么样的泪水?
(抓住第一次与无数次鲜明对比感受母亲的伟大)
3、此时,作者的心中一定有千言万语要对妈妈说,他想对妈妈说些什么呢?
4、这是课文最感人的一段,我们一起来读一读
5、此时,你一定也颇有感触吧,你想对自己的妈妈说些什么呢?
四、总结全文
1、有感情地朗读全文
2、今天,我们用心读课文,从语言文字读进去,我们感受了母亲无畏、博大、无私的胸怀,无论我们将来走到哪里,都要记住:
谁言寸草心,报得三春晖
五、读写话题
小练笔:
妈妈,我想对你说
板书设计:
第一次抱母亲
出乎意料母亲竟然这么轻
记忆中母亲那么了不起
突发奇想第一次抱母亲
教学反思:
14我不是最弱小的
教学目标:
1.正确流利有感情地朗读课文。
2.学会本课的生字,联系上下文理解词语和一些句子。
3.学习运用几个词语写一段描述雨景的话。
4.理解课文内容,教育学生向萨沙一家人学习,自觉保护弱小者。
教学重难点:
培养学生从小就要有不甘为弱者、保护弱小者的意识。
课前准备:
小黑板
课时安排:
2课时
第一课时
教学设计
二次备课及
设计理念
一、谈话揭题:
1、板书:
“弱小”,指名读,说说它的意思以及反义词。
2、你认为什么人是“弱小”的呢?
你是弱小的吗?
为什么有人认为你是弱小的?
(讨论得出:
年纪小的、身体弱的、个儿矮的、力气小的等等。
)
3、板书课题:
我不是最弱小的
指名读,读出自己对题目的理解,并说说为什么这样读。
评议。
4、大声朗读课文,读准字音,初步了解课文内容。
二、初步感知课文:
1、指名读课文,纠正字音。
2、出示字词,联系课文理解词义:
弱小纤弱旷地雷声大作滂沱大雨
附近娇嫩闷热大雨如注聚精会神
通过讨论明白什么是弱小,是否弱小也是相对而言。
学起于思,思缘于疑。
让学生围绕课题提问,能培养学生思维的条理性和深刻性,抓住课文主要内容,学会学习。
3、课文主要讲了一件什么事?
三、讲读1、2自然段:
1、指名读,思考这两个自然段围绕“让雨衣”讲了些什么?
(相机引导学生讨论:
(1)森林美在哪儿?
(2)“天气闷热”可以删去吗?
这时一场什么样的雨?
(3)在这“大雨如注”的时刻,萨沙的家人是怎样互让雨衣的?
)
2、齐读课文,感受环境之美。
四、作业:
1、完成习字册上的抄词。
2、以《夏雨》为题,写一写夏天下雨时的情景,重点写自己听到的,看到的。
第二课时
教学设计
二次备课及
设计理念
一、复习旧知,导入新课:
二、读悟结合,感受真情:
1、默读,划下带有“弱小”的句子,思考分别是谁说的?
是在什么情况下说的?
(1、每个人都要保护比自己弱小的人。
2、这么说我就是最弱小的了?
3、要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了吗?
4、现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?
)
2、讨论:
(1)每个人都要保护比自己弱小的人。
a妈妈的言外之意是什么?
用“因为……所以……”的句式说一说这句话。
b其实前面让雨衣的过程中就已经做了暗示。
爸爸把雨衣让给了妈妈,妈妈把雨衣让给了萨沙,中间跳过了一个人,托利亚。
妈妈为什么不把雨衣给托利亚,而是给萨沙呢?
仔细观察插图,思考托利亚是怎么对待的?
C指导读第一组对话。
(2)这么说我就是最弱小的了?
要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了吗?
a分角色读,评议谁读得好,好在哪儿。
b将妈妈说的话改为句号的句式。
哪一种说法好?
朗读比较感受这样说的好处。
(语气更委婉)
(3)现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?
a萨沙怎样证明自己不是最弱小的?
(抓住萨沙的动作理解)
b想象被萨沙保护的蔷薇花会是什么样的呢?
C萨沙为什么要证明自己不是最弱小的?
3、分角色朗读3——8自然段:
三、链接生活,升华主题:
1、联系自己的生活谈体会:
其实萨沙和你们一样,只是一个上小学四年级的学生,可他却不甘心做弱小者,不愿意只享受别人给予的关爱,那你们是否也曾伸出过援助之手,保护过比你弱小的人或其它东西呢?
2、遐想三四十年后的景象:
人们常说“时光如梭”“岁月如流”,假如时光已经过了三十年、四十年,还是这么一家子,还是在这样的日子里,还是在这样的森林里,出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢?
3、小结:
时光往往令许多事物发生变化,也许原来的强者若干年后会变成弱者,而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人,但不管怎样,唯一不变的是要有这样的意识──“我不是最弱小的”,并愿意伸出援助之手,去“保护比自己弱小的”……
4、作业:
续编《30年以后……》
板书设计:
14我不是最弱小的
爸爸妈妈萨沙蔷薇花(让雨衣)
每个人都要保护比自己弱小的人
教学反思:
习作4
教学目标:
1、学习有概括、有具体的记叙方法。
2、写好人物对话,能正确使用标点符号。
3、学会到生活中寻找写作材料,表达真情实感。
教学重难点:
学会到生活中寻找写作材料,表达真情实感。
课前准备:
通过看电视、读报纸、听广播等,了解社会新闻,关注社会热点,做好记录或剪贴。
课时安排:
3课时
第一课时
教学设计
二次备课及
设计理念
一、导入
1.通过这一段时间的看电视、读报纸、听广播,你们有什么收获?
你关注到了什么?
2.全班交流,在此基础上,师帮学生梳理出一、两个共同的话题。
二、讨论.积累资料
1.对于我们关注的问题,你有什么看法?
2.各抒己见,补充。
3.可以展示图片、照片或资料。
三、学习习作内容,体会写法
1.让我们来读读课文的二一七自然段,看看小作者是怎样描述同学们讨论的?
2.指名读习作例文。
3.互相交流、讨论小作者是怎样描述同学们讨论的?
4.小结:
先用4个“有的”写了一组句子作概括介绍.再引用4个同学的发言,具体描述了同学们讨论时涉及的话题,最后用一句话总结全文。
这几段话叙述得有条有理.有详有略,内容具体。
5.那么.我们在习作时还可以写一些什么内容,怎样才能把大家讨论的经过记叙具体?
四、练习习作
1.刚才同学们说得很好,就把前面讨论的内容,再仿照习作例文写一写,做到有详有略,内容具体。
2.学生书面练习,教师巡视指导。
第二课时
教学设计
二次备课及
设计理念
教学要求:
修改作文,誊抄作文。
教学重难点:
认真完成修改
教学过程:
学生誊抄作文
第三课时
教学设计
二次备课及
设计理念
教学要求:
讲评作文,让学生明白作文的成败得失。
教学重难点:
找出问题,加以改进。
教学过程:
根据学生作文中的问题,加以点评和指导
板书设计:
习作4记叙一次讨论会
有详有略内容具体标点符号使用正确
教学反思:
练习4
教学目标:
1、认识中草药的名称,学会读懂、读好一份中成药的说明书。
2、学会八个成语及《三字经》中的一个片段。
3、能正确、美观地书写具有相同部件的字。
4、口语交际:
讨论班级公约。
5、学写毛笔字。
教学重难点:
处处留心、读读背背和口语交际。
课前准备:
小黑板一份《小柴胡冲剂》的说明书7种中药的图片毛笔纸
课时安排:
3课时
第一课时
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