北师大版八年级生物下册教案全册.docx
- 文档编号:27734725
- 上传时间:2023-07-04
- 格式:DOCX
- 页数:198
- 大小:101.79KB
北师大版八年级生物下册教案全册.docx
《北师大版八年级生物下册教案全册.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《北师大版八年级生物下册教案全册.docx(198页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
北师大版八年级生物下册教案全册
北师大版八年级生物下册教课方案(全套)
第七单元生命的演化
第21章生命的发生和发展
第一节生命的发源
一.教课目的:
1.比较差异神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学
进化论等有关生命发源的几种主要看法;
2.简单评论科学家经过实验否定自然发生学说的过程;
3.描绘多半学者公认的化学进化的大概过程。
二..教课重难点:
1.雷迪实验和巴斯德实验;
2.化学进化过程和米勒实验;
3.原始地球条件下的化学进化过程。
三.教课过程:
提出问题:
地球上此刻存在的生物是林林总总、丰富多彩的。
每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。
那么最早的生物是从哪里来的?
第一个生物是如何形成的?
这些问题是这一章我们要议论的问题。
我们第一要议论最早的生物是如何形成的。
曾有一个学说,称为“神创论”,认为:
地球上的所有生命都是上帝创建的。
上帝最始创建了多少种生物,地球上此刻就有多少种生物;并且生物之间没有任何亲缘关系。
我们能否能接受这一看法。
假如生物是由上帝创建的,上帝又是谁创
造的?
假如生物不是上帝创建的,地球上的生物又是从哪里来的?
古代的人们认为:
生物能够从非生命物质直接转变而来。
如腐肉生蛆、
腐草化萤、白石生羊等。
这就是“自然发生论”。
议论:
这种看法能否正确?
假如不正确,怎
样颠覆这一看法?
17世纪意大利医生雷地第一次用实考证明腐肉不可以生蛆,蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。
雷地的实验谨慎而
且有说服力,说明较大的动物不可以自然发生。
法国微生物学家巴斯德做了一个最令人服气却十分简单的“鹅颈瓶实验”。
他将肉汤装入带有曲折细管的瓶中,弯管是张口的,空气能够无阻拦地进入。
巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物所有被杀死,而后放沉着置,结果瓶中没有出现微生物。
若打断曲颈管,一段时间后,瓶中就出现微生物了。
巴斯德的实验完全颠覆了生物能够由非生物直接转变形成。
于是“生生论”产生了。
假如生物不可以由非生物直接转变形成,地球上的生命又是如何产生的?
天外来客?
经过人类不停的研究探究,现代科学家认为:
在今日的地球条件下,生命不行能从非生命物质直接转变形成,但在
地球形成早期,地球的自然条件与此刻不一样,那时的地球具备形成最简单生命的条件。
依据研究认为原始地球形成于46亿年前。
这时的地球温度极高,原始大气中无氧气,也无臭氧层。
发问:
在这种环境下,会不会有生命存在?
在这种条件下,紫外线、闪电、宇宙射线能够直接作用于原始大气中的各种气体成分。
经过长久的作用,原始大气中的一些气体物质发生了化学变化,形成了很多简单的有机物。
此后,地球表面温度渐渐降低。
原始大气中的水蒸气凝聚成雨下降到地面上,聚集在地球表面的低洼处形成原始海
洋。
原始大气中的有机物也跟着降雨聚集到原始大海中。
我们能够想象一下原始大海状况:
含有有机物,营养丰富;有必定温度;没有多少盐分、矿物质(矿物质是长久冲洗岩石由江河带来的),所以有人称原始大海是一锅营养丰富的热汤。
在原始大海中,有机物互相作用,经过极其漫长的年月,此中的一些渐渐形成了原始生命。
所以现代科学认为,原始生命是在原始地球条件下,经过漫长的年月,由无机物变为有机物,有机物演变为原始生命。
原始大海是原始生命的摇篮。
以上认识,有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获取了一
定的凭证(比方米勒设计的实验),但更多的仍是逗留在假说阶段,需要进一步考证。
第2节生物的进化
一.教课目的:
1.列举古生物学化石方面的凭证说明生物是进化的;
2.简述达尔文的自然选择学说的主要内容;
3.形成生物进化的基本看法。
二.教课重难点:
1.生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋向;
2.地球上各种动物、植物和微生物出现的先后次序;
3.达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。
三.教课过程:
1.生物进化的化石记录
原始生命是简单的。
原始生命又是如何发展为复杂的丰富多彩的生物界的?
――经过生物进化
与原始生命发源相同,生物进化的历程也是极其漫长的过程。
此刻地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程渐渐进化形成的。
科学家是如何认识进化的历程的?
科学家又是如何知道地球是以前生活过
什么种类的生物?
生物化石能够作为研究地球以前生活过的生物的资料,经过化石认识生物进化的历程。
什么是化石?
生物化石是指因为某种原由,埋藏在地层中的生物的遗体、遗物或生活印迹。
化石保存了古代生物原
有的特色,所以被用来研究古代生物,它们能够直接或间接证明某种生物以前在地球上生活过。
(1)经过对化石的研究,我们得悉原始地球是没有生命的,生命经历了从无到有的发展过程。
(2)依据对化石的
研究,我们知道了生物进化经历了由简单到复杂,由低等到高等,由水生到陆生的发展过程。
2.地球上的生命史
3.达尔文和他的自然选择学说
最初科学地解说了生物进化的原由的是英国的博物学家达尔文。
议论:
达尔文是如何提出科学的进化理论的?
(依据学生读过的阅读资料进行议论)新课标第一网
(1)从小热爱自然,喜爱察看其实不停地提出问题。
(2)科学观察,发现很多与“上帝造物论”不一致的问题。
(3)察看研究人工选择。
(4)提出自然选择理论。
达尔文看到,生物拥有巨大的生殖能力,而能供应给它们的食品和生计空间却有必定的限度,每种生物为了抢夺有限的生活条件,以保持自己的生计和繁衍后辈,就一定与四周的生计条件作斗争,这就是达尔文所说的生计竞争。
达尔文还看到,生物的遗传和变异是广泛存在的,他从生物的变异和生计竞争的关系中发现:
生物的变异有的对生计有利,这些拥有有利变异的个体能在生计竞争中获胜,那些拥有不
第3节
wWw.xKb1.coM
利变异的个体便会在生计竞争中失败而死亡,这就是适者生计。
这种适者生计,不适者被裁减的过程叫自然选择。
达尔文是由人工选择意会到自然选择的。
在紧接自然选择以后叙述人
工选择,使学生能更全面地理解自然选择的含意和人工选择对人类生
产、生活的意义。
教材一开始即指出,在自然界里,对于动物和植物
起选择作用的是各种自然条件,而在人工饲养和种植的状况下,对动
物和植物起选择作用的倒是人的意向,从而在学生已经学过的自然选
择的基础上,突出了人工选择的特色。
而后再详细地叙述人们在长久
的饲养动物和种植养物过程中,如何存心识地赐予必定的生活条件和
有计划地依据人的意向,不停地择优汰劣,并运用新技术来培养、改
良动、植物,以创建出人类需要的新种类来。
再在这基础上指引出人
工选择的看法。
最后以人们实践中运用人工选择的方法创建新品种的
实例予以说明。
人类的发源和进化
一.教课目的:
1.列举和人类亲缘关系最亲密的动物;
2.说出现代类人猿和现代人类的相像性和差异;
3.简述人类进化经历的几个主要阶段。
二.教课重难点:
1.类人猿和人类特色的比较;
2.人类的进化阶段极其特色;
3.由猿向人的过分和人缘分界的标记。
三.教课过程:
认识人类的发源第一要认识人类与哪一类动物的亲缘关系最为亲密。
学生议论:
与人类亲缘关系近来的动物是哪一类?
说明原由。
人类拥有哺乳动物的特色,属于哺乳动物。
哺乳动物中人类与类人猿在很多方面特别相像。
经过研究,证明人类和类人猿是近亲。
两者有共同的先人。
可是人类又不一样于类人猿。
学生议论:
人类与类人猿有哪些不一样的特色?
人类与类人猿的不一样特色是如何形成的?
小结:
人类和类人猿都发源于丛林古猿。
最初的丛林古猿是栖息在树
上生活的。
一些地域因为天气变化,丛林减少,在树上生活的丛林古
猿被迫到地面上生活。
经过漫长的年月渐渐进化为现代的人类。
人类
为了自己的生计,在与环境斗争的过程中双手变得愈来愈灵便,大脑
愈来愈发达,渐渐产生了语言和意识,并形成了社会。
而向来生活在
树上的丛林古猿,经过漫长的年月,逐渐形成现代的类人猿。
人的进化又经历了哪些阶段呢?
南方古猿强人直立人智人
现代人依据肤色和鼻形能够分为4种:
蒙古利亚人高加索人尼格罗人
澳大利亚人
第22章物种的多样性
第1节生物的分类
一.教课目的:
1.试试依据必定的特色对生物进行分类;
2.生物分类原则、等级和基本单位
3.练习编写检索表
4.说明对生物一致命名的重要性
二.教课重难点:
1.生物分类的方法;生物命名的方法
2.活动“试试对生物分类”新课标第一网
3.活动“编制检索表”
第1课时科学家进行分类的方法
问:
地球上约有35万中植物和150多万种动物,它们有的形态构造相像,有的相互千差万别,我们如何辨别这些种类众多的生物呢?
当我们到商品众多的商场购置东西,会很简单的找到我们所需要的,为何?
因为它们是按必定的规律分类摆列的。
认识生物也要采纳近似商品分类的方法,依据生物的某些特色将它们分门别类,这就是生物分类。
活动“试试对生物分类”
显现图片
察看图片上这些你们所熟习的各种生物,各小组议论剖析,试试将它
们分红不一样的生物类群。
检查结果
问:
你们组是依据什么将这些生物分类的?
(性状差异和亲缘关系)依据这个原则,生物学家将地球上现存的生物挨次分为7个等级:
界、门、纲、目、科、属、种(此中基本单位是-------种)
方才看了同学们的分类状况,很正确,可是各有不一样,这样能否有利于我们辨别生物?
能否需要一个一致的标准?
(需要)
所以生物学家依据生物特色的差异,编制出生物检索表。
解说编制方法
活动“编写检索表”
第2课时生物的命名
察看图片
图上的植物是什么?
(红苕、红薯、白薯、山芋、地瓜)
这是我们平常喜爱吃的红薯,但它有多个名字
图中的这两株植物是什么?
(马铃薯、山药)
它们有共同的名字叫山药,这一名多物。
这样能否方便?
(简单惹起歧义)
为了防止生物命名的杂乱,便于研究、沟通和开发利用,瑞典科学家
林奈于1753年创办了双名法。
举例说明双名法。
第2节植物的主要类群
一.教课目的
1.初识植物系统进化树,认识不一样植物类群之间的亲缘关系;
认识不一样植物类群的形态构造特色、生活方式、与人类的关系
2.经过“察看比较不一样的植物”活动,提升察看能力、比较
思想能力、剖析问题能力和语言表达能力
3.经过对不一样类群植物的学习,进一步领会植物种类的多样性;增强生物进化的看法;经过对不一样类群植物与人类关系的学习,增强生物科学的价值观,增强热爱植物、保护植物的感情。
二.教课重难点
1.认识植物系统进化树;组织“察看比较不一样的植物”的活
动
2.藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物的形态构造特
征,认识种子植物是植物界最高等的类群
3.各个植物类群与人类的关系
第1课时
植物系统进化树;“察看比较不
同的植物”活动
一.引入
播放一段植物类群的录象,向同学显现丰富多彩的植物世界。
据植物科学家预计,自然界中已知的植物约有33万种,遍及地球上
的各种生态环境。
那不一样植物类群之间的差异有多大,它们之间有没有亲缘关系?
二.察看植物系统进化树,学生剖析不一样植物类群的进化关系。
三.实地察看、鉴别各栽种物类群的特色,“察看比较不一样的植物”
组织学生活动中,指引学生进行察看的次序和方法,指引他们描绘每栽种物的形态构造,从而经过比较剖析找出不一样植物的差异。
学生活动达成后,实时组织好全体学生的沟通和议论,在议论中总结归纳不一样类群植物的特色,最后学生形成共鸣。
第2课时藻类植物
(出示海带、葫芦藓、盆栽铁线蕨、盆栽蚕豆。
)
问:
谁认识这几栽种物?
哪栽种物能开花结果,哪几栽种物既不开花
也不结果?
XkB1.com
师:
世界上不单有绿色开花的植物,并且还有不开花的绿色植物。
绿
色植物中能够开花并结出种子的植物叫种子植物。
除种子植物外,那
些不开花也不产生种子的植物,主要包含三大类,即藻类植物、苔藓植物和蕨类植物,海带、葫芦藓、铁线蕨就分别属于这三大类植物。
今日我们先讲藻类植物。
藻类植物有的生活在淡水里,有的生活在海水里。
淡水藻类常有的有水绵,海藻常有的有我们食用的海带、紫菜。
下边就来研究这几种常有的藻类植物。
问:
春季或秋季,晴日时,在野外的池塘和小河沟中,你们能否见过飘荡水面的绿色丝团?
捞起绿色丝团,用手摸摸,有粘滑的感觉,那丝状物就是水绵。
下边同学们用手摸摸培养皿中的水绵,能否有粘滑的感觉。
察看:
水绵藻体的显微构造。
(出示挂图,学生比较挂图察看)。
发问察看结果:
1.水绵有无根、叶、茎的差异?
(没有)
2.水绵细胞的构造有何特色?
(有叶绿体,能进行光合作
用)
察看:
海带和紫菜的颜色和形态。
(学生疏组察看)问:
1.海带和紫菜有无根、叶、茎的差异?
2.海带和紫菜分别呈什么颜色?
我们见到的海带和紫菜,仿佛有根、叶、茎的差异,其实它们的藻体
不分根、叶、茎。
象根的部分叫根状物(起固定作用)和像叶的部分,
叫叶状体(能够进行光合作用)。
海带和紫菜不呈绿色,是因为它们的叶绿体中除了含有叶绿素以外,
还分别含有大批的藻黄素或藻红素,所以分别为褐色和紫色。
教师增补:
藻类植物与人类的关系
1.藻类植物可为水生生物供应食品和氧气,并且是地球上氧气的
重要根源。
2.海藻的药用价值很大,比如海带体内含有丰富的碘,长久食用
海带,能预防和治疗“大脖子病”。
我国在2000年前已利用海藻做
药。
第3课时苔藓植物和蕨类植物
(学生察看两个培养皿中的葫芦藓和墙藓)。
培养皿中放的植物,就
是苔藓植物。
(利用讲话法小结苔藓植物的主要特色。
)
问:
与藻类植物对比,葫芦藓在构造上有哪些差异?
(归纳:
苔藓植物是绿色多细胞植物,一般有茎、叶分化,能进行光
合作用。
)
问:
苔藓植物的茎、叶上有无“筋络”?
(归纳:
苔藓植物茎、叶中无输导组织。
)
问:
苔藓植物的生活习惯与藻类植物(水绵)有什么不一样?
(归纳:
苔藓植物生活在阴湿陆地)
增补:
苔藓植物对自然界的意义
1.保持水土。
2.可作监测空气污染程度的指示植物。
3.是植物界的开荒者。
(学生察看铁线蕨)。
发问:
(1)铁线蕨的叶片为何呈绿色,它可否进行光合作用?
(2)叶柄很硬,它的内部有什么组织?
有没有根、茎、叶的
分化
总结:
1。
叶内不单有机械组织,还有输导组织。
2.拥有真实的根、叶、茎;
3.根、叶、茎中有输导组织和发达的机械组织;
第4课时种子植物
前方学过的三大类植物,孢子比较明显,能离开母体而发育,统称孢子植物。
从本节课开始,我们要学习种子植物。
种子植物与孢子植物
的差异在于:
能够产生用于生殖后辈的种子,它们是真实的陆生植物。
种子植物适应干旱陆生环境的能力很强,散布极宽泛,种类众多。
种子植物又可分为裸子植物和被子植物两大类。
那么,裸子植物与被子植物终究有什么差异呢?
为了弄清它们之间的本质差异,我们先来察看一下松树雌球果和枣树的果实。
察看:
用解剖刀剖开枣,察看成热的松树雌球果和枣。
比较两者的异同点。
相同点:
都含有种子。
(同属于种子植物)
不一样点:
松树的种子外没有果皮包被,种子裸露(属于裸子植物);枣树的种子外有果皮包被,种子不裸露(属于被子植物)。
裸子植物的经济意义X|k|B|1.c|O|m
我国是裸子植物的故土,我国裸子植物的种类占全世界的一半,裸子植物的资源十分丰富。
我国还有一些世界上独一无二的珍稀裸子植
物,比如我们刚察看过的银杏、水杉,还有银杉、秃杉(出示我国珍稀裸子植物的挂图)。
种子植物包含裸子植物和被子植物。
被子植物的种类好多,占地球上植物种类的2/3左右;散布宽泛,各种环境中都有它们存在;构造和功能既完美又复杂,是地球上最高等的植物类群;与人类的关系特别亲密
被子植物的看法:
你吃桃和枣的时候,发现它们的种子长在什么地方?
被子植物的特色是什么?
依据被子植物种子构造的不一样分为两种:
双子叶和票据叶植物
显现图片,学生总结出双子叶和票据叶植物的不一样点并举例,老师作
评
第三节动物的主要类群
一.教课目的:
1.经过认识动物系统进化树,认识不一样动物类群之间的亲缘关系;经过“对某些动物进行分类”等各种活动,认识无脊椎动物主要类群的常有种类和特色,认识脊椎动物与人类的亲密关系;认识脊椎动物主要类群的常有种类和特色。
2.经过参加“将以下动物进行分类”、“察看昆虫标本”等
学习活动,增强察看能力、思想能力、剖析问题能力等
3.经过对不一样类群动物的对照学习,增强生物进化的看法;领会动物种类的多样性;经过对不一样类群动物与人类的关系的学习,进一步增强热爱动物、保护动物的感情。
二.教课重难点
1.
活动“将以下动物进行分类”、“察看昆虫标本”
2.
无脊椎动物的类群及特色
3.
脊椎动物的类群及特色
4.
不一样动物类群与人类的关系
第1课时
动物系统进化树“将以下动物分类”
谁说出被发现的植物有多少种?
(
30多万种)。
自然界还有一类,它包含的种类比植物的种类更多,这种生物,就是我们此刻要开始学的:
动物
那么,这种生物在我们地球上已被发现的有多少种呢?
(150多万种)。
那么,这么多种类的动物,我们怎么个学法呢?
学习植物类群时,我
们是按从初级到高级、从简单到复杂的次序学习的,对不对?
学习动物,我们也这样按次序来学。
植物依据其不一样的特色能够分为不一样的类群,动物能否也能够分为不一样的种类呢?
播放一段动物类群的录象,显现丰富多彩的动物世界活动“将以下动物进行分类”
图中好多是大家熟习的动物,请依据已有的动物知识,将它们归类,并说出原由。
问:
摸一下你们的背后中央有一根什么?
(脊柱)
对,由脊椎骨构成的一根脊柱.地球上的动物能够第一依占有没有脊椎骨,分红两大类:
身体里没有脊椎骨的动物,叫做无脊椎动物;身体里有脊椎骨的动物,叫做脊椎动物.
学生举例.
无脊椎动物和脊椎动物又能够分为几大类,请同学们看动物进化系统树,说出不一样动物类群之间的进化关系.
总结:
无脊椎动物:
原生动物门、腔肠动物门、扁形动物门、线形动物门、环节动物门、软体动物门、节肢动物门。
脊椎动物:
鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲、哺乳纲)。
第2课时无脊椎动物的主要类群
此刻,我们来学习动物类群中最原始、最简单的一门无脊椎动物:
原生动物.原生动物个体十分细小,用肉眼难以看清楚,需借助放大镜、显微镜进行察看。
让我们先用低倍显微镜察看从池塘里取来的一滴水,你看见了什么?
同学们可能看到了水滴中有很多小生物在游动,这些小生命中有的就是原生动物。
学生察看后总结:
原生动物形体细小,构造简单,身体一般只由一个细胞构成.
让学生说出1—3种对人类有利和有害的原生动物。
教师用挂图讲疟原虫的寄生生活和对人类的危害。
最后,教师让学生议论原生动物门的主要特色,而后进行总结。
原生动物门的主要特色
单细胞,最原始、最低等的动物。
新|课|标|第|一|网
在动物界只有原生动物是单细胞动物,其余所有动物都是多细胞动物。
下边,我们学习一类最低等的多细胞动物——腔肠动物。
观看录象,显现种类众多,特别漂亮的腔肠动物.边看教师边解说.
看后,学生说出腔肠动物中的代表动物
总结腔肠动物的主要特色
请同学们看猪肉绦虫成虫的标本,察看它的体形与腔肠动物水熄的体形有什么不一样之处?
(同学察看回答:
身体是扁的。
)对。
这就是我们今日要学的又一类动物——扁形动物。
出示猪肉绦虫生活史的挂图,解说其生活史.
出示血吸虫挂图,学生察看形态,教师解说其生活史察看涡虫形态,总结扁形动物的特色.
出示蚯蚓,沙蚕和水蛭的挂图,学生察看,说出它们共同的特色.:
身体呈蠕虫状,修长而柔嫩,分红很多体节,大多为蠕虫爬行.
我们再来研究一门动物——软体动物。
这门动物的种类好多,在平常生活中,我们见到的河蚌、田螺、蜗牛、乌贼等,都属于软体动物。
赏析软体动物的录象。
教师指引学生归纳出软体动物的特色:
身体柔嫩;有外衣膜;身体表面有贝壳(或许拥有被外衣膜包被的内壳)。
还有哪些你熟习的软体动物。
第3课节气肢动物、棘皮动物
经过前几章的学习,对原生动物、腔肠动物、扁形动物、线形动
物、环节动物和软体动物的知识有了初步的认识和认识,今日开始学习一类新的动物,这种动物在地球上种类最多、数目最大,与人类的关系也特别亲密,大家知道是哪种动物吗?
请同学看我这个标本盒中是什么动物?
对了,是节肢动物。
从这节课开始,我们就要一同迈入巧妙而风趣的节肢动物世界,去探究这个世界的神秘。
活动:
察看昆虫标本
同学们能否定识这些节肢动物?
察看它们,找出一种你熟习的节
肢动物,总结出它的形态构造特色;说出其身体的哪些构造特色与其
功能相适应。
蝗虫的身体是由好多体节构成,浑身可分为头、胸、腹3部分,
蝗虫的体表拥有坚硬的外骨骼,其主要作用是保护和支持内部的柔嫩器官、防备体内水分的蒸发消散。
这是适应陆地生活的特色之一。
外骨骼可能跟着蝗虫身体的生长而长大,所以在蝗虫的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 北师大 年级 生物 下册 教案