小蝌蚪找妈妈教案设计四年级语文教案模板.docx
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小蝌蚪找妈妈教案设计四年级语文教案模板
小蝌蚪找妈妈教案设计_四年级语文教案_模板
小蝌蚪找妈妈教案设计
一、设计理念
《语文课程标准》中对低年级阅读教学提出了如下教学目标:
喜欢阅读,感受阅读的乐趣;学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;借助读物中的图画和音像材料阅读;展开想象,获得初步的情感体验,感受语言文字的优美。
本课的教学就是要通过多种形式的朗读,借助插图、音像等手段,引导学生进入课文角色,从而感知青蛙的变化过程。
在教学时,教师应少讲、精讲,留给学生充足的学习时间、独立思考的时间。
二、教学目标
1、认识“灰、迎”等8个生字。
会写“河、姐”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能通过朗读了解青蛙在生长过程中形体上的几次变化,培养学生观察能力及热爱大自然的思想感情。
4、借助读物中的图画阅读,不断提高自主识字、自主阅读能力。
三、教学重难点
1、理解课文内容,了解蝌蚪到青蛙的生长过程。
2、哪几个自然段讲小蝌蚪在找妈妈。
四、教学准备
课件
五、课时安排
2课时
六、教学过程
第一课时
教学目标:
1、认识“灰、迎”等8个生字。
会写“河、姐”等6个字。
2、通过看图学文了解青蛙在成长过程中形体上的变化,培养学生的观察、思维能力和想象、表达能力。
3、有感情的朗读课文。
(一)、激趣引入
1、猜谜语。
⑴ 小黑鱼,滑溜溜,圆圆脑袋长尾巴,池塘里面游啊游。
(小蝌蚪)
⑵ 绿衣小英雄,田里捉害虫,冬天它休息,夏天它捉虫。
(青蛙)
2、谈话引入。
同学们,你们觉得他们是一家人吗?
为什么长相相差这么大呢?
难怪小蝌蚪连自己的妈妈都不认识。
今天我们就一起随着小蝌蚪去找妈妈吧!
3、板书课题。
(这样精心设计导言,调动学生视觉听觉交叉参与活动,有效激发他们的探究欲望,使学生能够主动、充满激情地参与学习活动。
)
(二)、自学课文
揭示自学要点:
1、自学生字、读准字音、认清字形、笔画结构、试着给生字编码,若不会的作记号提出来。
2、你认识画面上哪些动物?
哪些动物不是小蝌蚪的妈妈?
小蝌蚪为了找妈妈,向谁去打听的?
3、最后小蝌蚪在哪儿找到了妈妈?
它们的妈妈是什么样儿的?
(上述学生通过观察、朗读、动手操作,自学和理解的过程中,主体意识、主动精神、探索兴趣等非智力因素得到了相应培养。
当然,低年级学生自学活动中会有一定难度,可采取由扶到放的方法指导。
)
(三)、检查自学情况,教学生字词
1、学生读课文。
2、教师范读。
3、再次读文,自查朗读情况。
4、出示词语,检查识字情况。
(见课件)
(1)你会读哪个词语就大声的读出来。
(2)谁愿意当小老师你认识的字词教给同学们?
5、识记生字。
学生说用自己喜欢的方式识记。
教师可适时引导用实物或动作来识记。
灰:
出示灰色的帽子或引导学生说出自己见到的灰色的东西。
追(或迎):
谁愿意把追(迎)的动作表演给大家看?
披:
我这有件衣服,谁能把它披在身上?
阿姨:
你把什么样的人叫阿姨?
7、指导写字
(1)请大家先认真观察生字在田格中的位置,然后独立写一个。
(书上田格中的字)
(2)学生提出认为难写的字,师问:
你们认为哪个字难写?
教师电脑出示带田格的生字,让学生仔细观察生字每一笔在田格中的位置。
请同学说一说占格位置。
(3)请学生书写田格中的其他字。
教师巡视,个别辅导,纠正学生的写字姿势和执笔方法。
(4)展示学生书写情况,说说哪些字写的好,哪些字写的不够理想。
(学生朗读不注音课文遇到生字可能无从下手,所以在读文之前老师就引导学生自己想办法,自主探索、认识生字,这也是引导学生掌握学习方法。
对于低年级学生,联系实物或动作来识记生字效果要远远好于部件记忆法。
)
(四)、图文结合,读中感悟
1、指名分段读课文,要求读得正确、流利。
2、找出与插图对应的自然段,选择自己喜欢的部分练习读课文。
3、自由读全文,想一想小蝌蚪找到妈妈了吗?
(给学生自主选择读内容的权力,尊重了学生的自主权,能促进学生更好的读书。
)
4、小蝌蚪在找青蛙妈妈的过程中,碰到了许多有趣的事,而且身体也发生了很多变化呢!
请同学们打开语文书,大声地读读课文,用波浪线划出小蝌蚪的身体变化的句子。
5、小蝌蚪在找青蛙妈妈的过程中,身体发生了哪些变化呢?
6、你能用上“先…再…接着…最后…”来介绍一下吗?
(让学生在反复读文中搞清小蝌蚪变成青蛙的身体变化,采用多种形式让学生介绍,既训练了语言,又解决了文章的重点问题,一箭双雕,扎实而有效地把语言训练落到实处。
)
(五)、拓展学习(作业)
1、课后进一步了解有关青蛙的知识,在日常生活中做保护青蛙的小卫士。
2、通过查找资料或网络资源,了解一种动物从小到大的变化过程,以后在班上交流。
(六)、课堂检测题
1、读一读,说一说。
碧绿的衣裳碧绿的( ) 雪白的肚皮雪白的( )
长长的尾巴长长的( ) 大大的脑袋大大的( )
2、填空。
( )里有( )小蝌蚪,大( ),( )的身子,( )长长的尾巴,快活地游来游去。
(此题设计意在加深学生对课文内容的理解,同时也渗透了一些仿写的方法。
)
第二课时
(在阅读中理解动词“迎”、“追”,了解表示颜色的词语“碧绿”、“雪白”的意思和构词特点;运用多种方法引导学生个性化的朗读,在读中理解,在读中感悟;在愉快的学习中知道小蝌蚪的生长过程,思维有所开拓,口语有所发展。
)
教学过程:
(一)、复习巩固。
课文的生字宝宝想跟小朋友玩一个捉迷藏的游戏,小朋友愿意吗?
他们一个个躲到句子里了,看小朋友还能不能叫出他们的名字?
1、今天,阿姨给我讲了《灰姑娘》的故事。
我的心情久久不能平静。
2、清早,我们一家人披着晨露,迎着朝霞去爬山。
一开始,我被远远地甩在后面,但我使劲追赶,终于爬上了山顶。
爸爸妈妈都为我鼓掌,连连说:
“你真行!
”
(设计意图:
生字的巩固努力做到字不离词,词不离句,让学生在语言环境之中复习本课的生字,从而提高阅读水平,于自然中注重对学生人文精神的浸染。
)
(二)、学习“小蝌蚪样子”的部分
池塘里,水草边,生活着一群小蝌蚪。
小蝌蚪长什么样?
1、小朋友能从课文中找到有关的句子吗?
2、你觉得这是一群怎样的小蝌蚪?
根据你的体会来读一读。
(池塘里有一群小蝌蚪,大大的脑袋,黑灰色的身子,甩着长长的尾巴,快活地游来游去。
)
(设计意图:
虽然是一年级的孩子,可他们也是有个性的生命体,所以在阅读时,我尽量让学生自己去体会,自己去感知,再以这种体会与感知去指导自己的朗读。
)
(三)、学习“青蛙妈妈样子”的部分
多么可爱、快乐的小蝌蚪啊!
可是小朋友知道吗?
小蝌蚪常常会不快乐,因为他们一出生就没有见过自己的妈妈,你知道他们的妈妈叫什么名字?
长什么样吗?
请小朋友到文中去找到有关的句子来告诉小蝌蚪。
1、指名说。
出示句子:
(荷叶上蹲着一只大青蛙,披着碧绿的衣裳,露着雪白的肚皮,鼓着一对大眼睛。
)
2、教师贴出青蛙的图片。
老师这里有一张青蛙妈妈的照片。
如果你们是小蝌蚪,妈妈给你们的第一印象是什么呀?
圈出“碧绿”、“雪白”、“大”。
3、你见过“碧绿”的什么?
“雪白”是怎样的白?
那么,像金子一样的黄?
像火一样的红?
像天一样的蓝呢?
(设计意图:
语文重在点点滴滴地积累,在这里,教师就很浅显地使学生掌握了颜色词的构词特点,并能灵活地迁移。
)
4、青蛙妈妈披着碧绿的衣裳,露着雪白的肚皮,鼓着一对大眼睛。
多美呀!
你能通过朗读把她的美表现出来吗?
指名读。
5、青蛙还会捉虫呢!
小朋友知道吗?
课前我们已经去收集青蛙捉虫的有关资料,谁来介绍一下?
6、听了青蛙捉虫的有关资料,你对青蛙妈妈一定有了更深的了解。
带着这份了解再来读读这句话。
(设计意图:
扩大学生知识面,对于学生深入了解青蛙,保护青蛙是十分有益的。
)
(四)、研读“找妈妈”的经过
看了妈妈漂亮的照片,知道妈妈那么能干,小蝌蚪更加急切地想见到妈妈了。
然而妈妈在哪里,怎样才能找到她呢?
小蝌蚪开始了他们人生中一段特殊的经历。
请小朋友去读读课文的2——6自然段,看看小蝌蚪是怎样找妈妈的?
1、学生自由读2——6自然段。
2、问:
小蝌蚪找到妈妈了吗?
在谁的帮助下找到妈妈的?
第二自然段:
(1)这一段中有一个表示动作的生字“迎”。
谁能给它扩词?
“迎”的偏旁是什么?
“走之”与什么有关?
看图片,“迎”是怎样走?
(2)师生分角色朗读。
第三自然段:
(1)这一段中,也有一个表示动作的生字“追”。
你追过别人吗?
找个小伙伴追给大家看看?
现在,你觉得“追”是怎样走呢?
(2)引读。
小蝌蚪看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游,以为是自己的妈妈,连忙追上去,叫着——乌龟笑着说——
(3)在人物、动物的语言前面或后面,一般有一些表示动作、心情、神态、语气的词,这些词叫提示语。
这些提示语可以帮助我们更好地朗读语言。
看,小蝌蚪的话前有“叫着”,你能像他们那样叫叫吗?
乌龟的话前是“笑着说”,你能笑着说说这番话吗?
(设计意图:
朗读与理解都要讲究一定的方法。
这一阶段的教学,主要是鼓励学生用看插图、做动作等直观的方法来理解课文的重点词“迎”、“追”。
提示学生在朗读角色的对话时,留意角色语言前后的提示语,使学生在读中理解,在理解中读。
)
第五自然段:
(1)小蝌蚪在鲤鱼阿姨、乌龟的指引下,终于见到了自己的妈妈。
这时候,他们的心情怎样?
谁来读一读?
(2)妈妈见到自己的心肝宝贝,心情又是如何呢?
谁来读一读?
(3)就近找伙伴分角色读。
(五)、演一演
现在我们把小蝌蚪找妈妈的过程来演一演。
在演之前,老师有两个建议:
1、尽量把小蝌蚪身体的变化表现出来。
2、在扮演角色时,好好地想象一下角色当时是怎么想的,怎么做的,怎么说的。
1、学生自由组合成小组试演。
2、指定一小组在班上展示。
3、学生与老师评议。
(设计意图:
这是一篇介绍科学知识的童话故事,如何在文学性中凸现其科学性,是相当重要也是相当不易的。
运用演童话剧的方式让孩子进一步了解蝌蚪的成长过程,又不露痕迹。
)
(六)、说话练习
小青蛙长大后也结婚生子了,可庄稼一天也缺少不了她,所以她不得不离开心爱的孩子。
青蛙忘不了小时候寻找妈妈的经历,为了使自己的孩子能顺利地找到自己,她决定在临走前给孩子写下一张留言条。
请你帮她想想,她该写些什么?
(1)指名说。
(2)评议。
课堂检测:
1.说一说小蝌蚪变成青蛙的过程:
池塘里有一群小蝌蚪,他们游哇游,过了几天,长出两条(),又过了几天,长出两条(),没过多久,()不见了,变成了一只只能捉害虫的()。
2.我会说
你们已经长成青蛙了。
小青蛙的尾巴已经不见了。
______________已经_______________。
青蛙的品种繁多,据统计,全世界有1900多种,我国就有150种左右。
著名的弹琴蛙,是我国的特产,它鸣声婉转,仿佛古代仕女于花前月下操琴。
而生活在北美洲的牛蛙,则鸣声低沉粗犷,好像男低音在歌唱。
蛙声除了给人以“音乐”的欣赏外,它还能预报天气。
唐诗中有“水旱卜蛙声”的诗句,元代的《田家五行》一书中也有“三月初三听蛙声,卜水旱”的记载。
近代,我国有不少农谚也是反映蛙鸣与天气的关系的,如“雨后蟾蜍叫,不久大雨到”,“八月青蛙叫,干得犁头翘”,等等。
青蛙还是捕食昆虫的健将。
当青蛙尚处于幼虫(蝌蚪)时,它一天就能吃掉100多只孑孓;而到成蛙时,用它灵巧的舌头,平均每天可吃掉70只左右的害虫。
青蛙还有很高的药用价值,特别是我国特有的中华大蟾蜍,经处理晒干成干蟾,可治疗小儿疳积。
从它的耳后腺、皮肤腺中提取的分泌物,经处理后制成的六神丸、蟾酥丸以及消化解毒丸等药品,具有强心、镇痛、止血和治疗疔疮等作用。
青蛙是益虫,所以必须加以保护,不准捕杀。
“我为你们的想法骄傲!
”
——《神笔马良》案例描述与评析
案例描述:
《神笔马良》一文在师生的对话与朗读体验中接近尾声,课文最后说“马良又回到村里,给穷人画画”。
学生的思维到此好象停止了,但“马良到底给穷人们画了些什么画呢?
”老师的疑问立即得到同学们的回应,个个跃跃欲试,从他们的眼神里可以看出,他们都有了强烈的表达欲望。
冯第一个发表看法:
“王小二的鞋破了,马良给他画了一双新棉鞋。
”又一男生答到:
“邻居家的桌子叫大官砸破了,马良给他们画了一张新桌子。
”“他们说得怎样?
”我想应该引导学生的评价了。
学习委员站了起来:
“只要把桌子补好就行了。
”“噢,资源不浪费,这同学真有节约意识。
”我马上表扬了学习委员。
赵说:
“小虎被大官抓去,剃了个光头,马良给他画了一头头发。
”我听着真想笑,孩子们的世界还真有趣!
这也应该是一种儿童文化吧!
俞说:
“村里一位老奶奶生病了,马良给他画了一方良药。
”哦,多么善良而纯真的心呀!
又一学生说:
“村里阿狗的腿断了,走路不方便,马良给他画了一根拐杖。
”这时,班长的手摇了起来,肯定有不同说法。
“我认为不应该画拐杖,应该直接给阿狗画一条腿,这样就方便多了。
”“别画成狗腿!
”“捣乱鬼”吴总是情不自禁地插嘴,弄得哄堂大笑,让我们在课堂中开心。
我笑着说:
“这你放心,马良画画水平高。
还有其它想法吗?
”
很少举手的金也发言了:
“村里来了个乞丐,马良给他画了一棵摇钱树,乞丐就变成富翁了。
”“王小二家很穷,马良也画了一棵摇钱树给他。
”这时,我的脑子转得飞快:
教师的引导作用呢?
“噢,那发财真快!
这样真好!
你同意吗?
”同学们忽然静下来了。
接着宋举手了:
“我认为不应该画摇钱树,否则他们就好吃懒做了,当了大官,又来欺压老百姓了。
”哦,李还有补充:
“对,应该画一些用具给他们,像牛呀,水车呀,种子呀什么的,让他们劳动致富,这样的马良才是聪明的。
”我暗暗为他的明智叫好,这样的说法似乎已经超脱了某种助人的圈子,达到了一定的高度。
“孩子们,我为你们的回答骄傲!
”
案例评析:
1、君子善假于物——关于“课中挖掘课程资源”的思考。
课文的结尾写道“马良又回到村里,给穷人画画。
”画的是什么画呢?
一个合理的拓展机会,一个广阔的想象空间,一个思想争锋的平台。
把课后延伸提前到课内进行拓展,较好地防止了放任自流,是集体思维的碰撞,加强交往与对话的力举。
文本只是一种凭借,看来我们再也不能拘泥于课文中的东西了。
2、海阔凭鱼跃,天高任鸟飞——关于“想象”的思考。
我始终相信,只要是一个好的拓展点,一旦展开,孩子们的想象肯定是瑰丽而神奇的,超乎大人们的驰骋空间。
课中他们会补出“给光头画头发”等一些成人思维的漏洞,由此,儿童文化在课堂中再现生命活力。
想象,掀起了一个学生情感迸发、思维活跃、语言发展的课堂高潮,带给师生的感受是深入生命层次的,凡高潮带给孩子们的生命体验也必将是深刻的。
3、欲穷千里目,更上一层楼——关于“学生洞察力”的思考。
思想在交往中变得深刻,在对话中变得更富哲理性。
从为瘸腿人画拐杖到直接为他画一条腿,从为穷人画摇钱树到为他们画劳动工具,在“乱花渐欲迷人眼”之时,孩子们能够继续寻求新的突破,一个直接一个间接,都给人别有洞天之感,使人豁然开朗。
孩子们显示出来的善良已经不再是麻木与幼稚的了,而是一种审视生活的睿智和对人情物理的洞察。
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鱼游到了纸上教学设计
(一)
教学目标:
1、认识4个生字,会写11个生字。
正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
2、立足重点段落、多层次、多角度的感悟语言,提高学生语言感悟能力,培养学生语感。
3、凭借具体的语言文字,让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。
教学重、难点:
重点:
引导学生从语言文字中体会文章说明的道理,受到启发。
难点:
理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
教学过程:
一、立足课题,提出疑问
教师板书课题,让学生齐读课题,鼓励学生提出疑问。
(“鱼游到了纸上”是怎么回事?
为什么会游到纸上?
)
(设计意图:
直奔主题,让学生立足课题提问,引起学生阅读欲望和探究文本的兴趣。
)
二、诵读入境,整体感知
1、同学们有这么多的问题不明白,下面请大家认真读读课文,看能否从文本中找到你心中的答案。
出示读书要求:
①自由读课文,要求做到读正确、读通顺。
②边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次。
每次在什么情况下出现的,尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。
③读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。
2、同桌相互交流:
读书要求中的有关问题和对课文的初步感受。
3、教师指名分段读课文,教师针对容易读错的字板书正音:
澈、港、缸、聋;教师指名认读生字及目标中的生词。
4、点名交流:
你对“鱼游到了纸上”的理解。
(设计意图:
让学生带着问题有目的地读课文,使学生养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯,真正达到使学生快速感知文本内容,初步了解文本特有内涵的目的,为探究文本、走进文本铺路。
)
三、认读词语,概括内容
1、出示三组词语认读:
A、举止特别 呆呆地站 静静地看 忘我境界
B、工笔细描 一丝不苟 挥笔速写 融为一体
C、大家赞叹 纷纷议论 相互交谈 游到纸上
2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗?
请你拿出笔写出来。
3、同桌相互对读课文,相互检查对课文阅读的情况,交流概括的主要内容。
(设计意图:
教师有意识地将词语分为三类,A类是聋哑青年观鱼样子的词语;B类是聋哑青年画鱼样子的词语;C类是观众和“我”的做法的短语。
让学生分类读词语,目的是帮助引导学生对词语进行逻辑归类和分类积累词语,同时用上述词语概括文章主要内容。
这样做,既规范学生语言,又灵活运用词语,使语言训练与文本内容融为一体。
)
四、精读语段,感悟形象
1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年把鱼画得像。
请你们快速地默读课文,看看哪些段落具体讲了这层意思。
2、教学第7—8自然段的过程。
①你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗?
看看第7自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。
(重点抓住“一丝不苟”、“绣花”和“细致”理解工笔细描)
②你想象一下,青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描?
是怎样做到工笔细描的?
③正因为他画得好,围观的老人、青年、小孩都是怎么赞叹的、又是怎么议论的?
④这时我再让你说“融为一体”的意思,你能说出来吗?
⑤能否用一个词、一句话说说聋哑青年在你心目中的印象。
⑥你还可以用你知道的哪些成语来形容他画鱼画得像。
⑦练习朗读、指名朗读及教师范读。
3、教师叙述:
青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么?
请你认真读读第3—5自然段,看能否发现什么画画的技巧?
学生读后谈感受。
(引导学生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”想象、感知他平时如何认真观鱼的品质。
)
4、再评价这位聋哑青年。
(除了品质以外,有必要引导谈出对生活的热爱。
)
5、教师小结:
是啊,如果不是他长时间忘我的观察金鱼,坚持不懈、持之以恒的画鱼,那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢?
(设计意图:
对青年绘画技艺的精湛的体会,要落实到关键的字词上,此时教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导教学,让学生真正理解它们的基本义和语境义,感受了聋哑青年的绘画技艺。
不难看出此环节教学将词语的理解和积累,语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。
这样立体推进,让学生语文学习的能力与对青年形象的感悟做到合二为一。
)
五、品读难点,明白事理
1、教师描述:
当我和聋哑青年交谈的时候,我将小女孩发自内心的“鱼游到了纸上”的纸条交给他时,他是如何回答的?
2、“鱼先游到了心里”的教学引导(要求学生读3—5自然段)。
①“鱼先游到了心里”你是如何理解的?
此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。
②“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系?
(要求学生用“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说。
)
③教师小结:
就是这样一位聋哑青年,虽然身患残疾,就是凭着执著、专注、勤奋,使鱼先游到心里,而后又游到了纸上,这足以让我们看到了残疾青年对生活的热爱和向往。
④要求学生谈谈你从聋哑青年画画的经历中有哪些启示,联系实际说说我们生活中还有哪些这样的人和事。
3、朗诵课外作品《高贵的补鞋匠》,听后谈初步感受。
(设计意图:
让学生用关联词语说话,看似一个简单的句子训练,实际起到了两个作用:
其一对学生进行了语法句式的渗透;其二检验学生是否弄懂两者的逻辑关系,从而解决教学的难点,另外作者通过朗诵课外作品,使学生领悟了文本所承载的价值内涵。
)
附:
板书设计
鱼游到了纸上
观鱼
聋哑青年{}爱鱼爱到忘我的境界
画鱼
教学反思:
一是该设计关注学生的语言实践。
例如在让学生体会“聋哑青年画鱼”的教学过程中,教师立足“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体”等词语,让学生对词语由不甚理解到理解都是借助文本中的语言材料,同时学生在感知词的基本义和语境义的过程中教师采用了想象说话、评价人物等方法将文本的“消极语言”转化为学生“积极语言”;又如让学生分类读词语,再让学生概括文章主要内容以及用关联词语说“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”两者的关系等都把关注学生的语言实践作为教学重点。
二是该设计繁简得当,张驰有度。
教师在让学生“领悟聋哑青年的品质”上舍得花力气,让学生多层次、多角度充分感悟,而在引导学生理解“观鱼”与“画鱼”的关系时,教师只提了一个“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么?
请你认真读读第3—5自然段,看能否发现什么画画的技巧?
”的读书要求。
当学生将两者关系明白后,教师引导学生理解”‘鱼先游到了心里’与‘鱼游到了纸上’是什么关系”时,教师也惜墨如金,简洁明快。
虽然简洁明快,但是并不是难点没有突破,而是对“凭借具体的语言文字,让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的人物品质”这一教学目标细致引导后水到渠成的。
三是该设计变讲读串问为阅读对话。
教师能变逐段讲析为选点突破,将选点突破设计多角度透视,即重点品析画得像,借此引出“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么?
”和“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系?
正是这样的阅读对话主题,使学生的有效阅读、思考、交流才成为可能。
鱼游到了纸上教学设计
(二)
教学目标:
1,理解“忘我、呆呆的、静静的”等词语表达的意思。
2,有感情朗读地课文,体会文章的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。
3,学习作者观察和描写人物的方法。
重点:
从语言描写中体会文章表达的思想感情。
难点:
理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的深刻含义。
教学流程:
一,感受课题,造势
1,板书“鱼游到了纸上”。
2,读读课题,你想到了什么?
3,你
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