儿童发展概论复习提纲.docx
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儿童发展概论复习提纲
总复习思考题
了解掌握关于儿童发展的基础知识,关注学前儿童的心理发生发展问题。
发展Development
指个体、生理、心理、行为方面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程,(广义)指个体身心整体的连续变化的过程,不仅是数量变化,更重要的是质的变化。
年龄特征agecharacter
1.是指在儿童发展的各个年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的特征。
2.一定条件下,儿童年龄特征既是相对稳定,同时也随着社会生活和教育条件而改变。
3.儿童发展由于存在个体差异,在年龄特征上也存在不平衡性。
关键期SensitivePeriod
人或动物的某些能力和行为发展有一定时间,如果在此时给予适量性刺激会促进起行为与能力的更好发展,反之则阻碍发展,甚至导致行为能力缺失
遗传Heritability
遗传或先天因素inheritanceorcongenitaldiathesis
感觉统合Sensoryintegration
机体在环境内有效的利用自己的感官,以不同的感觉通路从环境中获得信息输入大脑,大脑再对信息加工处理并作出适应性反应的能力的过程
观察法Observed
是指研究者通过感官或一定的仪器设备,有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现的方法
婴儿期健忘,早期经验失忆症infantileamnesia
记忆恢复MemoryRecovery
即学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高的记忆现象。
自传体记忆AutobiographicalMemory
是一种特殊的情景记忆,指个体在日常生活中对自身经历事件的记忆,具有不随意的特点。
直观行动思维
指直接与物质活动相联系的思维,又叫感知运动思维或动作思维,是思维发展的初级阶段,主要作用是协调感知和动作
具体形象思维
以表象为材料的思维,是一般形象思维的初级形态,
具备思维的概括性、间接性、逻辑性的特点,带有强烈的个人感情色彩
抽象逻辑思维
在实践活动和感性经验的基础上以抽象概念为形式的思维
是人类思维的核心形态,主要以概念、判断、推理的形式表现出来,分形式逻辑和辩证逻辑两种形式
前科学概念(前概念)
指个体在没有接受正式的科学概念教育之前.对日常生活中所感知的现象,通过长期的经验积累与辨别式学习而形成的对事物的非本质的认识。
科学概念
指人类用事实证明、验证过的结果或理解释客观世界的过程。
直接判断
根据事物的感知特征进行判断,不需要复杂的思维加工
间接判断
根据事物的本质定义和事物的因果关系进行判断,是以抽象形式进行的思维活动
转导推理
从一些特殊的事例到另一些特殊的事例,这种推理并不具有逻辑性,也不符合客观规律
类比推理
是一种逻辑推理,是对事物或数量之间关系的发现和应用
语言获得
儿童说话能力发展和创造的过程
积极词汇
指儿童既能理解又能正确使用的词汇
命题语义
理解句子所表达的基本语义关系
LAD(语言习得机制)
乔姆斯基认为语言是某种天赋,儿童天生就有获得某种语言的能力,叫做语言获得机制,这是种很适合他们语言的
Empathy(移情)
儿童观察他人情绪反应时体验到的与他人相似的情绪反应,包括认知和情感两个成分
认知移情:
个体从认知上洞察和理解他人的情绪体验
情感移情:
个体从情感上体验他人的内部情绪
移情在儿童2岁左右出现,5至6岁儿童靠语言来表达移情
SocialReferencing(社会参照)
emotionaldisplayrules(情绪表现规则)
根据社会期望调节情绪的能力
Attachment依恋
婴儿寻求并企图保持与另一个人的亲密的身体和情感联系的一种倾向\
StrangeSituation陌生情境技术
一系列标准事件的进程中实施的综合测量方法,它包括
3种主要的行为主体变量:
母亲(或其他主要养护者)、婴儿和陌生人
2种主要的人际关系变量:
与母亲的相互作用、与陌生人的相互作用
3种潜在的紧张体验:
与养护者分离、与陌生人相处、在不熟悉的环境中生活
4中主要情境:
亲子分离、亲子团聚、陌生人在场、陌生人退场
Peergroupstatus(同伴关系)
指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄儿童或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
垂直关系:
儿童与拥有更多知识和更大权力的成人,主要是父母和教师之间建立一种人际关系,具有互补性
水平关系:
指儿童与具有相同社会权利的同伴之间建立的一种关系,性质:
平等和互惠
Androgyny双性化
即男孩或女孩在获得符合所处文化对男性或女性的期望特征的同时,还兼具女性或男性的特质
inhibitedchildren(抑制性儿童)
对环境和人的适应性、灵活性较差,退缩、害羞;不喜欢大运动量的活动,情绪稳定、不易激动;对外界刺激反应(包括认知活动的反应)水平低;坚持性强、注意力不易分散
self-me(自我)
由知、情、意三方面统一构成的高级反映形式
个性的一个组成部分,是衡量个性成熟水平的标志,是整合、统一个性各个部分的核心力量,也是推动个性发展的内部动因。
“点红实验”
在婴儿为察觉的情况下,假装给婴儿擦鼻子在婴儿鼻子上抹上红点,观察婴儿在镜子前看自己形象时的反应。
研究者发现9个月的婴儿比涂上红点之前表现出更多的对自己微笑、摸自己等指向自己的行为,说明婴儿已经建立了形象与自身动作的一致性
9、10个月的婴儿:
对镜子感兴趣,对镜子中的自我的映像不感兴趣
1岁及稍大几个月的婴儿对镜中自我的映像很感兴趣,亲吻、微笑,还到镜子的反面去找找这位伙伴
18月左右:
特别注意镜子里的映像与镜子外的物体的对应关系,对镜中映像的动作伴随自己的动作更是显得好奇
18~24个月:
看到镜中自己的映像立即去摸自己鼻子的人次迅速增加
1、学前儿童发展心理学的研究任务;
生理发展:
研究躯身尺寸、比例变化,各种躯身系统功能的变化,大脑与神经系统的变化与发展,身体运动与行为的变化,以及生理健康。
认知发展:
认知过程与智力的变化包括注意、感知觉、记忆、思维、想象、言语、创造力、问题解决等能力的变化。
个性与社会性发展:
情感、情绪的发展、人际认知的发展、自我意识的发展,自我控制与调节的发展,同伴友谊关系的发展,社会行为的发展,道德能力的发展等。
文化性发展:
文化感知、文化记忆、文化认同、文化思维、文化自觉能力的发展,文化沟通、文化融合能力的发展,文化熏陶、文化调适、文化适应能力的发展等。
2、儿童的发展阶段的年龄划分;
①新生儿期(出生到一个月)
②乳儿期(1岁以内)
③婴儿期(1至3岁)
④幼儿期(3至6岁)
⑤儿童期(6至12岁)
⑥少年期(12、13至14、15岁)
⑦青年期(14、15至17、18岁)
⑧成年期(18岁以后)
3、遗传疾病及预防策略如何?
加强产前检查、优生优育
4、儿童身体及动作发育的规律怎样?
身体发展规律:
1.身高体重的变化(婴儿期经历第一个生长的高峰,第2年开始生长发育速度减慢,幼儿期身体生长速度较快,青春期出现身体生长的第二个高峰期)
2.骨骼肌肉的生长(幼儿的肌肉组织发育明显,骨骼系统在出生后就一直迅速地生长发育)
3.身体各系统的发育不同步
动作发展规律:
1.从上到下(先会抬头、然后坐、站立、走路)
2.由近及远(从靠近躯干的动作开始,然后出现离躯干远的动作)
3.由粗到细(躯体大肌肉动作到手部小肌肉动作)
4.由整体到分化(笼统的手舞足蹈到局部精确的动作)
5.从无意到有意(无意动作到有意动作受心理意识支配的动作)
5、儿童注意的发展趋势及注意品质的发展特点;
趋势:
先有定向性注意,后有选择性注意
先有无意注意,后有有意注意
特征:
1.注意的集中性与持久性(集中程度和持久程度在增加,儿童逐渐能将注意集中在与任务目标有关的刺激中来)
2.注意的稳定性(不同年龄阶段有差异,一般随年龄增长而稳定性增加)
3.注意的分配能力(幼儿注意分配能力很差,到小学阶段迅速提高)
4.注意的转移能力(渐趋灵活)
5.注意的广度(幼儿注意广度狭窄,随儿童的成长和生活圈子的扩大会增长)
6、学前儿童感知觉发展的阶段;
1.原始的感知发展阶段
2.从知觉的概括向思维的概括过渡阶段(1岁以后)
3.掌握知觉标准和观察力发展阶段(3岁以后)
7、学前儿童观察品质的发展表现;
观察的目的性加强、观察的持续性延长、观察的细致性增加、观察的概括性提高
8、学前儿童记忆过程的发展趋势及特点;
趋势:
1.记忆保持时间的延长(儿童最初出现的是短时记忆,然后才有长时记忆,记忆潜伏期延长。
“幼年经验失忆症”)
2.记忆方式的发展(儿童记忆以形象记忆为主、婴幼儿记忆以无意记忆为主,有意记忆出现了萌芽、儿童记忆以机械记忆为主、存在记忆回涨现象)
3.记忆容量的变化(随着年龄的增长,逐渐增加)
特点:
(一)1-3岁儿童
A、随着语言的产生,符号表象记忆产生
B、短时记忆出现重要变化,一岁半以后短时记忆保持的时间有缩短的趋势。
C、出现初步的回忆
(二)3-6岁儿童
A、无意记忆占优势,有意记忆逐渐发展(幼儿无意记忆的效果依赖于以下因素:
客观事物的性质;客观事物与幼儿主体的关系;幼儿认知活动的主要对象或活动说追求的食物;活动中感官参加的数量;活动动机。
有意记忆逐渐发展的特点:
幼儿的有意记忆是在成人的教育下逐渐产生的;有意记忆的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机;幼儿有意再现的发展先于有意识记;)
B、记忆的理解和组织程度逐渐提高。
(表现在:
机械记忆用的多,意义记忆效果好。
机械记忆和意义记忆都在不断发展)
C、形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展(表现在:
幼儿形象记忆的效果优于语词记忆,形象记忆和语词记忆都追着年龄的增长而发展,形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。
)
D、幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。
9、学前儿童想象发展的趋势及特点
从最初的无目的性的无意想象到有意想象,从以再造想象为主到出现创造想象的萌芽,从想象脱离实际到合乎现实逻辑性
特点:
1、有意想象逐渐得到发展,但主要还是无意想象
2、在再造想象的基础上,逐渐发展创造想象
3、想象完全脱离现实到合乎客观逻辑
10、学前儿童想象能力的评价要素
11、思维发展的一般趋势;
思维方式和思维工具的变化
1、直观行动思维——依靠感知、动作。
3岁前的思维主要是直观行动思维。
2、具体形象思维——依靠表象
思维依靠表象,主要依赖事物的具体形象或表象进行,是以事物的外部特征为依据,不能依据事物间的本质联系进行推理。
幼儿期(3-6、7岁)思维的主要特点是具体形象性,是在直观行动思维的基础上演化而来的。
幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点:
经验性、拟人性、表面性、片面性、固定性、近视性
3、抽象逻辑思维——依靠语言
学前期只有这种思维的萌芽,具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展。
12、幼儿思维发展的一般特点
0~3岁:
思维的发生和萌芽阶段,以直观行动思维为主,具有直观行动性
3~6、7岁(学前儿童):
思维的具有具体形象性(由直观行动思维发展到具体形象思维,向抽象逻辑思维过渡),抽象逻辑性开始萌芽
小学儿童:
由具体形象思维过渡到以抽象逻辑思维为主要形式
13、概念掌握的主要方式及发展的表现
主要方式:
实物、数、空间、时间、科学概念等
实物概念的发展:
主要体现在跟自己日常生活联系密切而且十分常见的一些实物方面
数概念的发展:
口头数数——给物说数——按数取物——掌握概念
14、幼儿概念掌握的特点
学前儿童
(1)主要停留在事物的感知特性(如大小、形状、用途等),尚未对事物的本质属性进行深入了解。
(2)概念往往呈现出概括不精确、非本质且内容比较贫乏等特点。
(幼儿概念包含的范围有时过大,例如认为桌子、椅子、萝卜都是能被使用的物体;有时幼儿概念包含的范围又过小,例如认为只有小孩才能称为儿子等。
)
15、理解的发展趋势及幼儿发展的特点
特点:
(1)从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解
(2)从主要依靠具体形象来理解发展到主要依靠词的说明来理解
(3)从对事物比较简单、表面的评价发展到比较复杂、深刻的评价
(4)从自我中心的理解发展到比较客观的理解
16、儿童言语发展的方面及学前儿童言语发生发展的阶段
言语发展的方面:
语音、语法、语义
语音的发展阶段:
一、前言语阶段(言语准备期)(0——1岁)
(一)语音的觉知
语音偏好:
与一般语言相比,幼儿更喜欢倾听语言;与其他的语言形式相比,婴儿更喜欢倾听“妈妈语”(语速慢、声音高、音调高度夸张、有强烈的起伏性;与其他人相比,婴儿更喜欢倾听自己母亲的声音)
范畴知觉:
很有可能是一种先天的听觉能力,在婴儿出生时就具有这种能力,并专门用来获得和利用人类自然语言的声音特性
(二)语音的产生
(1)反射性发声阶段(0-5个月)
元音和辅音还较少分化
(2)呀呀语阶段(大约从5个月开始)
出现比较明显的元音和辅音:
在呀呀语阶段发音呈现两个相辅相成的过程。
一方面,语音扩充,即逐步增加符合母语的声音。
另一方面,语音紧缩,逐步淘汰环境中用不着的声音。
(神经突触联结数量的增多——减少)
二、言语阶段的发展
(一)语音觉知
1、音位知觉的发生和发展
2、词的语音表象的建立
(二)语音的产生
1、单词句和双词句阶段(12-24个月)
(1)发音紧缩现象(发音日渐趋向母语范畴)
(2)使用发音策略
2、后期的发展(2岁以后)
1.幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比。
2.语音发展的飞跃期为3~4岁。
(语言发展关键期)
3.幼儿对声母、韵母的掌握程度不同。
大部分幼儿都能基本发清普通话中的韵母,而对声母的发音正确率稍低。
语义的发展阶段:
一、前言语阶段(0-12个月)
6个月,儿童已经有话语理解的萌芽。
6-9个月的儿童,只要保持同样能够的音调和习惯的语用情境,一些常用的词即使用其他词来代替,儿童也能做出相同的反应。
11个月左右,语词才逐渐从复合情境中分解出来。
二、单词句阶段的发展
(一)词的意义
在这一过程中,幼儿对词义的理解出现了一种有趣的现象,即词义理解的扩张和缩小。
词义理解的扩张指幼儿最初使用一个词时,容易倾向于过分扩张词义,无意中使其包含了比成人更多的含义。
原因之一在于幼儿理解力低弱,他们还不能理解界定一个概念的核心特征,另一种可能在于幼儿缺乏相应的词汇。
幼儿还有词义理解缩小的倾向,即把他初步掌握的词仅仅理解为最初与词结合的那个具体事物。
(二)词的类型
首先,从抽象和概括水平来说,儿童最初使用的是那些中等概括水平的词。
其次,从与儿童经验相联系的程度说,儿童最初使用的是与他们经验联系最密切的词。
三、双词句(电报句)阶段的发展
1、词汇数目和种类突飞猛进
2、词汇意义逐渐精确化
四、后期的发展
(一)词汇语义
1、习得新词汇
2、有顺序地掌握各类词:
幼儿一般先掌握实词,即意义比较具体的词,包括名词、动词、形容词、数量词、代词、副词等,实词中最先掌握名词,其次是动词,再次是形容词和其他实词;后掌握虚词,即意义比较抽象的词,一般不能单独作为句子成分,包括介词、连词、助词、叹词等,幼儿掌握虚词不仅时间较晚,而且比例也很小,只占词汇总量的10%~20%
3、充实词的意义:
对词本身的含义的理解逐渐确切和加深
4、从单义到多义
5、学习同音异义词
6、构建语义网络
(二)命题语义
双词句阶段后,八种语义关系组合,产生简单的完整句
五、语义发展的机制
(一)快速映射:
在单独的一次或多次接触中,幼儿就能够快速习得某个单词的全部或部分意思的现象
(二)句法线索
(三)社会认知:
儿童语义的学习离不开社会环境的支持,尤其是父母的引导和教育
语法的发展阶段
(一)单词句阶段的发展
(二)双词句阶段的发展:
句子结构萌芽开始出现
(三)后期的发展
1、单词句。
一般出现于1岁——1岁半,儿童用一个单词来表达一个句子。
往往和情境密切相关
2、电报句。
一般出现于1岁半到2岁左右,儿童用两个或三个单词来代表一个句子。
汉语儿童句法的发展特点
1、句子长度不断增加
朱曼殊等人的研究(1979)表明,2岁幼儿在运用句子时,有修饰语的情况极少,仅占20%左右,3岁时使用修饰语的能力就显著增强,达到50%左右,6岁时可达到90%以上。
随着幼儿词汇量的增加,使用修饰语能力的增强,幼儿句子的长度也在增长。
2、句法结构复杂性不断提高
单句的发展:
2岁以后,开始使用完整的简单句
复合句的发:
儿童复合句的特点是出现数量少、结构松散,缺乏连词、联合复句出现早,并列复句所占的比例较大、偏正复句出现晚,如转折句、因果句等。
句子结构的发展
(1)句子从简单到复杂,从不完整到完整。
1、单词句。
一般出现于1岁——1岁半,儿童用一个单词来表达一个句子。
往往和情境密切相关
2、电报句。
一般出现于1岁半到2岁左右,儿童用两个或三个单词来代表一个句子。
3、简单句。
学前儿童主要使用简单句。
4、复合句。
儿童复合句的特点是出现数量少、结构松散,缺乏连词、联合复句出现早,并列复句所占的比例较大、偏正复句出现晚,如转折句、因果句等。
(2)句子从无修饰语到有修饰语,长度由短到长。
朱曼殊等人的研究(1979)表明,2岁幼儿在运用句子时,有修饰语的情况极少,仅占20%左右,3岁时使用修饰语的能力就显著增强,达到50%左右,6岁时可达到90%以上。
随着幼儿词汇量的增加,使用修饰语能力的增强,幼儿句子的长度也在增长。
华东师范大学的研究人员分析了2~6岁幼儿简单陈述句的平均长度的发展,发现2岁时幼儿句子的平均长度为2.9个词,3.5岁时为5.2个词,到了6岁时增长到了8.4个词。
句子长度的增长表明了幼儿言语表达能力的进一步提高。
17、学前儿童口头言语发生发展的表现及影响因素
影响因素:
(一)环境因素
1、前言语交流
2、妈妈语
3、对儿童语言的反馈
(二)认知因素
(三)生物因素
18、儿童情绪发展的方面及儿童情绪发展的一般趋势。
情绪的发展的方面:
社会情绪、自我调节
一般趋势:
19、情绪发展的当代理论及其主要观点
20、依恋的价值、发展趋势
价值:
*满足孩子最基本的爱的需要和安全的需要,是今后健康成长的重要条件。
*是儿童建立其他人际关系的基础。
*早期依恋有助于儿童积极地探索世界。
发展趋势
21、亲子早期依恋的发展阶段、类型及影响因素
发展阶段:
第一阶段:
前依恋期(无差别的反应期,0-6周)
尚未对母亲表现出依恋,不介意被陌生人抱起、安抚
第二阶段:
依恋关系建立期(有差别的社交期,6周到6-8个月)
对熟悉人和陌生人的反应逐渐发生变化,仍旧不介意和母亲分离
第三个阶段:
依恋关系明确期(积极寻求与专门照顾者的接近,6-8个月到2岁)
对熟悉的养护者的依恋十分明确,形成对特定个体的一致的依恋反应系统,出现分离性焦虑
第四阶段:
互惠关系形成期(2岁后)分离焦虑降低,双边互惠的人际关系逐步建立起来
类型
A型:
焦虑—回避型依恋
1、尤其对重新见到母亲或与母亲接触不感兴趣,忽视她的回来
2、当母亲回来时,对接触表现出一些兴趣,但同时还可能转身走开或者不看母亲
B型:
安全型依恋
1、愿意与母亲相互作用,但不特别地表现出身体接触,分离事不太悲伤
2、母亲离开就寻找母亲,渴望重聚,分离阶段不太悲伤
3、努力获得和保持与母亲的接触,分离时非常悲伤
4、重聚时尤其想接触母亲,好像沉湎其中,一直感到焦虑
C型:
焦虑反抗型(拒绝型依恋)
1、对母亲有又明显的矛盾行为,拒绝陌生人,对母亲和陌生人都有气愤的攻击行为
2、对母亲也有明显的矛盾行为,但显得更加被动和退缩
影响因素:
父母亲的内在工作模式情况(以母亲为例)
有主见的/安全的——安全的
松散的——回避的
过分干预的——抗拒的
不果断的——紊乱的/混乱的
父母亲的抚养品质
安全依恋类型母亲——保持一致的,稳定的敏感的行为特征
回避型母亲——不敏感,拒绝
反抗型——干涉或忽略、拒绝
父母亲的缺失、稳定情况
儿童与照料者短期分离的消极效应是无关发展大局的,但是带有创伤性。
儿童在与照料者缺失的初期往往表现为持续的分离焦虑和自我防御,以后逐渐减弱,其长期消极效应并不明显
儿童情况
气质、智力、生理特征、出生顺序
家庭一般情况
文化性因素
在同种文化背景下依恋类型存在一定的稳定性
22、早期同伴关系的价值、类型及影响因素
价值:
是满足团体归属感的重要源泉,是发展社会认知和社会技能的重要基础
儿童类型:
受欢迎儿童:
获得许多同伴积极提名或评定的儿童
被拒斥的儿童:
获得许多同伴消极提名或评定的儿童
被忽视的儿童:
被很少提名的儿童(包括积极和消极的提名)
一般的儿童:
在同伴提名中没有获得极端的等级的儿童
矛盾的儿童:
被某些同伴积极提名或评定同时有被另一些同伴消极提名或评定的儿童
同伴关系类型:
受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型
影响因素:
儿童的行为、认知、情感、家长的教养方式、儿童的出生顺序、姓名、身体外表特征、年龄、认知水平、学业成绩、教师影响
23、师幼关系的特点、价值
特点:
双向性(儿童和教师的双向交流)
双重性(效果可能是积极也可能是消极)
差异性(与不同性别、年龄、能力、品行的不同关系)
游戏性
稳定性和亲密性
内隐的长久性和外显的单向性:
儿童在进入下一阶段的学习生活后,因身心发展的迅速等,常会出现不能再清晰记忆早年的师生关系、对以前的教师的感情迅速转变,不再依恋等现象,表现出外显缺少但内隐长期的影响,常造成教师单方面的情感回忆现象
价值:
对儿童的学习和早教中心、幼儿园以及学校的适应发挥着重要作用
对儿童社会性、特别是自我的发展具有极大的作用
对儿童的亲子关系、同伴关系产生一定影响
24、师幼关系的类型及影响因素
类型:
严厉型、灌输型、开放学习型、民主型
影响因素:
儿童自身特征(性别、外貌、气质类型、认知水平、人际经验、行为表现)
教师自身特征(关于儿童和教育的知识观念。
沟通交流的敏感度,教师的压力感,教学效能干、自我认识、期望、班级管理风格、受教育程度、教龄)
儿童特征与教师特征的组合
教师和家长之间的关系
客观环境因素(幼儿园班级规模、教师与幼儿人数的比例)
文化因性素
25、儿童性别角色发展的方面、阶段及影响因素
方面:
性别概念(儿童对自己及他人的性别认识和稳定性)、性别角色知识(个体对不同性别行为模式的认识)、性别行为模式
阶段:
第一阶段:
婴幼儿期(主要任务是获得性别身份的确认。
)
第二阶段:
学前期(主要任务是性别角色的获得)
第三阶段:
学龄初期(形成牢固的关于性别身份的确认和性别恒常性的概念。
)
影响因素:
生物学因素——性激素、大脑功能的单侧化等
环境因素——父母及教师等的刻板印象
同伴、媒体的强化、自我的社会化
26、婴儿的气质表现(气质类型)
0~3岁
(托马斯、切斯研究结论)
容易抚养型——生理节律规则化,愉快情绪多,情绪反应适中,对新异刺激的一般反应积极,较易适应环境
抚育困难型——生理节律规则性差,较难掌握他们的睡眠、喂食、排泄等方面的不规则变化,负性情绪多,情绪反应激烈,对新异刺激的一般反应消极,较男适应新环境
发动缓慢型——活动性、适应性、情绪
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