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教技导论整理副本
第一章
第一节
技术、教育技术及其发展概述
1.以技术发展为线索将教育技术分为三个阶段,总结教育技术发展的规律
1)手工技术时代的传统教育技术,物化形态技术包括竹简、粉笔、黑板、印刷材料、实验和模型等;观念形态的技术包括口耳相传、诡辩术、演讲术、孔子的启发式教学、苏格拉底的产婆术、直观教学法等。
2)机电技术时代的视听媒体教育技术,物化形态包括幻灯、投影、广播、电影、教学机器、电视、录像、卫星电视等;观念形态的技术包括经验之塔理论、教育目标分类学、标准参照评价、程序教学法、先行组织者理论、基于行为主义的教学系统设计、系统方法、细化理论、成分显示理论等;
3)信息技术时代的信息化教育技术,物化形态的技术包括多媒体计算机、人工智能技术、校园网、互联网、虚拟现实等以数字化为标志的技术;观念形态的技术包括网络课程开发理论、基于认知理论的教学设计、基于建构主义的以“学”为主的教学设计、绩效技术、知识管理技术等;
4)教育技术就是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体,分为有形(物化形态)技术和无形(观念形态)技术两大类。
在人类文明史上,技术的发展经历了三个大的发展阶段,随着技术在教育教学中的应用也相应的带来了教育技术的三个不同时代。
2.技术在教育教学中的作用:
1)作为学习的检测工具,帮助学习者和教师对学习过程及其效果进行设计、追踪监察和评价反思;
2)作为媒体,承载和传递各种类型的教学信息;
3)作为信息工具,帮助学习者对各种类型的数据资料进行加工处理,并设计生成新的信息;
4)作为社群工具,至此学习者和学习社群成员的交往互动。
3.国外教育技术发展沿革
美国教育技术的发展大致分为视觉教育、视听教育、视听传播和教育技术四个阶段。
4.教育技术定义的发展演变
1)94定义:
教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
2)04定义:
教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源,以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
第二节
教育技术学的学科体系
1.教育技术学的学科性质.
1)教育技术学是教育学的二级分支学科
2)教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科
3)教育技术学是具有方法论的学科
2.教育技术学的研究对象是学习过程和学习资源
3.范畴涉及五个方面:
设计、开发、利用、管理和评价。
1)设计具体包括四个方面的理论和实践:
教学系统设计、信息设计、教学策略、学习者特征;
2)开发分为印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术
3)利用可划分为媒体利用、革新推广、实施和制度化以及政策和法规
4)管理范畴分为项目管理、资源管理、传送系统管理和信息管理。
5)评价有四个子范畴:
问题分析、标准参照测量、形成性评价和终结性评价。
第二章教育技术学的理论基础
1.教育技术学的三大理论基础:
学习理论、教学与课程论、系统科学与传播理论
2.分析学习理论的发展演变历史并论述其对改进人类学习策略的启示和影响
1)行为主义学习理论20世纪20年代由美国心理学家华生提出,以简单的技能学习为主,实验对象多以动物为主,认为教学就是要控制学习的环境,以达到预期的结果;控制学习行为的主要措施是强化正确的反应。
对学习策略的启示有程序教学理论、教学设计中的任务分析、行为目标和目标参照式评价。
2)认知主义学习理论,20世纪70年代末80年代初逐渐占据主导地位,认为学习是个体作用于环境,环境只是提供潜在的刺激,对于这些刺激是否受到注意或被加工,则取决于学习者内部的心理结构。
对学习策略的启示有计算机辅助教学的课件设计中开始注意学习者内部心理过程,开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律,把学习看做是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好,利用自己的原有认知结构,对当前外部刺激所提供的信息主动做出的有选择的信息加工过程。
3)人本主义学习理论,始创于20世纪50年代,60年代后开始盛行。
特别关注人的自我实现,认为每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力,个体可以自由的选择自己发展的方向和价值,并对自己选择的结果负责。
对学习策略的启示有教师在教学中要扮演咨询者的角色,努力创造促进经验学习的课堂气氛,促进儿童自我指向的主动学习。
4)建构主义学习理论,起源于20世纪80年代末期,认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的经济社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。
对学习策略的启示有重视教学情境的设计、强调学习着主动积极的角色、重视错误概念对学习的贡献。
3.有效学习的特征:
1)有效学习是建构的
2)有效学习是累积性的。
3)有效学习是自我调节的。
4)有效学习是目标定向的。
5)有效学习是情景性的。
6)有效学习是合作性的。
4.信息技术在促进有效学习方面表现出来的特点
1)很多新技术是互动的,为学生创造有中能够在做中学,能够及时得到反馈以及不断地提炼自己的理解、建立自己的知识的环境变得较为容易。
2)技术能够帮助人们把那些难以理解的概念可视化。
3)新技术为我们打通了通向巨大信息源的通道。
4)新技术可以作为支架和工具,帮助人们解决问题。
5)技术可以把课堂和社区、校内和校外联系在一起。
6)多媒体提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持;教学信息超文本的组织与管理模式,可以把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体,把包含各种不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体,对促进有意义学习的发生具有积极影响。
5.教学结构的定义:
在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下的,在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式,是教学系统四要素相互联系、相互作用的具体体现。
6.3种典型的教学结构:
以“教师为中心”的教学结构,以“学生为中心”的教学结构,“主导——主体”的教学结构
7.技术的应用对学习、教学、课程等问题的影响和作用
1)信息技术促进有效学习的产生
2)信息技术与学科教学有机地结合,从根本上改变传统教与学的观念,以及相应的学习目标、方法和评价手段、为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
3)信息技术整合与课程教学及信息技术在课程教学中的应用,也成为课程本位的信息技术整合观。
8传播的定义:
一般认为传播是指至少有两方面通过信息交流而达到相互影响的活动过程。
第三章教育技术学的技术基础
第一节
技术观与教育技术
1.技术观的流派和对教育技术学专业的发展影响
1)“技术决定论”认为工具和物质手段是解决教育问题的全部,认为只要有了先进的设备和技术,就可以解决教育教学过程中存在的问题。
2)“技术无用论”是由于新技术出现时产生蜂拥而上的现象,进行新的技术改装,结果却因为没有考虑如何使用的问题而以失败告终,这种恶性循环导致的结果。
3)“全面技术观”既看到技术对教育发展的重大促进作用,也看到了技术的负面作用。
只有这样才能全面地看待技术,让物化形态和智能形态共同发挥作用,对教育做出最大的贡献。
2.技术要素的分类
分为三类:
1)实体形态的技术要素:
主要是指以生产工具为主要标志的客观性技术要素;
2)经验形态的技术要素:
主要是指经验、技能这些主观性的技术要素;
3)知识形态的技术要素:
主要是指以技术知识为象征的主体化技术要素。
物化形态技术主要就是以实体形态出现的,在教育中所看到的实体形态的技术,包括教学工具、教学机器等。
智能形态的技术可以经验形态和知识形态两种形态出现,教师在长期的教学活动中所总结出来的教学技巧就属于经验形态技术,而教学策略、教学模式、教学方法等就是知识形态的技术。
3.教育技术学的五大技术基础:
手工技术、视听技术、多媒体计算机技术、网络与通信技术、人工智能技术
4视听技术的分类以及视听技术对教育带来的影响
视听技术可分为:
视觉型媒体技术、听觉型媒体技术和视听型媒体技术
视听媒体的发展和运用,不仅能够突破时空、师资、校舍等条件的限制,扩大办学规模,换届办学规模与方式不能满足社会发展对人才需求的现实;而且为远程教育提供了先进的视听传播媒体。
同时也推动了广播电视大学的诞生和快速发展。
5广播电视大学中视听媒体的缺陷
形式单一的音像课教学;教与学相互分离而不能交流;有限的学习资源等。
这种教学形式,仍然使学员处在被动的学习状态,限制了学员获取知识信息的渠道和能力的发展。
6多媒体计算机技术定义:
是一种把文本、图形、图像、动画、声音等形式的信息结合在一起,通过计算机进行综合处理和控制,支持完成一系列交互操作的信息技术。
7多媒体技术在教育中的应用:
1)计算机辅助教育。
包括计算机辅助教学、计算机管理教学、计算机辅助测验。
计算机辅助教学:
利用计算机为媒体帮助教师执行教学功能的活动。
计算机管理教学:
使用专门的计算机管理教学软件或系统帮助课堂管理以及利用计算机辅助测验软件辅助教学效果的测量和评估。
计算机辅助测验:
用计算机编制的或在计算机上进行的客观性测验。
2)虚拟现实技术的应用包括虚拟实验室、虚拟学习社区、虚拟教室、虚拟图书馆和虚拟校园。
8网络与通信技术在教育中的应用
(一)在远程教育中的应用
(二)在传统校园中的应用。
包括多媒体教室、视频点播、校园网。
9网络与通信技术对教育的影响
网络与通信技术的发展促进了社会的发展,同时也使得教育手段、教育方式发生了巨大的改变。
远程教育就是依托网络与通信技术而迅速发展的。
通信技术是远程教育系统正常运作的基本保证,没有通信媒体,远程教育活动便很难组织。
网络技术的发展更是让远程教育实现了双边通信与实时交互,为学习者营造了一个开放化的学习环境,造就了终身化、个别化、全球化的学习化社会。
同时它们的出现也给传统校园带来了勃勃生机。
一个多媒体网络教室应该能够充分发挥计算机的交互性和网络的及时性,能够使教师和学生自主地交流和沟通,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
视频点播服务从资源库里下载课件,学生利用与视频点播服务器网络相连的计算机,可以在任何时间从点播服务器中调出感兴趣的内容进行学习。
校园网可以为学校的教学过程、管理、日常办公、内外交流等各方面提供全面、切实的支持。
10人工智能是关于人造物的智能行为。
人造物的智能行为至少应包括知觉、推理、学习、交流和在复杂环境中的行为。
人工智能系统主要由问题解决、模式识别、自然语言理解和专家系统。
11问题解决定义:
研究计算机的知识表达和推理技术。
研究问题解决的实际意义在于把人类解决问题的基本过程赋予计算机,使其能够按照人类的思想规律进行问题解决,帮助学生有效学习。
如果用人工智能技术实现机器人的行动过程就必须注意这样几个问题:
①起始状态和目标状态;②达到目标状态的所有路径;③赋予系统相应的知识库;④达到每一个路径的条件和规则;⑤寻找最佳路径。
12模式识别定义:
就是使计算机能够对给定的事物进行鉴别,并把它归入预期相同或相似的模式中。
在教育中有教育模式识别和学习模式识别。
13自然语言理解:
是指计算机能够执行人类所期望的某些语言功能。
其主要功能包括:
①回答问题,计算机能正确地回答用自然语言输入的有关问题;②文摘生成,机器能产生输入文本的摘要;③释义,机器能用不同的词语和句型来复述输入的自然语言信息;④翻译,机器能把一种语言翻译成另外一种语言。
14专家系统是一种具有大量专门知识与经验的智能程序系统,他能运用领域专家多年积累的经验和专门知识,模拟领域专家的思维过程,解决该领域中需要专家才能解决的问题。
第四章教育技术学的研究方法
1科学研究指在科学理论的指导下,针对理论与实践中存在的问题,采用适当的研究方法,收集与分析数据,对所提出的假设进行验证,进而得出结论的一种创造性的认识活动。
科学研究的标志性特征:
理论指导、实际问题、假设、方法、数据、分析、结论。
2教育研究方法的定义:
教育研究方法就是按照某种途径,有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式,是以教育现象为对象,以科学方法为手段,遵循一定的研究程序,以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
教育研究的三个基本要素:
客观事实,科学理论和方法技术
3研究方法的分类:
根据研究方法的来源
1)教育技术学专门的研究方法:
开发性研究方法和对话分析研究方法
2)从教育学科群中引用的研究方法:
实验/准实验研究、质的研究
3)从社会科学体系中引用的研究方法:
调查研究、案例研究、人种质的研究
4)从自然科学中引用的方法:
量的研究、系统科学方法、数学方法。
第二节教育技术学中常用的研究方法(参考PPT)
第三节如何进行教育研究设计
研究设计的四个环节
一、明确研究问题
研究问题的来源:
1)将教育实践中迫切需要解决的问题转化为教育研究的问题
2)从教育实践的矛盾和困惑中寻找研究问题
3)凭个人的教育教学经验发现研究问题
4)从有争议的焦点和热点问题上选择研究问题
5)承袭已有的研究成果来探究新的研究问题
6)在理论的空白处挖掘问题
7)在理论观点的争议处寻找问题
研究假设是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予某种答案,是对研究结果的预测,是对课题涉及的主要变量的之间相互关系的设想。
二、文献检索
文献检索的步骤包括文献获取和文献加工。
文献可以分为三个等级:
一次文献,包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献,具有创造性,有很高的直接参考和借鉴使用价值。
二次文献,是对原始文献加工整理后的系统、条理化的检索性文献,一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。
三次文献,是在利用二次文献的基础上,读某一范围内的一次文献并进行广泛的深入分析研究后综合而成的参考性文献。
三、数据资料的分析
一般常用的数据资料的分析方法:
内容分析,数据统计,逻辑分析,建模与仿真分析,模糊数学分析,过程模拟,图表表达,论文提取,论文与报告写作。
四、研究结果的判断和推理方法
常用的接管判断和推理的方法主要包括归纳法、演绎法、类比法、比较法、分类法、抽象与概括法。
同时这些方法又是相互作用、相互渗透的,很难完全将它们割裂开。
第四节调查研究方法的运用
调查研究方法的基本流程
一、确定调查课题和调查项目
二、选择调查对象
三、确定调查方法和手段
四、制定详细的调查计划
五、实施调查
六、整理与分析调查资料
七、撰写调查报告
第五节研究论文的撰写与评价
研究论文的结构
一、标题
二、内容提要
三、序言
四、正文
五、结论与讨论
六、引文注释与参考文献
第五章教育技术学的专业方向
第一节教育技术学的理论基础
一、技术在教育中应用的研究
1.媒体的概念特征和分类。
媒体是指在信息传递过程中,从信息源到接受者之间承载并传递信息的载体或工具。
媒体有两层含义:
一是承载信息的载体,二是存储和传递信息的实体。
教学媒体:
在教与学活动过程中所采用的媒体。
一般媒体发展为教学媒体应具备两个基本要素:
第一媒体用于存储与传递以教学为目的的信息时,才可称为教学媒体。
第二,媒体能用于教与学活动的过程时,才能发展为教学媒体。
教学媒体按发展先后可分为传统教学媒体和现代教育媒体;按媒体的物理性质可分为光学投影教学媒体、电声教学媒体、电视教学媒体和计算机教学媒体。
2.媒体的本质
教科书的产生、直观教具的使用、音像材料的涌现,是教学媒体的三次重大发展。
3.“经验之塔”理论的基本观点:
第一:
宝塔最底层的经验最具体,越往上升,则越趋抽象。
第二:
教育、教学应从具体经验入手,逐步进到抽象。
第三:
教育、教学不能止于具体经验,而要想抽象和普遍发展,要形成概念。
第四:
在学校中,应用各种教学媒体,可以使得学习更为具体,从而导致更好的抽象。
第五:
位于宝塔中层的视听媒体,较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验,并能冲破时空的限制,弥补其他直接经验方式之不足。
4.信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体,将信息技术融入课程教学体系各要素中,使之成为教师教学的工具、学生认知的工具、重要的教材形态主要的教学媒体。
5.信息技术与课程整合已经超出了一般课程之间的整合,总结起来可分为三大核心领域。
第一:
信息技术作为学生必须掌握的一类学习内容——信息技术课程;第二:
教师可以利用信息技术进行教学——教学工具;第三:
学习也可以利用信息技术进行学习——认知工具。
6.网络教育电子政务,是借助于信息技术而进行的该领域的质量监管、政策支持与服务方面的政务活动,其业务活动主要围绕政府、网院和公众这三个行为主体展开,即包括网院与学生、政府与网院、政府与学生之间的互动。
7.协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果而合作互助的一切相关行为。
基本的协作形式有四种:
竞争,协同、伙伴和角色扮演。
8.一般的虚拟环境是指整合计算机通讯软件的功能和在线课程材料传输方法的学习管理软件系统。
9.在线学习是学习者在Internet的环境下,利用网上提供教育教学服务系统获取学习资源、解决学习问题的一种学习方式。
为个别化学习和终身学习创设了良好的环境。
10.研究性学习:
学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
11.信息化教育最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术在教育及教学中的应用。
12.网络资源、工具软件、网络平台是网络环境下研究性学习的三个要素。
13.教学系统设计是运用系统方法分析教学问题、确定教学目标,建立教学问题的策略方案、实行解决方案、评价试行结果和修改方案的计划过程和操作程序。
14.教学设计最终的目标就是优化教学结果,具体说就是提高教学效率和教学质量。
15.教学设计的研究对象是教学体统,是整个学与教的活动。
16.教学设计的研究方法是系统科学方法。
系统科学方法是运用系统方法论的观点,研究、处理各种复杂的系统问题而形成的方法。
17.教学设计的结果是经过验证的能够实现预期功能的各个层次的教学方案。
18.教学设计的主要特征:
第一:
教学设计的工作对象是由教学目标、教师、学生、教学内容构成的教学系统,工作内容是以学习理论和教学理论为依据,对这些要素之间的关系和相互作用给出符合教学目标的安排。
第二:
教学设计的科学性表现在设计活动需要建立在人类对教学的理性研究的基础上。
第三:
教学设计的研究方法是将学习心理学的基础理论,系统地应用于解决实际教学问题的教学技术。
19.教学设计的应用范围:
(1)以产品为中心的层次.这个层次主要是把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来设计。
(2)以课堂为中心的层次。
这个层次设计的范围是课堂教学,它是在规定的教学大纲和计划下,针对一个班级的学生,在固定的教学设施和教学资源条件下进行教学设计。
(3)以系统为中心的层次。
20.教学设计解决问题的思路
前端分析(学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习目标分析、学习环境分析等),教学策略制定(教学媒体的选择和应用、教学组织结构设计)和教学设计成果评价等。
21.混合学习,就是要把传统学习方式的优势和E-Learning,即数字化或网络化学习的优势结合起来,把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。
22.完整的网络设计与开发包括了以下八个阶段:
需求分析、课件需求规格说明书编写、课件结构设计、学习环境设计、脚本编写、课件开发、与网络教学支撑系统集成、测试评价和修改。
23.信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备以及各种软件工具与科学方法,对图文声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。
24.信息素养是指人所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情感等各方面品质的总和。
25.信息技术教育是指学习、利用信息技术、培养信息素质、促进学与教优化的理论和实践。
26.信息技术教育的两种教学形式:
专门课程式与学科整合式。
27.信息技术教育的总目标有二:
一是作为总揽信息技术教育教学活动总局的一种指导思想而存在的、概括性的总体要求,又称总目标。
二是指对达到信息技术教育目的的各个方面进行精确、详细的说明,是学生在完成一个教学单元的学习后应达到什么要求的具体明确的表述。
开展信息技术教育的总目标是:
提高信息素养,培养适应信息时代的新一代公民。
28.信息技术课程性质:
基础性、技术性、高速发展性、实践性、层次性,还有一定的学科性、工具性和综合性。
29.信息技术课程的结构:
零起点结构、分级结构和弹性结构。
30.信息技术课程教学原则:
1.任务驱动与问题激励相结合的原则;2.信息技术与课程整合的原则;3.虚拟教学与现实教学相结合的原则;4.开放教学与统一归量相结合的原则;5.理论学习与实践活动相结合的原则;6.以优化学习、培养信息素质为根本宗旨的原则;7.直观性与抽象性相结合的原则;8.效益性与经济性相结合的原则。
31.常用的信息技术教学方法:
任务驱动教学方法;范例教学法;基于信息技术的讲授法;演示法;自学辅导法;资源型教学法;研究型教学法;活动型教学法。
32.信息技术教育的发展趋势。
一、基于存在问题的发展趋势,中小学信息技术课程的不断改革和信息技术教学环境的不断优化二、基于新信息技术的发展趋势,移动教育和人工智能教育将成为信息技术教育发展的两大新领域。
33.数字媒体是指通过计算机技术存储、处理和传播信息的媒体,或以数字形式传递信息的媒介。
34.数字媒体所具有的特征:
一、数字媒体的信息具有实时、准确、大容量、易检索、多通道传递等特征。
二、数字媒体的符号式建立在-和1基础上的多媒体符号。
三、数字媒体的媒介主要是计算机网络软硬件,具有可交互、协同、共享,技术含量高等特性。
数字媒体形态多、功能多、应用领域广泛。
35.数字媒体技术是指在各种形态的数字媒体的设计、制作、利用、管理、评价以及数字化传播环境的创设中所运用的各种技术的总称。
36.数字媒体技术包括六大研究与应用领域:
设置媒体的设计、制作、利用、管理、评价技术和数字化传播环境的创设技术。
37.数字媒体专业方向的培养目标是培养能适应现代信息社会发展需要的数字传媒人才。
合格的毕业生应具有坚实的艺术基础和传播学基础知识,掌握数字传媒技术应用及制作的全面知识与实践能力,适合在教育机构和其他企事业单位从事数字媒体策划、制作、应用于管理等工作。
38.数字媒体的应用:
数字出版、数字音频广播与电脑音乐、数字平面艺术、数字电视和数字电影
39.教育软件是以服务于教育为目的的,以数字代码方式,将图文声像等信息存储在磁、光、电介质等载体上,通过计算机或具有类似功能的设备,供人们阅读、听录或观赏使用的计算机软件或电子出版物。
40.教育软件发展的三大阶段:
(书122页)
41.教育软件的分类
(1)按传统的辅助教学类型分为:
讲解演示型、操作练习型、个别学习型、仿真模拟型、启智游戏型、问题解决型、发现学习型等;
(2)按资源应用的目的分为:
多媒体教学资源库、图书情报信息库、管理信息库、动态综合信息库。
(3)按消费群看分为:
为教育机构服务的软件、教师使用的软件、学生使用的软件和为师生服务的软件。
42.“瀑布型开发模型”是教育软件最常用的开发方法。
1.需求分析和定义2系统和软件设计3实现和单元测试4集成和系统测试5运行和维护。
43.教育软件设计的原则:
教育性、科学性、艺术性、整体性
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