新技能培训教案.docx
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新技能培训教案.docx
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新技能培训教案
平塘县西关中学“十二五”期间
教师继续教育
培
训
教
案
培训科目:
新技能
辅导教师:
罗正宇
新技能培训教案
培训科目:
教师的教学技能
学习时间
20XX年1月9日
学习地点
阶梯教室
参训教师
全体教师
培训内容
导论教学技能的习得
学时
第一学时
辅
导
过
程
一、教学技能的意义
教学技能是指在教学过程中,教师顺利完成某种教学任务的一系列行为方式,是教师在教学活动中,运用教与学的有关知识和经验,为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式,是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节,对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要的意义。
教师的教学技能,犹如冰山浮出水面的可视部分;而隐藏在庞大水面下的冰山底座则是教师的个人素养。
它包括教学能力、专业水平、知识功底、道德修养、情感态度、价值判断等一系列的个性化内容。
二者之间互为表里,是内隐与外化的关系。
教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式,是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能,是教师专业素养的外化形式。
(一)教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式。
首先,教学技能与教学活动是不可分离的。
它依从于教学活动,表现在活动中并在活动中形成和发展。
其次,教学技能表现为一系列的教学行为方式。
在次,教学技能的外在特征是先对明显的。
(二)教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能
1、教学技能是动作技能与心智技能的交融。
作为一种高级的技能,教学技能中含有一定的动作技能因素,但更主要的是复杂的心智技能。
2、教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合。
认知心理学家把知识分为两类:
一类是“陈述性知识”;另一类是“程序性知识”
3、教学技能是规范性要去与灵活性要去的统一。
(三)教学技能是教师专业素养的外化形式。
新技能培训教案
培训科目:
教师的教学技能
学习时间
20XX年1月9日
学习地点
阶梯教室
参训教师
全体教师
培训内容
导论教学技能的习得
学时
第二学时
辅
导
过
程
一、教学技能的特点
教学技能和性质决定了教学技能特点,这些特点表现在教学技能的习得与养成的过程中,成为教师掌握教学技能应当遵循的“通则”。
1、教学技能获得的情境性。
教学技能是表现在教学活动中的一种操作化行为,它依附于教学的具体情境,离开了运用这种技能的情境去记取一些关于技能的知识或要领,是不可能真正获得技能的。
教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中,借助案例研究、行动参与等方式才有效。
2、教学技能表现的默会性。
著名英国科学哲学家波兰尼曾把人类的知识分为“显性知识”和“默会知识”。
除了那些能用符号明确表述的“显性知识”外,教师拥有一种独特的知识,那就是一种凝结在行动中、积淀在经验里的、只可意会而难以言传的“默会知识”。
教学技能是教师实践取向的“默会知识”中最主要的组成部分,在实际的教学活动中,教学技能往往是在关于技能理论知识没有成为“焦点意识”的情况下,安装“教育实践的逻辑”很顺畅而自然地加以应用的,教学进程、处理问题的“习惯”等等。
3、教学技能构成的复合性。
教学活动是一个系统结构,具有整体性特征,在实际的教学活动任何一种行为方式或具体操作,都是被教学活动的整体所决定和支配的,这也就使得各种教学行为方式(技能)存在相互联系、相互渗透、相互作用的关系。
一个教师学习和掌握某一种教学技能不可能脱离整体的教学活动,他必须把各种教学技能整合起来,形成一种互补的、交融的复合行为结构,才能适应教学的需要。
新技能培训教案
培训科目:
教师的教学技能
学习时间
20XX年1月9日
学习地点
阶梯教室
参训教师
全体教师
培训内容
导论教学技能的习得
学时
第三学时
辅
导
过
程
三、教学技能的分类
教学技能是作为教师在教学中顺利地达到教学目标的一系列有效的行为方式,它是在教学理论指导下,由一定要素构成的、具有特定操作规程和技术要领的具体行为。
这些行为大都具有功能确定性、可感知性、可操作性、可度量性等特征,据此可将教学技能分类设定。
1、从教学活动的过程看教学技能
教学是教师与学生交往互动、共同发展的过程,是师生之间沟通的社会实践活动。
从系统管理的角度研究“教”的子系统,其必然经历“计划、实施、总结”三个阶段。
我们可以把师生相互作用的活动过程看作:
准备阶段——师生互动阶段——反思改进阶段。
2、从教师的工作结构看教学技能
教学是学校的中心工作,也是教师专业活动最重要的一个方面,教师的工作技能可以分别归结为备课、上课与评课。
3、从教学的行为方式看教学技能
教学是在一个教学共同体重实效的信息交换与文化传播的过程。
教师在教学活动中的信息传输,首先依赖教师对所传递的信息进行加工处理,我们可以将教师的教学技能概略的分为:
教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。
四、教学技能的掌握
认识教学技能的目的在于掌握教学技能,为达成教学目标服务。
1、教学技能形成的一般规律
教学技能的掌握要重视“知”与“行”的联系;“学”与“练”的关系。
注意分析不同技能的特点。
2、教学技能的掌握需要在反思中建构。
教师要对自己的教学活动进行认真的反思,要主动建构经验的意义。
教师的教学技能是在一定的文化脉络中习得的。
3、教学技能的掌握依存于教授的整体素养
新技能培训教案
培训科目:
教师的教学技能
学习时间
20XX年1月9日
学习地点
阶梯教室
参训教师
全体教师
培训内容
《上篇教学设计的技能》第一章第一节
学时
第四学时
辅
导
过
程
一、教学设计的概念
教学设计主要是运用系统方法,将学习理论与教学理论的远离转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划,创设教与学的系统“过程”和“程序”;而创设教学系统的根本目的,是促进学生的学习。
二、辅导内容
第一章把握教学内容
教学内容是贮存于一定媒体中有待加工转化为教学目标的信息。
其外延相当于课程改革中提出的“课程资源”的外延。
第一节分析学情
教学设计是一个问题解决的过程,问题解决要以“学习需要分析”作为起点。
所谓“学习需要”,是指学习者学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”。
学习需要的分析就是找出差距的过程,它包括学习者的特征分析、内容分析以及教学任务分析。
(一)了解学生状况
现代教学设计是“为学习而设计”,应当从学生的已有知识水平、经验储备和心理状况的实际出发,提出一个有针对性的解决问题的方案。
对学生的分析,主要是了解学习准备状态、学习风格等,重点是分析学生的起点能力。
(二)选择多种途径
为了更好地分析学习者的状况,可从以下一些方面了解学生。
1、自然观察法
2、书面材料分析法
3、谈话法
4、调查研究法
5、测验法
(三)重视已有经验
新技能培训教案
培训科目:
教师的教学技能
学习时间
20XX年1月9日
学习地点
阶梯教室
参训教师
全体教师
培训内容
《上篇教学设计的技能》第一章第二节
学时
第五学时
辅
导
过
程
第二节研究教材
教材是一部分课程内容的物化形态,是学生借以获得课程经验的中介和手段。
教材的概念可以概括为:
①旨在构成课程而选择出来的、具有文化价值的信息性素材;②在教学过程中运用的具有教育价值的信息性素材或选择出来的具体的材料。
一、全面领会
新课程借鉴了国际上通行的“标准取向”或“标准驱动”型改革策略,制定了各学科的课程标准,这对研究教材提出了新的要求。
1、学习课程标准
2、认真钻研教材。
3、获取其他可利用的课程资源
二、深度解读
深度解读教材是指教师在全面理解教材的基础上,从编者、作者、学生和教师的角度,把握教材的内在特征、重点、难点和关键。
(一)全方位把握教材内容的内在特征
1、分析教材的地位和作用
2、分析只是结构和特征
3、分析教学的具体要求
(二)抓住教材内容的重点、难点和关键点
(三)做好教学任务分析
三、精细加工
教材的精细加工设计教材的灵活处理、合理组织与进一步创造性使用。
1、教材的取舍
2、教材内容的增补
3、教材内容的调整
4、教材的合理组织
5、教材的创造性加工
新技能培训教案
培训科目:
教师的教学技能
学习时间
20XX年1月9日
学习地点
阶梯教室
参训教师
全体教师
培训内容
《上篇教学设计的技能》第一章第三节
学时
第六学时
辅
导
过
程
第三节确定目标
在对学情和教材进行认真分析之后,教学设计最重要的工作就是确定教学目标。
一、确定教学目标的要求
教学目标是针对学生学习的最终结果而设计的,任何一个教学目标的设计,只有在符合学生学习的特点与规律时,才有利于促进每位学生的发展。
1、注意目标的纵向关系
培养目标——课程目标——教学目标
2、确立“三维目标”
把握目标的横向结构,正确认识并提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”。
3、拓展目标的弹性空间
二、梁洛施教学目标的策略
当我们提出教学目标时,一定会考虑怎样在教学活动中落实这些目标。
落实教学目标是一种系统的行为实践,需要在一定的策略思想指导下进行。
1、在“全面育人”上出成效
2、在“结合渗透i”上下工夫
3、在“持续发展”上花时间
4、在“突出重点”上做文章
5、要在“因材施教”上想办法
学习示例:
“教学用语具有教育性”
新技能培训教案
培训科目:
教师的教学技能
学习时间
20XX年1月9日
学习地点
阶梯教室
参训教师
全体教师
培训内容
《上篇教学设计的技能》第一章第三节
学时
第七学时
辅
导
过
程
三、陈述教学目标的技术
在教学目标的陈述上,教师可以根据教学内容的特点和教学任务是否可能量化的具体情况,灵活处理。
从新课程的课程标准所提出的要求看,教学目标的陈述应注意一下几点:
1、分清两类陈述的方式
一是采用结果性目标的方式,即明确告诉学生学习的结果是什么;二是采用体验性货表现性目标的方式,即描述学生自己的心理感受、体验,或安排学生表现的机会,所才采取的行为动词往往是体验性的、过程性的。
2、明确目标行为的主体
课程标准的陈述必须从学生的角度出发,陈述行为结果的典型特征,行为的主体必须是学生,而不是以教师为目标的行为主体。
3、把握四个基本的要素
一般认为行为目标陈述的基本要素有四个:
行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
4、选好刻画行为的动词
各种课程标准都列举了一系列的行为动词来分别描述课程与教学的结果性目标和体验性目标,这些行为动词表现了不同层次的学习结果。
教师要根据课程标准对不同教材内容应达到的要求,恰当选择行为动词来明确地表述应达到何种结果,以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测度性。
5、说明结果产生的情形
这主要从两方面对结果产生的情形加以说明。
第一个方面是指出结果行为产生的条件,即影响学生产生结果的特定限制或范围。
第二个方面是指出学习行为或学习结果所达到的程度。
新技能培训教案
培训科目:
教师的教学技能
学习时间
20XX年7月11日
学习地点
阶梯教室
参训教师
全体教师
培训内容
《上篇教学设计的技能》第二章第一节
学时
第一学时
辅
导
过
程
一、辅导内容
第二章策划教学活动
第一节安排教学事件
二、辅导过程
“教学事件”是加涅等教学设计专家提出的一个概念,是指教学中应当做的一件件的事。
当以分析性的方式看待教学和研究教学的内部结构时,常用“教学事件”来指称“教学”。
(一)教学事件的构成
在现代教学设计的视野中,“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件,这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程”。
也就是说,教育过程中这种有目的有计划地安排学习经历以使学习更加有效的过程,就被称为“教学”。
教学设计,正是规划一个学与教相互配合的序列,安排好各种教学的“事件”、“情境”与“刺激”,以唤起、维持并能推动学习者进行有效学习的这样一种教学实践活动。
(二)学与教相互匹配
1、学习过程
注意与预期——激活原有知识——选择性知觉——新知识编入原有命题网络——认知结构重建与改组——根据线索提取知识。
2、技能与策略的教学步骤
引起注意与告知——提示学生回忆原有知识——呈现经过组织的信息——阐明新旧知识的各种关系,促进对新知识的理解——引出学生的反应,提供反馈与纠正——提供技能运用的情境
(三)教学事件的变式
在安排教学事件时,要注意不同的教学内容和教学任务,会有不同的变式。
新技能培训教案
培训科目:
教师的教学技能
学习时间
20XX年7月11日
学习地点
阶梯教室
参训教师
全体教师
培训内容
《上篇教学设计的技能》第二章第二节
学时
第二学时
辅
导
过
程
一、辅导内容
第二章策划教学活动
第二节创建学习环境
二、辅导过程
随着学习理论的进一步发展,教学设计也经历了一次“革命”。
特别是建构主义的兴起,对学习的本质提出了新的解释。
在建构主义看来,学习者不是被动地接受信息,而是根据自己先前的知识对当前知识的积极建构;学习是累积性的、自我调节的、目标定向的,也是情境性的和合作的。
教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术,这些学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。
(一)发挥情境作用
情境通常指由特定要素构成的有一定意义的氛围或环境,它可以由风气、习俗、事件、物质条件等形式表现。
教育情境是对教育效果产生直接影响的由特定要素构成的有一定教育意义的氛围与环境。
(二)促进师生的交往
什么学习环境能促进学生有效学习呢?
现代构建注意主张,尽量把学习情境并入真实的生活情境中去,让学习与生活接壤;尽量用先进的技术设备模拟问题情境,使学生在情境中感知,加强语义知识与形象知识的连接;尽量创造和谐、民主的人际环境,加强师生之间的交流,促进师生、生生之间的互动。
在学习环境中,积极的人际环境最为重要。
(三)提供学习的“支架”
在学习环境的设计中给学生提供一定的认知工具是很重要的一环。
这种“工具”除了利用现代教学媒体以帮助和支持学生学习外,通常是给学生提供学习的“脚手架”。
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培训科目:
教师的教学技能
学习时间
20XX年7月11日
学习地点
阶梯教室
参训教师
全体教师
培训内容
《上篇教学设计的技能》第二章第三节
学时
第三学时
辅
导
过
程
一、辅导内容
第二章策划教学活动
第三节制定教学策略
二、辅导过程
教学策略是为达到教学目标而采取的相对系统的行为。
当教学目标确定以后,就需要根据已定教学任务和学生特点,有针对性地选择和组合相关的教学内容、方法、手段、组织形式和步骤,形成具有效率意义的教学方案,这就是教学策略。
(一)安排教学程序
在教学设计的具体操作中,教学方法的采用、教学媒体的选择、教学组织形式的确定,通常都会纳入程序安排的格局之中,因此要以程序安排为线索、将各种教学策略组织起来,形成特定的“模式”。
1、按认识活动规律展开教学过程
2、按“课”的类型确定教学步骤
3、按教学模式安排教学程序
(二)组合教学方法
教学方法,是师生在教与学双边活动中为了有效完成一定的教学任务所采用的方式与手段的总称。
它既包括教师的教法,也包括学生在教师指导下的学法,是二者的有效组合。
1、教学方法的多种类型
2、教学方法改革的趋势
3、教学方法的选择与运用
新技能培训教案
培训科目:
教师的教学技能
学习时间
20XX年7月11日
学习地点
阶梯教室
参训教师
全体教师
培训内容
《上篇教学设计的技能》第二章第三节
学时
第四学时
辅
导
过
程
一、辅导内容
第二章策划教学活动
第三节制定教学策略
二、辅导过程
(三)选择组织形式
教学的组织形式是教师和学生按照一定的制度和程序而实现的协调教学活动的结构形式。
1、课堂教学仍然是教学的基本组织形式
从教学实践看,课堂教学的具体形式大致有三种:
一是全班上课,二是班内分组教学,三是班内个别教学。
2、辅助教学组织形式在实践中的发展
①课外活动教学
②现场教学
③复式教学
3、教学组织形式的变革与创新
(四)运用教学媒体
所谓教学媒体是指直接加入教学活动,在教学程序中传输信息的手段。
1、教学媒体选择的基本原则
2、教学媒体选择的程序
3、现代教学媒体在教学中的运用
(五)编制练习作业
练习作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系,它既是教师教学活动的一个重要环节,又是学生学习过程中一个重要组成部分。
1、练习作业的功能
2、编制练习作业的要求
3、练习作业的编制
新技能培训教案
培训科目:
教师的教学技能
学习时间
20XX年7月11日
学习地点
阶梯教室
参训教师
全体教师
培训内容
《上篇教学设计的技能》第三章第一节
学时
第五学时
辅
导
过
程
一、辅导内容
第三章拟定实施方案
编撰教学计划的过程,是进一步研究学生与课程,使教学方案不断贴近实际、更有效地促进学生学习的过程,也是教师理清思路、抓住关键、深化认识和自我提高的过程
第一节理清运作的思路
教师在教学设计的“把握教学内容”和“策划教学活动”两项工作中,要有一个清晰的操作思路,克服游离不定和枝蔓丛生的弊病,做到教学时成竹在胸、不慌乱、不糊涂,有常有变。
二、辅导过程
(一)形成主线
为了使教学设计更符合教学活动的实际,新课程的教学设计并不要求将教学中的一切时间都罗列出来。
教学设计只有凸显操作主线,明确全过程从哪里切入、怎样展开、怎样深入、达到什么目的……才能做到在教学中既脉络清晰、不蔓不枝,又能收放自如、游刃有余。
(二)抓住关键
教师在分析学生何分析教材的时候,确定怎样“提纲挈领”,怎样“纲举目张”,从哪个角度抓住教材的关键以调动学生的学习积极性和活跃学生的思维,这是很重要的。
(三)适当调整
教学设计要有效促进学生学习,就需要“用儿童的眼光”去看教材,需要使自己的构想更符合学生的实际需要。
因此,教师在教学设计的过程中还要不断根据学习进程中的情况变化,根据各种新问题,做出有针对性的调整,努力做到“有的放矢,讲求实效”。
新技能培训教案
培训科目:
教师的教学技能
学习时间
20XX年7月11日
学习地点
阶梯教室
参训教师
全体教师
培训内容
《上篇教学设计的技能》第三章第二节
学时
第六学时
辅
导
过
程
一、辅导内容
第三章拟定实施方案
第二节保持必要的弹性
教学设计是一种“教学构想”,没有这种事前的系统思考与缜密运筹,教学目标就很难全面的实现。
但“构想”毕竟只是在头脑中“预设”,在充满动态性的课堂上,一切的“预设”在付诸实施时却不可能没有变动;在复杂的课堂教学环境中,在学生的生命活力被激发出来的情况下,“生成”又是不可避免的。
二、辅导过程
(一)教学设计是一种“教学构想”
教学设计应该只是一种教学构想,而不是一份施工蓝图;施工蓝图要十分细致周全,不能留下任何空白死角。
教学则不然,在教学中,改变甚至完全抛开事先写好的教学步骤是常有的事。
因此,教学设计一改向构想靠拢。
教师不是工程师,也不是电视导演,而是节目策划,是与学生共同创造未来的人。
创造是没有蓝图的,策划只抓大方向、大轮廓。
(二)课堂是一个充满复杂性的场合
从教学设计的角度说,教师应当要清醒地认识课堂与课堂教学的复杂性,并对此有充分的思想准备。
当难以预测的变化发梢时,就不会惊慌失措,乱了方寸,依然能引导学生创造出“精彩”。
(三)要有一个弹性化的教学方案
课堂教学要动态生成,也要预设成功。
两者之间是相互联系、相互作用、相辅相成的关系。
为了把“预设成功”与“动态生成”统一起来,就需要设计弹性化的教学方案。
教学过程的设计重在如何开始、如何推进、如何转折等,过程的设计也要有“弹性区间”,可以通过不同的作业、练习、活动来体现。
新技能培训教案
培训科目:
教师的教学技能
学习时间
20XX年7月11日
学习地点
阶梯教室
参训教师
全体教师
培训内容
《上篇教学设计的技能》第三章第三节
学时
第七学时
辅
导
过
程
一、辅导内容
第三章拟定实施方案
第三节写好设计的文本
教学设计最终要形成实践性教学文本,即写成“教学计划”。
写好教学计划是教学设计成果的展示,也是教师的一项基本功。
要使教学计划成为教师成长的助推器,就应当对教学计划的内容和形式进行必要的改革。
二、辅导过程
(一)教学计划的类别
教学计划分学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划。
(二)撰写教案的要求
1、教案撰写要体现系统教学设计的理念
2、教案应给出的重要内容信息
3、教案的撰写可以因人而异
4、教案可以集体讨论,由教师个人编写
5、教案的内容与形式同教学设计的具体目的与用处有关
(三)教案格式的选定
教案的书写格式有多种,概括起来可分为文字式、表格式、程序式三大类。
1、文字式。
文字式教案分详案和略案两种一般由六部分组织:
①课题名称;②教学目标;③教学重、难点;④直观教具;⑤板书计划;⑥课的过程。
2、表格式。
要求清楚、简明、使用方便。
3、程序式。
程序式教案是近年来开始推广使用的一种教案形式,它具有两个明显的特点:
①在教学内容和教学方法统一的基础上,以教学方法记述为主,形式简明;②以学生活动情况决定教学进程速度。
通过教学反馈,随时调整教师的教学,从而提高教学质量。
新技能培训教案
培训科目:
教师的教学技能
学习时间
20XX年1月9日
学习地点
阶梯教室
参训教师
全体教师
培训内容
《中篇调控课堂教学的技能》
学时
第一学时
辅
导
过
程
一、辅导内容
中篇调控课堂教学活动的技能
上课,是教学设计的中心环节,是教师通过具体的操作,引导学生达到教学目标的活动。
上课实际上是将教学设计付诸执行的过程,备课的意图要在上课中贯彻实施,同时根据上课中的实际情况加以灵活调整。
教师上好一堂课,需要多方面的素养。
教师要在正确的教学理念指导下,遵循教学活动的规律,把握教学内容的特点,有效地激励和引导学生学习;教师要善于对复杂多变的课堂情境和开放灵活的教学过程进行科学的调控,要运用恰当的教学行为方式和教学艺术去促进学生最佳发展。
课堂教学集中反映了教师的教学素养。
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