浅水洼里的小鱼李菊梅.docx
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浅水洼里的小鱼李菊梅
《浅水洼里的小鱼》教学设计
江阳区分水学校李菊梅继续教育编码232
教材分析
《浅水洼里的小鱼》是人教版小学语文二年级上册第七单元中的一篇精读课文。
文中小男孩的行动令人肃然起敬,他将小鱼儿一条一条地捡起来,用力扔向大海。
他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏,而是在执着地完成一项使命。
这么多的小鱼,他是捡不完的,但他在尽力地捡着,扔着。
在他眼里,一条小鱼就是一个生命,捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!
生命是多么宝贵,多么值得珍惜呀!
可以想见,文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列;读了这篇课文,每个孩子也一定想加入这样的行列;读到这篇课文的每位老师和家长,脑海里也一定会蹦出八个字:
“保护动物,珍惜生命!
”
因为本课是第七单元的课文,除了本课已有的生字之外,还有“扔”这个字学生没学过,所以充分考虑学生的认知水平,找准教学起点非常重要。
教学时以学定教,顺学而导,引导自主学习,注重学法渗透。
根据年段教学目标、单元教学目标预设本课教学目标,将识字、写字、学词和指导读书作为本课教学的重点,学习语言文字运用,在这个过程体会小男孩对小鱼的“在乎”,树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学目标
知识与技能
1、认识7个生字,会写8个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
过程与方法
1、通过“送信”游戏来认读生字。
2、通过多种朗读来理解课文内容,从而认识到人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系,应该相互尊重、和谐共处。
3、通过联系上下文来体会对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
4、通过“送小鱼回家”的游戏来引导孩子树立保护小动物、珍惜生命的意识。
情感、态度、价值观
1、教育孩子要有一颗爱心,善待身边的人与物。
2、让学生认识到人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系,应该相互尊重、和谐共处。
3、、引导学生树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点、难点
识字、写字,通过理解课文内容,认识人和自然界的关系。
教学准备
生字卡片,信封若干,课件。
教学课时
两课时
教学过程
第一课时
一、观看视频,情景导入
1、(课件出示海面上的视频)画面上出现这样的情景:
蓝色的天空,飞翔的海鸥,绿绿的椰子树,黄色的沙滩,平静的大海,一片纯蓝。
师:
孩子们,这是在哪儿?
漂亮吗?
师:
孩子们,请轻轻地合上眼睛,静静地听,你听到了什么?
师:
请睁开眼睛,认真地看,你看到了什么?
师:
谁可以用自己的话把他看到的、听到的分享给大家呢?
2、师:
是啊,一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活,他们一边唱歌,一边观赏海底五颜六色的美景,周围有红色的珊瑚,橙色的海藻,海底景色美不胜收。
可是好景不长,忽然,海底波涛汹涌,小鱼们还来不及躲进家门,已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。
3、没过几分钟,海面上又是风平浪静,似乎什么也没发生过,海浪慢慢退却,留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。
(课件出示波涛汹涌时及平静后的视频)
4、孩子们,看到这儿,你想说些什么?
(生答)
5、好,今天我们就要去海边走走,一起去看看这些浅水洼中的小鱼。
出示课题:
浅水洼里的小鱼
学生读课题,指导读出可怜的语气来。
(计意图:
通过声像结合的视频画面,先引导孩子们走进有蓝色的天空,飞翔的海鸥,绿绿的椰子树,黄色的沙滩的美好画面中,让孩子们静静地听,细细地看,创造性地说,培养孩子们的听、说能力。
感受原先的小鱼们是那么地无忧无虑,开心愉悦。
再引导孩子们感受一场突如其来的大浪过后,无数小鱼被搁置在浅水洼中,喘气,蹦跳、挣扎,这些小鱼快要死了。
前后对比,为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境,强烈的反差激起了孩子们的同情,他们激动起来:
快去救小鱼呀!
)
二、初读课文,快乐识字。
1、用自己喜欢的方式读课文,画出生字词,读准字音,
2、学生自由识记生字词。
3、同桌相互指读生字,并交流识字记字的方法。
4、“送信”游戏学生字。
5、游戏准备:
生字“甚、至、蒸、死、继、乎、叨”的卡片,信封7个。
游戏规则:
收信
师:
老师这里有几封信,想请邮递员来帮我送一送,收到信的孩子们只有把信念出来,这封信就是你的。
生齐:
丁零零,丁零零,邮递员阿姨(叔叔)来送信,小小信封谁收到,请你念给大家听。
在学生说儿歌的同时,老师或小老师请一位学生来给大家分发卡片。
发到卡片的学生就上台举起卡片带领大家读。
如果这位学生读对了,就跟他读,并说:
“对对对,快收信。
”如果错了,就说:
“错错错,没人收。
”然后请一位学生来帮助这位有困难的学生进行认读。
6、认识了这些生字朋友,让我们再来读读课文,相信你会读得更好。
请你快速地读课文,想一想,课文在说些什么?
(设计意图:
学生整体感知课文,自学生字词,尊重学生的主体地位,培养学生自学习惯和自主识字的能力。
“送信”游戏识生字,调动学生的兴趣与积极性。
)
7、指导书写“久、乎、至、死、腰、捡、粒、被”等生字。
(1)出示课文要写的是字。
引导学生观察每个字的结构,结构特点是什么?
(2)教师范写,久”字的撇捺要伸展开,“乎”字的“横”、“至”字的下横要写长一些,“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮”的“撇”要写成竖撇。
(3)学生练习写字。
(4)师生评议,优秀作业在全班展示,并让展示的学生谈谈自己的写字经验和感受。
(设计意图:
写字是低年级教学的重点,也是学生语文水平发展的一个基础所在。
采用灵活的写字形式,是为学生学好语文打好基础,更是培养学生热爱祖国的文字。
)
三、创设情境,感知小鱼的可悲
1、蓝蓝的天,白白的云,蓝蓝的海水,白白的鸥,绿绿的椰子,黄黄的沙滩,这么美的地方是小鱼的家。
孩子们,你们觉得生活在这儿的小鱼,他们快乐吗?
2、可是,有一天,小鱼遭遇到了不幸,孩子们是什么呢?
请认真默读课文,找出小鱼的不幸,用波浪线勾画出来。
3、(播放视频,出示内容):
它们被困在水洼里,回不了大海了。
被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
4、
(1)孩子们,现在的小鱼还快乐吗?
他们此时此刻是什么的心情?
请你用读得方式告诉大家吧!
学生自由练读。
(“用不了多久”读出焦急又怜惜。
)
(2)老师也想读读,孩子们愿意给老师的机会吗?
(3)老师读得好不好?
(4)好或不好在哪儿?
(5)如果孩子们回答说好,那就让孩子们一起读。
如果孩子们说不好,就请孩子教我读。
(6)互相学习后,全班齐读。
(7)浅水洼里的水越来越少,越来越少,小鱼儿,你们怎么了,你们在想什么,想说什么啊?
(学生展开丰富的想象)
(8)再读,读出小鱼的可怜,以及孩子们们的同情。
(设计意图:
通过不同的朗读方式,让学生入情入境地读,感悟小鱼的可怜与悲惨,从而唤起孩子的同情心。
师生换位,让学生加深文本的理解,感受成功的喜悦与自豪,实现师生平等。
让学生展开想象,培养学生的想象能力。
)
四、创设悬念,适时小结
此时的你,就站在这些小鱼身边,面对这样的情景,你会怎么想,怎么做呢?
让我们下节课再来讨论。
板书设计
28、浅水洼里的小鱼
久乎至死腰捡粒被
第二课时
一、激情谈话,导入新课
师:
孩子们,小鱼儿本来是幸福快乐在美丽的大海里生活,尽情唱歌,尽情欢笑,可是无情的潮水把他们冲到岸滩,是小鱼们不得不居住在沙滩上的浅水洼里,他们快乐吗?
为什么?
生交流。
师:
为什么生活在浅水洼里的小鱼不快乐,你知道什么是浅水洼吗?
可以借助大屏幕中的图片来说说看。
再联系一下生活实际,想一想浅水洼里的水怎样?
(浅水洼里的水又浅又少。
)
(设计意图:
激情谈话,渲染气氛,激发孩子继续学习的兴趣。
让学生观看图片,联系生活实际,充分认识理解“浅水洼”,化抽象为具体,为下文的讲解做铺垫,培养学生留心生活的好习惯,教会学生在生活中学知识。
)
师:
小鱼儿看着浅水洼里的水越来越少,他们会想什么?
孩子们,你想对他说什么呢?
生交流
二、品词析句,入情入境,升华情感
1、孩子们真是小鱼儿的好朋友啊!
在危难之际,挺身而出,鼓励小鱼,真仗义啊!
可是,仅仅鼓励就够了吗?
现在就让我们一起再次走进课文,看看小鱼儿的命运会怎样?
是否有转机?
先看第一自然段,读了这段课文,你有什么感受?
(学生说感受:
小鱼很不快活,很惨,非常可怜,很难过……特别引导学生注意“可怜”这个词。
)
2、孩子们才读了一遍课文,就有这么多感受,你们真会读书。
(设计意图:
引导孩子入情入境地地读,谈感受,悟感情,培养孩子们自读自悟的能力,实现新课标的理念,让孩子们成为课堂的主人。
)
3、你们是从文中的哪些句子里读出这些感受的?
(学生找文中的句子)很好!
老师也找到了这几个句子,谁来读第一句话?
(它们被困到水洼里,回不了大海了。
)
4、假如你就是浅水洼里的小鱼,此时,你有什么感受?
现在的心情怎样?
(伤心、难过、孤独、寂寞、着急……)
5、那你就带着这样的语气给大家朗读。
(设计意图:
在初步感受的基础上,引导学生抓住重点句子进一步体会,并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读,这有利于培养学生对语言的感受能力。
)
6、孩子们,读读第二句话,看看你又能读懂什么?
(我觉得被困在水洼里的小鱼有很多。
)
7、被困在水洼里的小鱼很多。
你是从哪个词语读出来的?
(“几百条”、“几千条”)
8、你看,这位孩子们多会读书啊!
他能抓住句子中的重点词语读懂句子,这可是个好方法。
在后面的学习中,看谁会主动运用这种方法来读书。
好,谁能读出来?
(生读)
(设计意图:
在理解的基础上点拨,渗透学习方法的指导。
)
9、同学们,让我们来看看这个字吧。
(点句子中的“蒸”出示“蒸”字)谁认识?
能给这个“蒸”字来找个朋友吗?
(蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽……)
(设计意图:
拓宽学生的词汇量,从课堂延伸到课外,巩固学过的词汇,培养孩子们温习的好习惯。
)
10、是呀,大家再来看一看这个字的下面有──(课件:
四点底变红)你们可知道,这四点底是从火变来的。
(课件把四点底变成火)
(设计意图:
形象直观的图像变化,利于引导学生走进情景。
)
11、太阳确实是很热很热的。
太阳光火辣辣地照在水洼里,温度越来越高,越来越高,(课件出示整个字慢慢地变红了。
)孩子们,你觉得这时的小鱼会感受到什么呢?
(热)
12、真的是这样的吗?
让我们走近水洼来看看。
(课件出示浅水洼,水在变少)水越来越少,越来越少。
(音乐想起)小鱼儿,你们怎么了,在想些什么,说些什么呢?
(设计意图:
播放音乐,便于引入孩子们走进情景,感受小鱼的困境。
抓住重点词语,体会想象小鱼的困境,在此基础上,教师有意识地进行语言训练,这有利于发展语言,培养语文能力。
)
13.大家想象一下,它们可能会怎么挣扎呢?
(学生想象出各种挣扎的情景)
14.你看,小鱼多可怜呀!
假如小鱼会说话的话,它可能会说什么呢?
(设计意图:
让学生想象小鱼挣扎的情景,启发学生的想象力,从而置身于情景,感受小鱼的悲惨,与作者产生共鸣。
)
15.孩子们体会得很好。
现在,我们把这几个句子合起来读一读,再体会一下小鱼的可怜,处境的危险。
(学生体会读;个别配乐朗读)
16.此时此刻,假如你就是浅水洼里的小鱼,请问:
你最大的心愿是什么?
(设计意图:
走进角色,设身处地地体会小鱼的心情,达到了与文本对话的效果。
)
17.这条小鱼想活,那条小鱼想活,所有的小鱼都想活。
一个小男孩明白了小鱼的心愿,大家来读一读这段话。
(学生读句子)
18.谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么?
(捡鱼、扔鱼)
19.扔到哪里去了?
把句子连起来说。
(小男孩捡鱼、扔鱼,把鱼扔回了大海里。
)
20.一个多么有爱心的小男孩啊!
你想当一当这个小男孩吗?
请孩子们起立,大家都来当这个小男孩。
请问孩子们,你们现在是谁?
三、送小鱼儿回家
1、准备:
在黑板上贴上若干“小鱼”(用卡纸剪成的小鱼),然后请几个孩子来摘下“小鱼”,捧着回到自己的位置上,孩子的数量视时间而定。
2、活动:
(1)孩子们,你们都想当爱心小男孩吗?
(2)老师来采访采访,你们为什么想当爱心小男孩?
(设计意图:
引导孩子们谈爱心的重要性,让孩子知道有爱心的小孩是最受欢迎的,实现情感、态度、价值目标。
)
(3)现在小男孩要送小鱼儿回家了,谁愿意来帮帮他?
(4)生送小鱼儿回家。
(设计意图:
让学生亲身体验小男孩的所举所动,贴近文本,走进情景,感受爱心所带来的快乐。
)
(5)师采访送小鱼儿回家的孩子,问题设计如下:
设计问题如下:
a.小男孩,你怎么走得这么慢呀?
b.你走这么慢干吗?
走快点儿不行吗?
c.小男孩,不停地捡鱼、扔鱼,多累呀!
你怎么不休息呀?
d.小男孩,成百上千条小鱼,你能捡得过来吗?
e.你明明知道捡不过来,怎么还不停地捡呢?
f.你真是个富有爱心的小男孩,你跟文中的小男孩一样可爱。
h.小男孩,不就是几条小鱼吗?
死了就死了呗!
有什么大不了?
(教师随机“采访”。
学生既深入地理解了课文的内容,又体会到了小男孩的思想感情。
3、小鱼虽小,但它也是一条鲜活的小生命啊!
我听出来了,你们非常在乎小鱼。
你说,还有谁在乎小鱼?
4、你在乎,我在乎,他在乎,大家都在乎……都在乎小鱼的什么呀?
5、正因为小男孩在乎小鱼,所以,小男孩不停地捡鱼、扔鱼,来救小鱼。
一起读这段话。
(生自读)
6、读了这段话,你们还有什么不懂的问题吗?
(学生提出题,教师组织其他同学帮助解答。
)
师:
在这段话中,老师也有个不明白的问题,“……”表示什么意思?
(设计意图:
通过让学生自己提出问题和自己解决问题的方式来理解省略号,“叨念”等,效果很好。
这是在让学生自主发现,自我探究。
学生所得到的不仅是“答案”,更是一种好的学习方式。
)
四、课堂小结
1、小男孩非常在乎小鱼。
现在,我们就来开动脑筋,看看下面的填空该怎样说?
(出示句子:
这条在乎,这条也在乎!
还有这一条,这一条,这一条……所有的小鱼_______________。
)
2、再看这个句子,有难度了,想一想该怎样说?
(出示句子:
这条_________,这条也_________!
还有这一条,这一条,这一条……所有的小鱼_________。
)(想回大海、想活着、是小生命……)
(设计意图:
又一次进行语言训练。
这种有意识的语言训练,既可以加深对课文的理解,又能发展学生的思维与语言。
)
3、正是小男孩不停地捡鱼,扔鱼,才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。
瞧!
小鱼们在大海中游得多么快活,生活得多么幸福!
(播放视频资料)小朋友,无论鸟虫鱼兽,还是花草树木,地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。
让我们珍爱每一个小生命,伸出温暖的双手去保护它们。
4、同学们,如果我们遇到了需要帮助的小鱼儿,你准备怎么办呢?
请把自己能想到的救助方法写在自己准备好的小鱼卡上吧,并把小鱼卡贴到黑板上来。
(我在黑板上用蓝色粉笔勾勒出大海的模样,让他们把自己救助的小鱼放归大海。
)
(设计意图:
这个设计是在学习文本的基础上的适当拓展,可以启发学生的想象力,当学生看到自己救助的小鱼儿放回到大海时,他们有一种成功的喜悦,看着大海里挤满的鱼儿,我笑了,同学们也笑了。
因为被救的都是小生命,任何生命都是值得珍惜的,学生在这种切身的行动中得到了启发,身受感动,他们用行动证明了自己的言行,更有实际意义。
)
板书设计
28、浅水洼里的小鱼
送小鱼儿回家
(贴“小鱼儿”)
教学反思:
《浅水洼里的小鱼》出自于人民教育出版社二年级上册读本。
讲了一个小男孩将小鱼儿一条一条地捡起来,用力扔向大海。
他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏,而是在执着地完成一项使命。
这么多的小鱼,他是捡不完的,但他在尽力地捡着,扔着。
在他眼里,一条小鱼就是一个生命,捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!
生命是多么宝贵,多么值得珍惜呀!
教学时,我让孩子们入情入境地读,入情入境地感悟,通过受小男孩对小鱼的在乎,体会到生命的珍贵,树立珍惜生命的意识。
采用视频、音乐、游戏活动等多种方式,在学生走进文本,走进小鱼儿的内心,走进小男孩的心灵。
一、视频、音乐、游戏创设情境,激发学生的兴趣
小学低段的孩子,难以在一节课上注意力都集中,自制力也薄弱,对自己喜欢的东西,就集中精神去听、去看、去做,不喜欢的,就会过于活跃,失去控制。
因此,我采用播放小鱼安逸生活的视频和遭遇潮水洗刷的视频进行对比,可以激发学生的兴趣,也利于学生的情感转变,体会小鱼的生活变化的可怜悲惨。
再加入一点音乐进行调试,更易带入学生走进小鱼的内心,感同身受。
“送信游戏”及“送小鱼儿回家”的游戏,不仅可以加深学生对文本的理解,情感的感悟,还有利于培养学生的动手能力,让学生感受到自己仿佛走进了文本情景了。
二、多种朗读,入情入境
以读悟情,在教学的时候,采用了多中朗读方式,在读中感受情感。
并且采用师生换位的方式,实现平等。
让学生想象,培养学生的想象力。
自读自悟,培养学生的自学能力,让学生成为课堂的主人,实现新课标的“自主、探究、合作”原则。
指导教师评估:
本课教学达到了教学目标,完成了教学任务,教师的教育教学技能又得到一次锻炼和提升。
李老师抓住二年级学生的特点,创设情境教学,注重识字写字练习,并注重教给学生识字写字的方法,这一点非常有效。
另外李老师也不忘朗读训练和培养孩子的质疑精神,在各种形式的学习活动中,让学生轻松愉快的学习,把训练学生的运用语言文字的能力融入各种活动中,非常有效。
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