高中生物教学中的教育问题研究10篇生物教学论文教育论文.docx
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高中生物教学中的教育问题研究10篇生物教学论文教育论文
高中生物教学中的教育问题研究(10篇)-生物教学论文-教育论文
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第一篇:
反思认知中藏区高中生物教学的运用
摘要:
反思认知概括的是一个非常复杂的、综合性的认知过程,这个认知过程,在我们的日常教学中相当重要。
本文就反思认知在区生物教育中的运用和意义做一些探讨。
关键词:
藏区高中生物教学;反思认知;运用;意义
在心理学理论上,反思认知这个概念也被翻译为“元认知”,有“反审认知、反省认知、解悟认知”等意思,也可以说是对“认知的认知”。
也就是说,这种认知的对象是认识主题自身的认知活动系统,因此它是反思性的。
从认知知识的角度来看,这在学习中的认识活动、认知过程、认知结果等方面,获得关于认知的知识。
从认知体验的角度来看,认知过程中,我们能体验到认知的乐趣或痛苦,也有可能是一种情感的体验;另外,元认知还可以说是自我认知活动的监控,只有不断调节自己的认知活动,才能达到预期的认知目标。
所以,反思认知概括的是一个非常复杂的、综合性的认知过程,这个认知过程,在我们的日常教学中相当重要。
本文就反思认知在区生物教育中的运用和意义做一些探讨。
1让学生领会到对自身认知的反思对提升学习的重要性
就知识学习中,让学生领会到对自身认知的反思对提升学习的重要性。
高中生物教学本身是有一定难度的,而且对于藏区学生来讲,由于汉语水平也有一定的局限,所以,相对汉族学生而言,学习的难度就更大。
所以,在教学过程中,重视提醒学生对自身认知活动本身的反思,是很重要的。
比如,在关于生物学发展的三个阶段的相关知识讲解中,对于什么是描述性生物学、实验生物学和分子生物学,老师通过对概念的解释,让学生理解这三个概念的意思。
这时候,老师就应该让学生反思一下,自己是否理解到位,是否能举例说明。
这就是对认知本身有一个认识,这种认识的意义在于,要对自己认识和理解知识的程度、方式、效果等方面去考察自身,而不是被动地接受知识。
即便老师讲描述性生物学、实验生物学和分子生物学等概念讲很多遍,如果学生自己没有自己的理解,只能生硬地、甚至是死记硬背地强化记忆,这种学习是最不牢靠的。
所以,只有引导学生学会反思自己的认知(学习),才能帮助他们真正掌握学习的要义,即学会学习。
2从根本上激发学生学习的兴趣和动力
就认知体验来讲,学生要从学习中获得快乐,或者感受到学习的艰辛,克服艰辛之后的快感,这样才能从根本上激发学生学习的兴趣和动力。
就生物课程来讲,由于课程内容本身较有难度,而且需要计算、实验等以佐证理论的阐发,学生的学习需要在一个系统的认知过程中不断螺旋式上升。
这个上升过程伴随着学生一系列认知体验的产生。
很多学生学习成绩总是无法提高,根本原因之一还在于他们没有从认知过程中获得美好的体验,因而失去了对学习的喜爱,没有主动性。
在藏区高中的生物教学中,激发学生的学习热情,帮助他们获得认知体验。
比如,关于细胞遗传的问题,我们都知道细胞遗传物质只能是DNA,病毒的遗传物质可以是DNA或者RNA。
这里必须让学生清楚,是“或者”,也就是说病毒遗传物质只能是这一个或者那一个,不能说一种病毒同时是DNA和RNA。
常见的RNA病毒有HIV病毒、SARS病毒,烟草花叶病毒,病毒和脊髓灰质炎病毒;常见的DNA病毒有所有的噬菌体等。
对于这样的知识点,学生的认知还是停留在理论层面的。
为了帮助获得认知的体验,要在知识传授基础上采取相应的教学方法来帮助学生获得认知体验、增强认知体验。
比如,采用实验的方式、讨论的方式、观察的方式,以此来帮助学生拨开知识的迷雾,认识到问题的本质。
搞清楚知识点,克服认知困难,透彻理解知识点之间的联系和区别,才能在具体问题的分析和解决中事半功倍。
就生物课程来讲,知识点都是以一定的图像、数据、实验为基础进行理论的解释和介绍,学生的认知需要调动所有的认识器官,这个过程学生能够体会到认知的快乐。
特别是经过刻苦努力克服了认知困难之后的那种认知体验,是最能够给予学生自我激励和信心塑造的。
所以,重视和学生分享认知体验,强化学生对自我认知体验的把握,是提高学生学习兴趣,激发学习主动性的重要手段。
对于藏区学生而言,这方面的工作更加重要。
3辅助学生掌握对自身认知的反思
特别是有意识地监控自我的认知活动,不断调节认知的方向、过程和用力程度,努力争取各种有利条件辅助认知的完成,是教学目标实现的重要法宝每个人的认识活动只有自己能够很好地控制,比如有些学生对实验非常感兴趣,他总是希望通过实验来帮助理解知识;有些学生对数字和计算感兴趣,在计算中能够很好地理解知识;有些学生则对图像等感兴趣,比如对氨基酸等通过图形他们就能很好地掌握。
所以,每个学生可能在认知方面具有差异,这种差异导致我们在教学中也要根据学生的状况,进行有针对性的训练和调整。
比如,关于细胞膜的作用(1.控制物质进出细胞。
2.将细胞与外界环境分割开。
3.进行细胞间的信息交流。
)这个内容,我们是可以通过一定的辅助实验来帮助学生认识的,同时,也可以将实验进行图形的模拟,这样更加形象生动,能让学生更好地理解。
4要让学生学会掌控自己的认知活动
认知有时候具有惰性,也可能具有某种倾向性,但是学习过程中可能会遇到一些认知的困难,比如有些概念很难进行数据演示,有些知识可能教学的实验设备无法完整呈现,诸如分离细胞器的方法———差速离心法的理解和掌握,有些学生就不容易理解。
这种情况就需要老师帮助学生采用多种方式方法来认知。
反思认知在教学中具有非常重要的实践意义,很多教育学心理学家对此有过专门阐述。
可以说,掌握了这一理论在教学中的实践性,则能够更好地把握学生的状况,帮助学生更好地完成学习的认知过程,一次提高教学有效性。
只有充分克服认知困难,充分理解认知活动,自由调节认知过程,才能让学习轻松自在而且效率提升。
这是一个实践课题,需要在教学实际工作不断地强化和完善。
第二篇:
新课标下的高中生物教学分析
在教学实践中,生物学科思想教育内容的丰富性,是由生物的多样性、分布的广袤性和知识的跨界性所决定的。
由于生物跟人类社会关系密切,人类社会不仅对人类自身,还必然会对生态系统带来积极或消极的影响。
因此,社会规范的思想标准和道德观念就会更多地渗透到生物教科书中来,由此使生物学科比之于其他自然学科思想教育内容更为丰富,教好高中生物课也就显得更为重要。
生命科学和其他自然科学有其共性,遵循基本的物质运动规律。
有相似的科学研究方法、相似的哲学思考,但生命科学有其因研究的对象不同、发展的历史不同、运用的方法不同等所形成的学科特证,即它的个性。
那么高中生物教学要怎样发挥这一特点呢?
一、高中生物教学中存在的问题
实验课教学是实施素质教育的重要教学环节。
据我了解,目前中学实验课教学存在诸多问题,不尽如人意。
其中,生物实验教学最令人担忧。
本人从事生物教学多年,现就生物实验教学中发现的问题和如何改进生物实验课教学谈一谈自己的看法。
1.门不重视,专业教师缺乏
因为高考中没有这门科目,所以学校对生物这门课程不够重视,学校教学计划从整体上减少了生物学课的教学时数。
生物学科不是主科,学校排课时总在最后“填空”;教师不够就压缩课时;生物竞赛没有听说过,生物优质课也总是为市里的老师准备的,教研活动是和物理化学一起搞;外出听课领导以“没用”为名取消,甚至连通知都免了(省钱!
);新课改培训不用组织生物老师参加;辅导课没有生物;补课没有生物;几年都没有参加市里的生物论文评选了;生物老师不用写试卷分析,不用写培优计划;当然生物老师年终也不用评优选模,还不用为晋级评职称烦恼,连领补助的时候也不必仔细数了。
2.课堂上教师讲多练少,学生自主学习时间和空间太小
虽然新课改实施多年了,通过深入课堂听课,不难发现我们的教师课堂教学理念还没有得到真正的更新,教学观念陈旧老套,“一言堂”、“满堂灌”依然存在,而且很严重,有的教师课堂上自己讲课时间将近30分钟,留给学生自由可支配的时间还不到10分钟,这与新课改倡导的“自主学习、合作学习和探究学习”是格格不入的,课改要求的“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”等新课程理念很难得到落实。
教师对新课标理念理解不透、认识也不到位,对课程教学目标把握必然会失之偏颇,学生的自学能力和综合思维能力都得不到很好的培养。
3.生物实验教学中存在的问题
首先外在实验条件制约,内在实验技能有待提高。
由于教育经费投入的相对不足,学校似乎不太可能将有限的教育经费优先用于学校生物实验室的建设,生物实验室的规划蓝图总是停留在承诺中,显现于建设图纸中,难以变成现实,仅有的实验室无非就是一间教室里摆放了若干标本。
其次实验过程表面热闹,实验最终目的难以体现,生物作为一门以实验为主要教学活动的课程,无论是以往的教学大纲,还是新的课程标准都对生物实验教学提出了具体及明确的教学要求,这些要求包括通过生物实验教学激发学生的生物学习积极性,培养学生的生物学习兴趣,实现学生积极主动参与生物课堂教学活动的目的,但现实做的还远远不够。
二、怎样提高高中生物的教学质量
现在的生物教学还存在这样那样的问题,我们的教学机制还是不够完善。
对此我们要怎样尽快解决这些问题,达到教学目标呢?
1.以学生为本
生物教学要面向每一个学生,致力于提高学生的学习兴趣,培养学科思维,完善学生的健康人格。
教师要帮助学生理解生物对整个社会发展的作用,使学生能从生物的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题。
教师必须为学生营造一个宽松和谐的课堂氛围,为学生提供表演的舞台,让学生得以全面发展。
在教学过程中,教师要把学生看作是具有主体意识、有人格尊严的人,让学生在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自我,获得成功和生命价值的体验,并感受到人格的自主与尊严。
2.改变教学手段
高中生物教学应该结合中学生的特点,采取形式多样的教法,改变传统的、单一的教学模式,引导学生主动参与、亲身实践。
教师应充分运用多媒体实现教学过程智能化、现代化,使生物教学跳出文字和教室,使学习成为兴趣,进行自我探究或集体讨论,教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论,使教学过程由传统的传承型转变为现代的探究型。
3.生物实验教学的优化策略
首先充分利用好实验室,制定合理的实验计划。
其次实验教学总是与学生能力培养紧密联系的,结合生物实验教学的实际,我们认为通过生物实验教学可以培养学生的多种能力,包括思维能力、创新能力、动手能力、分析能力、探究能力等,如何将生物实验教学与学生能力培养结合起来,是我们教师要认真思考的问题。
4.积极改革对课堂教学评价机制
新课改在评价过程中,教师应全方位、多层次、多角度、客观公正地评价每一个学生,不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现学生在个人品质学习与探究、交流与合作、情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等诸方面的发展,从而建立促进学生全面发展的评价体系,发现和发展学生的潜能,提高学生的综合素质。
第三篇:
微课形式的高中生物教学
【摘要】在新课改背景下,各种科学的新教学方法得到有效应用。
微课是近年来教育教学探索中的一种新的教学形势。
它可以贯穿于生物教学的各个学习环节。
教师在教学中可以通过微课提高学生的思维逻辑能力,创新教学方式方法,更加对知识体系有丰富理解。
通过微课教学能使高中生物教学的实验成果显而易见,提高了学生的参与度。
教学前创建知识情境,搭建形象生动的教学平台。
教学后能客观的对学生疑难问题进行查漏补缺,进而提高生物教学效率。
【关键词】微课;高中;生物教学;效率
当前,随着新课标的改革和科技的发展,学生和教室借助手机、电脑等电子设备获取知识的途径越来越方便。
学校借助多媒体教室等设备在课堂教学中得到一定应用。
基于新科技手段的有益结合,微课教学得以在高中生物教学中得到应用,它借助新颖的教学形式丰富了教学内涵,受到教师的肯定。
在高中生物课堂教育教学中发挥着重要作用。
一、微课在高中生物教学中的应用形式
微课,其实就是利用短小视频的形式来体现课堂内容,将教学过程中的重点难点集中起来的教学方式。
这里集合了文字、图像、声音、动画等,且时间设置相对较短,最长也不会超过10分钟,吸引学生关注的同时不会让学生产生审美疲劳,且重点突出,对于课堂效率的提升具有重要的作用。
二、微课在高中生物教学应掌握的基本准则
微课应用高中生物课堂教学能使教学形式丰富多样,老师和学生互动能力增强,各种新思路,新想法能得到最大程度的体现。
1.通过微课教学能使教学目标划分清晰到位
高中生物课堂教学的重要目的是基于新课改方针的指引下完成教育教学目标。
其要求生物教师要对教学目标进行细致划分,明确总体目标的各阶段细部任务。
要求教师探索理解微课技术与生物教学目标的结合点,在细化知识点的同时,保证微课具有较强的时效性和感染力。
2.在微课使用过程中要权衡取舍,做到精益求精
在高中生物教学过程中,教师除了搜集课本知识外,还要求搜集其他许多教学资源。
教师应充分对教学资源在精度上把握,保证学生在课堂教学中对复杂的新知识感到通俗易懂。
通过微课在课堂的运用,教室可以借助生活中的生物现象,知识来提高课堂教学效率,调动学生积极性。
3.主动掌握和提升课堂教学的科学性水平
高中生物课堂教学的特点是把生物学中各项理论和科学成果进行创新、智力、人文价值的高度概括。
在课堂教学中,教室要避免传统意义上的填鸭式教育形式,积极借鉴微课教学,提前掌握教学目标,提前预想到学生有哪些疑难问题或者提出哪些新奇想法,提前在微课中得到体现。
在微课中促使高中生物教学知识点在平台上简洁,明快有条理的出现,从而达到科技、学生、教师三方位高度的集中统一,保证最大限度地提高高中生物课堂教学效果。
三、微课在高中生物课程中的具体应用
1.课前预习,指引学生对教学目标有个明确的认识
很多学生没有养成良好的预习习惯,只是一味跟着教师的课堂安排进行,导致学生的课堂学习效果大打折扣。
因此教师就可以利用微课形式向学生展示,帮助学生预习本课所学内容。
在不过多占用课堂时间的同时保证学生上课听课质量,促使学生对教学目标的要求有个准确的认识。
在人教版高中生物的学习中,如遇到《DNA分子的结构》这种相对复杂的学习内容时,学生必须提前做好预习工作,否则在课上听讲时也会如同一团乱麻,无从下手。
因而教师使用微课教学,则避免学生因为没有预习导致课堂质量无法保证的结果出现,同时教师在实际讲解时还可以就微课视频中的片段进行具体分析,帮助学生理解吸收。
2.课堂解答,引导学生对教学内容充分吸收内化
教学内容的侧重点略有不同。
针对重点难点内容教师必须要结合学生认知程度进行开展,在教师讲解完成之后,还可以利用微课的形式总结概括。
如在学习《内环境稳态的重要性》的内容时,稳态的调节机制是学习的重点,主要讲述人体各器官如何协调一致的正常运行,人体在获得食物后是如何运转并最终排出体外的,身体构造都包括哪些系统等。
教师在讲述后为了缓解学生的听课疲劳以及巩固学生的吸收内化,可以运用微课的形式来播放演绎,以弥补语言表达形式的不足,让学生身心放松的同时对教师所讲的重点内容有个缓冲和理解,从而保证学生的听课质量。
3.课堂实验,填补教学过程中实验器材的不足
生物的学习除了理论知识外,还包括实验探究的过程。
但是受到现实生活条件的不足,很多实验不能进行实际演示来让学生观察分析,这就形成“纸上谈兵”空有理论的教学,非常不利于学生对生物学科的整体认识。
基于此种情形,教师就可以利用微课形式对学生进行实验教学,让学生通过画面图像的观看对整个实验过程有个正确的认知。
包括具体的实验步骤和注意事项等内容,填补因实验器材的不足影响学生的学习结果。
如在学习《植物的激素调节》这一内容时,教师就可以利用微课视频的形式让学生观看、思考,并加以分析,满足学生的好奇心理,达到实验探究的目的。
综上所述,随着社会的发展,新型的教学方式越来越受到重视。
其中微课形式的教学方法就是在传统教学课堂模式中的补充说明,弥补传统教学表现形式的不足,因此对于提高课堂学习效率和学生的听课质量有着重要的内容。
同时,微课的使用还有助于活跃课堂氛围,引发学生自主思考,让学生从被动学习转变为主动学习,真正学会做课堂的主人,这才是开展高中生物课程教学的根本宗旨,促使学生的理论学习与实践应用相结合,达到高度的统一。
值得细究的是,教师的语言必须要生活形象化,以此吸引学生认真听讲的集中程度,进而发挥生物学科的优势。
【参考文献】
[1]陈佳.高中生物学微课的开发与实践[D].湖南师范大学2016
[2]杨金花.基于微课的翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[D].温州大学2016.
第四篇:
营养健康教育在高中生物教学中的渗透
【内容摘要】我们现在的教育的侧重点主要是素质教育,身体素质也是其中之一,如何让现在的学生的身体素质提高,而在高中生物教学之中渗透营养健康教育就非常有必要了。
但是如何才能更好的开展这门课程呢?
本人就根据自己实践的经验产生了一些教学方法和一些具体实施的措施,借此希望能和大家一起交流共同探究。
【关键词】营养健康教育;高中;生物教学
一、营养健康教育在高中生物教学渗透的意义
在素质教育大力推崇的今天,学生的身体素质也被逐渐的关注起来。
生物这门学科作为一门生命的科学,博大精深,但是我们现在的高中生物教科书所教导的主要是为了让我们更好的认识自己的身体借此能够找到正确强健体魄的方法。
在这样看来那么营养健康教育与生物有不约而同的巧合了。
在现在社会发展愈来愈快的时代,问题出现的也愈来愈多,现在的青少年越来越多的出现了挑食厌食的毛病,导致自己的身体虚弱,抵抗力弱,这个问题也是我们现在素质教育的一个不能躲过的难题。
也是在这样的大背景之下,自然而然的就将营养健康教育这门课程提到了教育计划之中。
但是同样也因为营养健康教育作为现在教育的一个新生儿,我们在各个程度上都有很多欠缺,而且有很多硬性条件都不足,在这样的情况之下我们想要更好的开展这门课程就需要我们拥有正确的教学原则,掌握正确的教学方法,实施正确的教学措施。
二、营养健康教育在高中生物教学中渗透的教学原则
第一,我们应当依靠教科书,不能教材。
我们在将营养健康教育在高中生物教学中渗透的时候要随机应变,顺应着课本的知识来夹杂着营养健康的教育,比如说在讲到脂肪的时候,我们应该看到的事情应该是两方面的,一方面是脂肪摄入过多会导致肥胖,另一方面,又不能不摄入,因为脂肪更是我们活动时提供能量的根本,这就可以让学生更好认识人体,学会正确的适量去摄入脂肪,这样才能更好的让身体保持健康。
第二,我们应该切合实际与现实生活相接轨。
教育的最终目的不就是为了让学生们所学到的知识去成功的运用到生活中吗?
所以我们的课堂更应该距离生活近一点,这样应该也更能够加深学生的课堂记忆,让学生学以致用,这才是最终的目的,而让学生将营养健康教育融入生活之中,则更是能够帮助学生有健康的身体更好的成长和学习。
最后,应该在日常生活当中潜移默化的来让学生养成健康的习惯。
在中学时期,是一个青少年在完善自己的人生观、价值观的重要阶段,而同样的让他们在这个时期养成良好的生活习惯,这样才能为他们未来的成长打下更夯实的基础。
三、营养健康教育在高中生物教学中渗透的教学策略和方法
在我们现在的课堂上不应该只是教师去传授课程的一个人的舞台了,更应该是学生与教师的共舞。
在现在,身为教师更应该去多动些脑子去想办法来调动学生的积极性,比如说案例教学,将课本上的知识运用到现实生活中,现在太多的青少年做的一件事就是减肥了,但是他们太多人的减肥方式是不对的,这样我们就可以告诉他们正确的减肥方式其实是合理饮食,适量运动。
或者运用一些小故事,教师将讲故事代替平常的枯燥课程,在讲故事的过程中,把生物知识和营养健康教育的知识穿插到故事之中,这样让学生喜欢学习,开心的学习,如果能这样相信无论是教师的教学,还是学生的学习,都是轻松而效率高的。
还有一种特别好的方法就是情景模拟,让学生身临其境,自己去实践,自己去做实验。
这就依靠教师在教学的过程之中设立出一些情景让学生自己去思考,比如说在讲到“新陈代谢”的时候,就可以让学生自己去试着搭配自己的营养三餐,看看是否能够学以致用,将自己的餐饮搭配的营养健康,然后再以公平、科学的眼光去鼓励他们做的好的,去帮助改正他们还需要改进的。
这样不仅仅是能够将课本上的知识传导给学生,更可以让学生将自己慢慢的根据自己搭配的科学饮食去养成一日三餐,不挑食,不厌食的生活习惯。
还可以的就是由教师负责去布置一些学生自己能够或者,或者同学之间合作能完成的问题,让他们自己去思考,去实验,是查阅资料来找到正确答案。
相信无论哪种方式都能够让学生的记忆印象深刻,更好的达成教学目标。
但是我们无论使用哪种策略或者方法,一定要随机应变,我们可以单单使用其中的一种,也可以相互交杂,取长补短互相利用。
但是一定要注意找到恰当的切入点,虽然营养健康教育和高中生物两门学科有许多相似相近之处,但是毕竟两门学科不是完全相同的,在这两门学科互相结合的教学过程中,一定要注意两者之间密不可分的联系,要及时的解决学生的问题。
同样要让学生正确的认识营养健康教育这门学科。
这门学科不只是我们的吃喝,还有睡眠,身体锻炼等等互相结合,只有这样才能够更好的去发展学生自己的身体和宣扬这门学科。
总结身体是我们去完成任何事情的根源,只有我们保护好自己的身体,才能拥有一个较好的本钱,让学生充分的认识到自己身体的重要性。
同样我们在教学过程中也应该运用好正确的教学方法,为学生自己保护自己的身体,夯实基础提供一个优秀的学习环境这是我们分内之事。
【参考文献】
[1]王进.探究营养健康教育在高中生物教学中的渗透[J].中学课程辅导:
教师通讯,2014(4).
[2]王连诚.谈如何在高中生物教学中渗透性健康教育[J].理科爱好者:
教育教学版,2014(6).
[3]袁雅梦.探究营养健康教育在高中生物教学中的渗透[J].华中师范大学,2013.
第五篇:
高中生思维特性的生物教学策略
摘要:
随着素质教育改革的不断深入,生物教学过程中对学生思维能力越发重视起来,高中生发展思维能力,不仅对我们的生物教学质量提升具有重要作用,同时有助于实现高中生自主思考、自主探索能力的发展。
在生物教学过程中,课堂是高中生培养思维能力的主要阵地,教师更要积极发挥课堂教学有效性,对学生有目的有计划地进行思维训练,激发学生思维的火花和求知的望。
关键词:
高中生;思维能力;教学策略
一、引言
目前高中生物课堂教学中,侧重于对学生基础生物理论知识的教学,忽视了对学生思维能力的训练,高中生思想僵化,主动探究问题能力不强。
同时存在教师教学方法不能做到与时俱进的现象,更不利于学生对生物学习兴趣的激发。
针对这一现状,教师要结合教学实际,不断探索新的教学方法,对高中生有计
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- 高中生物 教学 中的 教育 问题 研究 10 生物 论文