语文核心素养视阈下初中语文新闻类文本教学研究.docx
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语文核心素养视阈下初中语文新闻类文本教学研究
语文核心素养视阈下初中语文新闻类文本教学研究
近年来,“语文核心素养”这一概念作为语文教育界的热词,有其研究的必要性和重要性,厘清这一概念有助于在“互联网+”的时代背景下,语文新闻类文本教学的具体内容的把控和语文课堂的实践。
本文对“语文核心素养”以及在不同学段的具体内涵进行了初步的厘清,并着眼于这一概念,在这一视角下,探究人教版和部编版在新闻类作品方面的不同之处,进行对比分析。
从而发现新版部编版初中语文教材在新闻类文本的选文和编排系统上的进步之处,进而在“语文核心素养”的框架下对其启示从“课堂教学”、“教材编写与习题练习”和“语言运用”三方面进行总结。
为今后语文新闻类作品的教材编写、命题制定和课堂教学提供几点启示和些许参考意义。
近几年来,随着“语文核心素养”一词迅速走进人们的视野,它也引发了教育界、学界的多重关注,社会对这一概念的讨论也越来越深入。
厘清这一概念有助于新时期语文新闻类文本教学的具体内容把控和课堂实践。
一、关于“核心素养”与“语文核心素养”
(一)关于“核心素养”
2016年9月《中国学生发展核心素养》研究报告对于核心素养的内涵做出官方界定,报告中提出:
“核心素养是指学生在接受相应学段教育的过程中逐步形成的适应个人终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力。
”北京师范大学教授林崇德就此谈过:
“核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养”,“核心素养”的焦点在于,学生在学习生涯中综合素养的提高,以及教学培养过程中的全面发展理念的培养,并在这些基础上,因材施教,?
l展个性。
那么,“核心素养”这一概念的提出具体到语文学科,它的内涵又是什么?
(二)关于“语文核心素养”
目前,除了在《普通高中语文课程标准(2017年版)》中明确了高中学段的“语文核心素养”以外,学界对于“语文核心素养”这一整体概念还没有最官方的界定,较有话语权的学者中,目前对“语文核心素养”的界定有:
人民教育出版社编审顾之川在《论语文学科核心素养》一文中认为:
“语文核心素养应有以下四个方面内容:
一是必要的语文知识,包括语言文字、文学审美、人文素养等知识,二是具有较强的识字写字、阅读与表达能力,三是语文学习的正确方法和良好习惯,四是独立思考能力与丰富的想象力。
”他从语文的学科性质出发,将“语文素养”细化再归纳出语文学科的“核心素养”。
普通高中语文课程标准研制组组长王宁在其论文《语文教育与核心素养―――语文核心素养与语文课程的特质》中认为语文核心素养要与新课标所倡导的“三维目标”紧密结合,这突出了将语言化为语用的必要性。
(三)“浯文核心素养”在不同学段的具体内涵
“语文核心素养”在不同的学习阶段的内涵会不同,它会根据学情、教学环境等因素的改变而改变。
学生在小学、初中、高中三个不同的学段,对其“语文核心素养”的培养重点也不同。
因此,“语文核心素养”内涵也应根据学生小学、初高中不同的学段,确定不同的内容,概括不同的具体内涵。
1.“语文核心素养”在义务教育阶段的具体内涵
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中提出了“语文素养”这一概念,明确指出“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
”但对于“语文核心素养”并没有明确阐释。
依照学生的知识接受水平和年龄成长阶段来看,学生年龄越小,越应该去学科化,比如学生在小学阶段,就应提高语文教学的综合性,不进行过于细致的学科教育区分。
而随着学生年级的升高和学生语文素养的逐步提高,比如到了中学阶段,语文学科核心素养的培养就应聚焦,并不断细化,以适应学生逐渐提高的认知水平和学习能力。
2.“语文核心素养”在高中阶段的具体内涵
2017年,普通高中语文课程标准研制组制定的《普通高中语文课程标准(2017年版)》正式提出高中学段的“语文核心素养”:
是指语文素养的核心要素和关键内容,主要包括“语言建构和运用”、“思维发展和与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”等四个方面。
二、基于“语文核心素养”的初中语文新闻类文本人教部编教材分析
不仅在具体内涵上,“语文核心素养”在不同学段有所不同。
初中生正处于世界观、人生观和价值观形成时期,根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求,对于第四阶段(7-9年级)的学生来说,应着重培养他们的识字写字能力,阅读和欣赏说明、描写、抒情等类题材文章的能力,并在此基础上提高学生的写作、口语交际和综合性学习的水平。
因此,在实际语文教学的落实上,也要选择不同的教育方法,选用适合的教学手段,学习适合体裁的文学作品。
(一)关于初中语文新闻类文本
新闻,又称消息,通常分为动态新闻、综合新闻、典型报道和新闻述评四类。
它报道的是国内外最新发生的重大事件或新气象、新成就。
在每则新闻的结构上,一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。
新闻类文本由于其真实性、及时性、准确性、简明性、接近性等多种因素,教学时有别于传统文学(诗歌、戏剧、小说等)和其他普通文章(记叙文、议论文、说明文等)的教学,如果仅仅按部就班讲解文章的字词、写作手法等方面的内容,就忽视了新闻类文本该有的学习价值。
而学习新闻类作文本也是课程标准对于7-9年级学生在阅读方面的要求。
初中正处于学生的世界观、人生观、价值观形成的关键时期,新闻类文本对事实的及时反馈和对真实性的追求也是初中生不可缺少的在写作时应具备的品质,对于之前从未接触学习过这类作品的他们来说,学习新闻类文本也是提升其阅读、写作能力的重要途径之一。
因此,初中阶段新闻教学主要是通过学习教材上的新闻类文本,让学生初步掌握阅读新闻和新闻写作的能力。
一方面为高中的新闻类文本的学习打下基础,循序渐进,过渡有度;另一方面让学生追求实事求是的精神品质,提高自己的信息素养和媒介素养,更好的适应信息快速发展的“互联网+”时代。
(二)基于“语文核心素养”的人教版与部编版新闻类文本对比分析
在“语文核心素养”这一概念的视角下,初中语文不同版本的教材对与新闻类文本的选择和编排又有怎样的差距呢?
从2017年9月新学期开始,语文教材“一纲多本”时代正式终结。
由教育部直接组织编写的部编版初中语文教材将统一投入使用。
虽然这次新闻类文本的改动所占比例本就不大,但选文和编排上的改动还是比较明显的。
笔者以人教版和新出的部编版初中语文教材的新闻类文本为例,对比分析这两个版本,归纳部编版在“语文核心素养”指导下的在新闻类文本教学方面的进步之处。
通过对比可以发现,有两方面的变化:
一是“量”的变化。
人教版的新闻类文本主要出现在八年级上册第一单元,选择了毛泽东主席的《人民解放军百万大军横渡长江》和《中原我军解放南阳》两篇,这两篇新闻类文本共同构成了这一单元的第一课《新闻两则》。
而部编版则删减了一篇,把《中原我军解放南阳》换成了《我三十万大军胜利南渡长江》,除此之外,直接添加了3篇涉及生存意识、奥运体育精神等新闻类文本。
单是从入选篇数上来看,新增了一倍还多,这体现了对学生新闻方面能力培养的重视。
二是“质”的变化。
首先,在单元主题的编排方面,人教版的《新闻两则》“镶嵌”在整个单元的主题里,从《新闻两则》到孙犁的《芦花荡》再到单元最后的综合性学习,主题都是“世界何时铸剑为犁”――即维护和平、反对战争。
而部编版这是把新闻类文本单独成为一个单元,主题就是“变化着的世界”,即强调学生学习新闻消息的重要性,培养学生对信息的敏感性和开阔眼界的能力。
其次,是?
W习目标发生的明显变化,人教版以“反战”主题的叙事文为主,培养学生热爱和平的思想意识,反思战争给人民带来的伤害。
部编版则明确了新闻类文本的阅读和写作,从获取信息到把握观点再到学写消息一气呵成。
又加上和单元结尾综合性学习的配合,给学生的新闻消息的学习提供全面的认识空间,并可以很好的应用于实践,重点在于学写新闻和应用文能力的掌握。
将“语文核心素养”中的应用能力的培育和信息素养的培养具体的体现了出来。
三、关于“语文核心素养”的初中语文新闻类作品教学启示
通过以上的概念厘清和对比分析,我们如何培育初中生的“语文核心素养”?
或者说如何在教授新闻类文本的同时将媒介素养、批判思维等“语文核心素养”中要求的关键因素传递给学生呢?
(一)课堂教学方面
在课堂教学方面,从“语文核心素养”的具体内涵中可以得知,一线初中语文教师要把关注“教的活动”转变为设计“学的活动”,就像叶圣陶先生说过的:
“好的先生不是教书,也不是教学,而是教学生学。
…‘语文核心素养”的内容不是割裂的,而是以语文综合素质的提高为目的的。
作为教师,首先要转变自我认知,和学生成为平等对话的朋友,成为引导他们学习的好帮手,因此老师就要先培养“语文核心素养”。
而在实际教学活动中,多与当下新思维进行有机融合,与时俱进,这不仅是对其“语文核心素养”的培养,也能更好理解所学新闻类文本知识。
因此,教好新闻类文本,培养学生自主、合作、探究的能力,就需要以“采访身边的人”(人物访谈)、找齐新闻六要素进行新闻写作等形式的课堂活动来贯穿,确保每个学生的课堂参与度。
不仅是新闻类文本的教学,整个语文课堂甚至是各个学科课堂都应该有这样的“活动意识”。
(二)教材编写与习题练习方面
在教材编写方面,通过对人教版和部编版初中语文教科书在新闻类文本方面的对比分析可以发现,部编版教材在新闻类文本的教学方面,把写作应用能力提到了和以往强调的阅读理解能力一样重要的位置上,新闻的听、说、读、写训练得到了较好的保证,这也是“语文核心素养”背景下对学生全面发展的要求。
而在习题练习方面,老师应该提倡对“标准答案”的质疑精神,并在尽可能的情况下,尊重文章原意。
学习新闻最重要的就是学习其本身的真实性,这就要求一线教师讲课不要凡事以教辅为尊,带着批判思维探究、钻研新闻类文本。
在教学过程中遇见有争议的题目时,不要因为某些命题人的偏执或陋见而炮制出模棱两可的答案教给学生。
同时,注重新闻写作题型的训练,让学生在一次次实际写作之中培养创新精神,培养新闻类文本的写作能力和应用能力。
(三)语言运用方面
语文课堂教学尤其是新闻类作文本的教学,讲究的是实践。
笔者认为,在掌握新闻学基础知识的前提下,应该尽量保证人文素养的提升和足够的运用所学知识的空间,从“语文核心素养”的具体内涵来看,更深一层的理解就是,对信息素养和媒介素养的生活化、日常化培养。
而中国人民大学博士生导师高钢曾在《光明日报》上发文称:
“时至今日,诸如英国、加拿大、澳大利亚、日本、韩国等国家都已经把媒介素养教育列入国民教育体系,在中小学设计了相关的教育课程和训练环节。
”而我国的媒介素养教育的相关计划和理念发展起步较晚,大力推进媒介素养教育的实施是十分有必要的。
老师可以鼓励学生接触大众传媒,在“语文核心素养”的大背景下发展了学生的批判思维和创新精神,培养学生的“媒介素养”。
联系日常生活来看,语文是和我们生活联系最为紧密的学科。
而新闻又是生活中处处发生的有知悉意义的事件,手机移动端和自媒体平台使我们生活在被新闻事件包围的场域之中。
这些无形之中,都会对学生的语文核心素养起到丰富和完善的作用,为学生的新闻基础知识的巩固和新闻应用能力的提升提供条件。
因此,我们应注意引导学生,养成对新闻的敏感性,将课堂所学的新闻知识加以运用,拥有分辨新闻性质和不被大众传媒议程设置所迷惑的能力。
成为在自媒体平台上有素质发言的、不偏激的有合格信息素养与媒介素养的公民。
“语文核心素养”这一概念作为语文教育界的热词有其研究的必要性和重要性,本文对“语文核心素养”以及在不同学段的具体内涵进行了初步的厘清,并着眼于这个概念视角下的人教版、部编版在新闻类文本的不同之处,从而发现新版部编版初中语文教材在新闻类文本的选文和教学系统上的进步之处,进而对其启示进行总结,以求对初中语文新闻类文本教学提供些许参考意义。
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