五年级上册第二单元备课.docx
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五年级上册第二单元备课.docx
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五年级上册第二单元备课
五年级语文上册第二单元
鲍山办事处滩头小学李洪忠
教学内容:
教材第20页——第38页。
教材分析:
本组选编的诗词,散文,都是游子们思乡怀乡的绝唱。
《古诗词三首》中,《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅,《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人,无奈信短情长,无法尽诉,《长相思》写到戍边打仗的南方将士,在北方的风声雪声里因思念家乡,辗转反侧,夜不成寐;《梅花魂》写了远在异国他乡的老人,把他的相思寄托在梅花身上,表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋;《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念;《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。
教学本组教材,要引导学生充分读书,用心体会,积累书中美好的语言,感受人物美好的情感。
配合本组专题,“口语交际·习作”安排了让学生策划题为“浓浓的乡情”的活动和写以“二十年后回故乡”为内容的想象作文,“回顾·拓展”的“交流平台”,安排了交流表达方法的内容,并引导学生积累表达思乡之情的诗句,展示学生表达热爱家乡之情的习作。
教师教学时,应整体关照本组的编排特点,把体会感情与领悟写法、读书与表达、语言积累与语言实践有机地结合起来,以实现教学效果的最优化。
编排这组教材的目的,一是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情;二是通过对比阅读,使学生领悟到,思乡的情是一样的,思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的,引发乡思的事物也是各不相同的,从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的;三是通过读书,引导品味语言,丰富学生的语言积累。
学习目标:
1.会认、会写本单元的生字,正确读写新词。
2.感知整体美:
在教学中整合单元组,让学生对整个单元知识进行整体***把握。
按照由整体到部分的设计展开教学。
整体感知单元内容,创设情境引起对家乡的眷恋;指导朗读体会作者要表达的思想感情。
3.品析辞藻美:
针对不同课文表达的不同侧重,通过品词析句领悟其表达的好处,课外搜集思乡的古诗词、散文拓展学习。
学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情;通过对比阅读,使学生领悟到,思乡的情是一样的,思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的,引发乡思的事物也是各不相同的,从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。
4.聆听音乐美:
每一篇文章背后都倾注着作者无限的情愫,以音乐衬托这份情感,配乐朗读,产生新的情感体验。
学情分析:
经过四年的语文学习,学生有了一定的阅读能力,初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力,能够在阅读中抓住主要内容,体会文章的思想感情,在基本的阅读中揣摩文章的表达方法的能力。
孩子们离开家,离开父母,这份思念之情他们也常常有过,只是不知道该如何去表达,学习本单元按照“诵文──悟情──赏文──积累与表达”的顺序进行教学,使得学生有自己真实的体会,丰富情感,丰富语言表达,做到读与写的结合,这样会有很好的教学效果。
学生的自主意识正在增强,处在一个由依赖到独立的过渡阶段。
这时他们强烈的要求自主、独立、成功。
所以,在教学中应当将整体感知,字词的理解,放手让孩子们自己完成。
给学生一个立足点,给他足够的体验。
教学方法措施:
1.引导学生潜心读书,充分感知文本内容,体会作者对家乡深深的思恋和热爱之情。
2.引导学生充分读书,用心体会,积累书中美好的语言,感受人物美好的情感。
3.把体会感情与领悟写法、读书与表达、语言积累与语言实践有机的结合起来,实现教学效果的最优化。
教学准备:
收集阅读“思乡”的文章;做好课前的预习;使用多媒体课件
课时安排:
12课时
5古诗词三首
教学内容:
教材第21页——第24页
教材分析:
《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗,都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》一诗,据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士,途经京口而作。
末句感慨仕途多险,前途未测,表示的是再次赴京荣遇之际,对仕途没有足够信心之时,所有的乡情仕意。
张籍这首《秋思》,寓情于事,借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节,非常真切细腻地表达了客居他乡之人,对家乡亲人的深切思念。
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
学习目标:
1.会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。
能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语
2.有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3.学习通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。
4.体会作者的思乡之情,揣摩作者的表达方法。
学情分析:
学生由于之前古诗词的学习方法掌握较好,对于学习古诗的热情较高,教师在讲读时比较易于引导。
但是由于学生受到年龄等各个方面因素的制约,对于古诗词所蕴涵的感情,可能在理解上不是很到位。
教学准备:
教学挂图小黑板查阅作者资料多媒体教学课件
课时安排:
2课时
第一课时课时数:
1
教学过程:
一、提出学习目标:
1.谈话导入:
同学们,你们到过长江吗?
今天老师带你们到长江北岸去好不好?
2.引出课题:
今天,我们要游览的就是长江北岸的瓜洲。
请同学们先读一读王安石的《泊船瓜洲》吧!
3.引导学生提出学习目标
(1)把古诗读懂,了解古诗的大意。
(2)抓住重点词句,体会诗句的情感。
(3)有感情诵读古诗
(4)能结合对《泊船瓜洲》的理解,展示自己的学习成果。
【设计意图】通过引导学生对《泊船瓜洲》的解读,明确本节课的学习目标,变“要我做”为“我要做”,把学习的“主权”和义务还给学生,激发学生内在的求知欲和动力。
二、展示学习成果:
给学生自主学习,解决问题的时间约8分钟
要求:
1.小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2.别人展示时,要求其他同学学会倾听。
并做好点评。
(一)基础知识展示(小组内)
1.这节课,我学会了“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语,会写本课“洛、榆、畔、帐”四个生字。
2.我会诵读《泊船瓜洲》。
3.我知道“春风又绿江南岸”中的“绿”字当时王安石是怎么推敲的。
4.我会解答课后的思考题。
5.我会说《泊船瓜洲》的大意。
教师及时到学生之中指导展示
【设计意图】求知离不开文字基础,此环节意为全体学生根据自己的知识差异,补缺补漏。
扎实基础知识。
展示顺序的确定,即做到了扶差的作用,又调动了全体学生自我展示的机会。
关键为每位学生都要动起来,投入学习。
(二)学文悟情展示(小组内或全班)(此环节有时可与“创造***展示”合为一体)
1.了解诗人所要表达的思想感情。
我知道这首诗抒发了诗人思念家乡的思想感情。
2.从重点词句中体会情感,感受用词的推敲。
通过换词,知道用“绿”最好。
诗人此时正遇早春时节,站在小船上举目四眺,满眼皆是绿色,让作者明显地感受到春天到了。
从“一水间”“数重山”体会那种离家近情更却的感受。
3.学生展示诵读能力。
【设计意图】通过对诗的感悟,展示对诗的个***理解,然后通过自己不同的诵读方式,加深对诗的体会,力求每位学生善倾听,能质疑,能展示,善解疑。
(三)创作展示(以小组形式全班展示)
1.小组诵读
2.小组展示自己收集的诗
3.小组展示自己仿写的诗
4.小组展示自己创作的诗
5.画一画展示诗中意境。
(小组展示的形式多种多样)
【设计意图】所有的学习目的,就是运用和再创造,此环节为学生提供了展示的舞台,又为学生的可持续发展奠定了基础。
三、激发知识冲突(适时进行)
1.可别小看了这个“绿”字,它仅仅是告诉我们春天来了吗?
它还能让我们感受到什么呢?
2.读一读,说一说:
在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?
想到什么说什么。
【设计意图】没有矛盾就没有创新,学生只有在不断的知识冲突才能促进对文本知识和自己内在的知识的冲突,才能形成属于自己的知识链,才能不断攀登科学高峰的精神。
四、知识拓展延伸
1.收集有关王安石的诗
2.把《泊船瓜洲》改写成一篇记叙文。
【设计意图】能否触动学生把课内的学习延伸到课外的学习,是一位教师真正的魅力所在,是一节精彩课堂的催化剂,因为,学生喜欢你这位教师,你的课,学生不由自主地为今后自己课堂的再次展示作准备。
板书:
5古诗词三首
泊船瓜洲
江口瓜洲一水间,
钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸,
明月何时照我还。
第二课时课时数:
2
教学过程:
一、提出学习目标:
1.谈话导入:
王安石借春风问明月,何时才能荣归故里呢?
那么,宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中的思乡之情呢?
2.引出课题:
我们今天要学习《秋思》和《长相思》
(1)看看诗词的题目,你能发现什么?
(2)这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?
让你感受最深的是什么?
谈话导入:
同学们,你们到过长江吗?
今天老师带你们到长江北岸去好不好?
3.引导学生提出学习目标:
(1)把古诗读懂,了解古诗的大意。
(2)抓住重点词句,体会诗句的情感。
(3)有感情诵读古诗
(4)能结合对《秋思》和《长相思》的理解,展示自己的学习成果。
【设计意图】通过引导学生对《秋思》和《长相思》的解读,明确本节课的学习目标,变“要我做”为“我要做”,把学习的“主权”和义务还给学生,激发学生内在的求知欲和动力。
二、展示学习成果
(给学生自主学习,解决问题的时间约8分钟)
要求:
1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2.别人展示时,要求其他同学学会倾听。
并做好点评。
(一)基础知识展示(小组内)
1.我会诵读《秋思》和《长相思》。
2.我会解答课后的思考题。
3.我会说《秋思》和《长相思》的大意。
(教师及时到学生之中指导展示)
【设计意图】求知离不开文字基础,此环节意为全体学生根据自己的知识差异,补缺补漏。
扎实基础知识。
展示顺序的确定,即做到了扶差的作用,又调动了全体学生自我展示的机会。
关键为每位学生都要动起来,投入学习。
(二)学文悟情展示(小组内或全班)(此环节有时可与“创造***展示”合为一体)
1.了解诗人所要表达的思想感情。
我知道《秋思》和《长相思》这两首诗抒发了诗人思念家乡的思想感情。
2.抓关键字或诗句来体会。
3.学生展示诵读能力。
【设计意图】通过对诗的感悟,展示对诗的个***理解,然后通过自己不同的诵读方式,加深对诗的体会,力求每位学生善倾听,能质疑,能展示,善解疑。
(三)创作性展示(以小组形式全班展示)
1.小组诵读
2.小组展示自己收集的诗
3.小组展示自己仿写的诗
4.小组展示自己创作的诗
【设计意图】所有的学习目的,就是运用和再创造,此环节为学生提供了展示的舞台,又为学生的可持续发展奠定了基础。
三、激发知识冲突(适时进行)
1.读一读第今天学习的三首古诗词,想一想这三首古诗有什么共同点,(都表达了浓浓的思乡之情),但是诗人在表达方法上各有千秋,比较一下这三首古诗词在表达方法上有什么不同的地方。
2.你还知道那些古诗词也表达了诗人对家乡深深的思恋和热爱之情?
课后收集一些读或背诵给同学听,比较一下这些诗在表达方法上有什么相同点和不同点。
【设计意图】没有矛盾就没有创新,学生只有在不断的知识冲突才能促进对文本知识和自己内在的知识的冲突,才能形成属于自己的知识链,才能不断攀登科学高峰的精神。
四、知识拓展延伸
1.积累摘抄课外的思乡的诗词。
2.学生仿写思乡的诗。
板书设计:
5古诗词三首
秋思
唐 张籍
见秋风 意万重
家书────思乡情(叙事抒情)
说不尽 又开封
长相思
清纳兰性德
山一程水一程
风一更雪一更
身---在征途
心---系家园
6梅花魂
教学内容:
教材第25页——第29页。
教材分析:
《梅花魂》这是篇回忆录,写的是我的外祖父是一个老华侨十分珍爱墨梅图,在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给我,让我好好保存的往事。
文章通过赞美梅花来赞颂像梅花一样有气节的中国人,寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。
本文脉络清楚,以“梅花”为本文的线索。
我回忆与外祖父的五件事,分别是读诗常落泪、珍惜墨梅图、不能回国哭、赠送墨梅画、再送血梅绢。
在叙述时有详有略,详写了我回国之际,外祖父把墨梅图赠送给我以及教育我要做一个具有梅花秉***的人。
这段内容的叙述隐含了外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。
文章结构严谨,做到了前后呼应,首位相连。
开头由梅花想到已故的外祖父,结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。
这样不仅使文章结构完整,浑然一体,而且还突出了文章的中心使我们深刻感受到了一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。
文章还通过莺儿稚嫩的声音表达了外祖父的言传身教在她幼小的心里扎下了深深的爱国之根。
同时,我也准备抓住最能表现课文中心的一个句子(一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉***才好!
“)来组织教学。
学习目标:
1.认识12个生字,会写14个生字。
正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、衰老、手绢”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,自由抄写让你感动的词语句子段落。
3.把握主要内容,体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情,感受情感的熏陶。
4.继续进行默读的训练,并从中找到疑难问题,尝试自行解决或者合作解决。
培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。
学情分析:
对于五年级的学生来说,经过几年的学习理解、分析课文,在阅读中通过“听、说、读、写”等方法的运用,能够体会人物情感,品味人物高尚品格。
《梅花魂》这课把理解外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情作为文章的重点也是难点,学生在情感的升华之处有一些难度,但现在毕竟是21世纪了,学生接受的信息量很多,他们可能在课外书上读过,听别人介绍过或在电视上见到那些古今中外的爱国人士的感人事迹。
因此,凭借学生的生活实际和文章内容的有机结合,相信学生会有柳暗花明的感受的。
课前准备:
了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处,查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料。
课时安排:
2课时
第一课时:
学习生字词,正确、流利、有感情的朗读课文。
把握课文的主要内容。
第二课时:
感受外祖父的思想之情,领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。
第一课时课时数:
3
教学过程:
一、导入新课。
1.播放音乐《梅花三弄》,引导同学思考为什么梅花是花中四君子中的第一位?
(因其凌寒独自开的坚贞不屈的品格)
2.引导背诵《墨梅》,通过朗诵感知诗中“要留清气满乾坤”的豪情,体会梅花之“魂”。
【设计意图】用音乐导入,激发学生学习兴趣,自然的过渡到课文内容中去,清新自然。
二、检查预习情况,了解学情。
分段朗读课文,检查学生生字词的认读情况以及课文的朗读情况。
1.开头一段和最后一段,集体朗读,其它内容选五名同学(中下游学生)朗读,一人读一件事。
(隐含对分段的指导)
2.请同学评价几位同学的朗读。
(重点关注同学们的进步)
3.强调重点词语的认读以及理解。
(正音释词。
课堂上因遗漏没有进行此项环节。
)
【设计意图】了解学生的预习情况,以便有针对***的进行教学,与此同时督促学生养成良好的学习习惯,方便后面的教学进程。
三、指导分段,理清课文思路。
(相机板书提纲)
1.先从现实、回忆、现实三大版块,指导学生将课文分为三大段。
首尾各为一段,并且是首尾呼应式。
交流一三段的段落大意。
(教给学生运用找关键词,缩的字结构等方式进行概括。
)
2.针对第二大段的五件小事,指导学生尝试用简洁凝炼的语言概括出五件描写外祖父的事情。
(1)外祖父读诗落泪。
(这件事的概括有一定的难度,因为这件事不是具体描写的,而是以每当……常会……的句式,写出了作者小时候在外祖父身边看到的一个奇怪现象。
)
(2)外祖父爱惜墨梅图胜过家中古玩。
(学生也可能概括为我弄脏墨梅图,外祖父大发脾气。
)
(3)我们要回国,外祖父不能同行,竟像孩子一样哭了。
(这一段不是太难,但是如果要简要概括则有一定的难度。
)
(4)临别,外祖父将墨梅图送给我,并给我讲做人要有梅花的秉***。
(这一段人物语言很深刻,容易干扰学生分段。
)
(5)离别时,外祖父含泪送给我一块绣着梅花的手绢。
(这一段话含义也很丰富。
如腊月凉飕飕的寒风中,外祖父送我们到码头,我觉得外祖父衰老了许多。
)
【设计意图】让学生先理清课文头绪,在头脑中有了初步的思路,理解起课文内容就方便多了,这样直插重点,学生学起来轻松自如,效果极佳。
四、结合板书,小结全文内容,指导学生简要复述课文大意。
(因前一环节耽误时间过长,此环节没有请学生复述课文。
)
以梅花为线索,写了五件事,表达了外祖父对祖国的思念之情。
这五件事中,有两件与《墨梅图》有关,有三件与祖父思乡的眼泪有关。
五、重点研读与《墨梅图》有关的第二和第四件事。
1.“唯独书房里那一幅墨梅图,他分外爱惜,家人碰也碰不得。
”(与前文对照不甚在意古玩相比,可见墨梅图在老人心中有着特殊而重要的位置。
)
2.训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。
(轻轻刮,慢慢抹,可见外祖父异常珍爱墨梅图。
)
3.“这清白的梅花,是玷污得的吗?
”(为什么梅花不可玷污呢?
)
4.郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。
(郑重,包着可见外祖父是把最珍贵的东西转到了我手中。
)
5.旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。
她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!
(凌寒独开,顶风冒雪,坚强不屈)
6.一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉***才好!
。
(不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,都要顶天立地,不能低头折节。
如文天祥、江姐)
六、课堂小结:
中华民族有梅花一样的精神,梅花精神也就象征着中华民族的精神。
即,不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,也要做个有品格,有灵魂,有骨气的堂堂正正的大写的人。
在外祖父的心里,梅花就是祖国的代表。
他爱梅花,实质上就是──深沉地爱着自己的祖国。
下一节课,我们将围绕老人思念祖国的三次落泪而展开,进一步了解侨居海外、飘泊他乡的外祖父复杂而丰富的内心世界。
第二课时课时数:
4
教学过程:
一、读赏梅花,了解人物
1.创设情境,赏梅读题,
(出示配《梅花三弄》曲的梅花课件)欣赏梅花,引导再读课题(读出梅花的朵朵冷艳、缕缕幽香),三读课题(读好梅花的精神——傲霜斗雪)
2.回顾旧知,感知文本
课文围绕着梅花回忆了哪几件事,表达外祖父那一颗眷恋祖国的心?
(课文围绕梅花说了哪几件事?
)分别找外祖父对梅花的情有独钟,对祖国的眷恋之心的段落。
交流反馈——评议小结
分步出示文字课件
二、珍爱墨梅图
爱梅颂梅
四、递梅颂梅图
一、吟诗词落泪
三、忆国而哭泣眷恋祖国
五、送别赠梅绢
【设计意图】上课伊始,创设情境,赏梅读题,读出梅花的形象、品格、骨气。
再质疑问难,感知文本的的主线。
知课文是从华侨老人爱梅颂梅、眷恋祖国来叙述的。
这有助于把握课文重点,为进入精读作铺垫。
二、珍爱梅花,读懂人物
1.引导自学第三节,质疑:
你从哪些地方可以看出外祖父对墨梅图的珍爱?
2.反馈交流:
研读珍爱墨梅的句子
A各自汇报文句
B出示珍爱梅花重点句
C指导感悟品读(语气、语速、词语重读)
指名读——评读——品读(示范读、齐读)
4.师生共同小结;外祖父爱梅情感,文句的表达效果及语言特点(运用语言、行动细节描写,注重语言对比效果)。
5.练读这一部分。
三、赞颂梅花,赞颂人物
1.出示递送墨梅图录像(配12、13自然朗诵)
2.感悟想象其动人情景,亲去倾听外祖父所说的话,思考图文内容。
3.再读这一部分,找划自读喜欢的句子。
(思考:
外祖父为什么这么爱梅花呢?
)
4.反馈交流、评议品析:
临别赠梅、品颂梅花的句子(品读文句方法同上)
(1)各自汇报文句;
学习写赞颂梅花的句子(结合“梅花傲放”课件);
A出示赞颂梅花的句子(放“梅花傲放”图与文字映配的课件)
这梅花,是我们中国最有名的花。
旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开的愈精神,愈秀气。
她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!
B指导感悟品读(结合梅花怒放的情景图指导感情朗读)
指名读——评读——品读(示范读、齐读,注意语气、语速、词语重读等)如“愈”读时由慢到高,由低沉到坚定,读出梅花的坚强不屈;“最”重读,这一句读出排比气势。
C师小结:
这就是梅花魂,也就是梅花的精神,它是有品格,有灵魂,有骨气;不怕寒冷,不怕风欺雪压。
学生品读赞誉中华民族有气节的人物的句子
几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。
他们就像这梅花一样。
读句——评析——品悟——联想
A在品读评析中感悟;
B在感悟中联想:
古往今来,你想到了哪些有民族气节的中国人。
C结合学生回答,出示图片:
如岳飞、文天祥、方志敏等人物图;如当“非点”袭来时,白衣战士挺身而出,舍生忘死图景;还如汶川地震来临时,解放军战士、武警官兵们不怕危险,坚强不屈图景……师引导学生赞美这具有梅花品格的民族英雄们。
D在品悟想象之后总结:
这就是中华民族的民族精神(即他们不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节)这就是民族气节,民族魂,也就是“梅花魂”。
板书:
民族魂,再次满怀深情齐读课题。
(2)师生共同小结;外祖父临别赠梅颂梅句子的表达效果及语言特点(运用语言、行动细节描写,)。
(3)练读这一部分。
【设计意图】文本的精髓,教学目的是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征。
教学时,既引导学生交流搜集到的赞梅诗句,又采用读句—评析—品悟—联想的方法,感悟梅花的秉***及具有梅花魂的民族人物,并拓展例举。
让学生“溶情”地品读文本,感悟文情。
四、品悟“眷恋”,魂牵人物
过渡:
然而今天,外祖父作为漂泊他乡的老人,那么深爱着自己祖国的中国人,却不能回到自己的祖国,这是一种多么么令人感动的思念之情啊?
1.选择***地交流品读三次流泪的内容
(1)学生选自己喜欢的学习方式,选择最喜欢一件事(吟唐诗宋词而落泪,因不能回国而哭泣,离别赠梅绢而伤感)自读自学注意读书方式:
个人静读、与同学交流读、邀伙伴读。
(2)出示自学交流要求:
(文字媒体)
自学交流要求:
1、自主读,找思念祖国而伤感落泪的句子;
2、合作探究,评议读句说体会;
3、汇报交流,品读展示
(1)自学读找句段;
(2)合作探究,评议读句说体会;
(3)汇报交流,品读展示
品读展示“吟诗词而落泪“这一部分(第2节)
A质疑:
(1)为什么“常常教我读唐诗宋词”?
(2)为什么“读到一些诗句就落泪”?
B读悟品(出诗句——读诗句——悟诗情——品人思)
适时出示图文并文字课件(《思乡曲》配乐)
a.“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
”(王维的《九月九日忆山东兄弟》)
b.“春草明年绿,王孙归不归。
”(王维的《山中送别》)
c.“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。
”(秦观的《浣溪沙》)
C小结:
读中悟,品思情
汇报展示:
(4—11自然段)
(1)品读感悟(读文句——悟句情——品人思)
(2)指名读,分角色读,感悟外祖父的思念之情、爱国之心
汇报展示自学情况(14—15自然段:
离别赠梅绢而伤感),
(1)(同法)展示读文句——悟句情——品人思
(2)扣“血色的梅花”这一字眼,再一次品梅花魂,爱国之心
(3)想象练写训练(配《故乡的云》出示赠绢图):
这位华侨老人面对离别的亲人,面对茫茫的大海,面对朝思暮想的祖国,心里在想什么呢?
当他把那块手绢
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- 年级 上册 第二 单元 备课