充分做好课前教学准备提高数学教学的有效性.docx
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充分做好课前教学准备提高数学教学的有效性
充分做好课前教学准备提高数学教学的有效性
课前准备是实施有效教学的前提,它包包括教师准备和学生准备两个方面。
教师准备包括:
精心备课等六个方面;学生准备包括:
用品准备等四个方面。
只有师生都做好了充分的准备,数学课堂才能是积极主动和科学有效的。
在教师的合理正确的指导下,充分发挥学生的主体性,我们的数学课堂一定会焕发出勃勃生机。
【关键词】准备、有效。
数学是一门抽象而难理解又应用极为广泛的基础学科,小学数学的学习是学好整个数学学科的基础,要使学生学好数学,除了学生本身的内在因素外,还要看教师成功的课堂教学,向课堂要成绩、要质量、要效率,这是一个执教者的目标,当然,要使执教者的课堂教学获得成功,除了教师本人要有较深的数学知识和熟练的传授数学知识的艺术外,更重要的是教师在课前要用更多的时间去做课前准备工作。
当今社会是一个高科技时代,需要大量的高科技人才,数学知识的应用又极其广泛,需要我们每个人都必须掌握,这就要求我们不仅要学,而且要学好。
教好书是我们每个执教者义不容辞的责任,学好书又是我们每个学生理所应当高质量完成的任务,我们做好数学课前准备,实施有效教学是迫在眉睫而又十分必要的。
充分的课前准备是上好课的前提。
因此,做好课前准备在教师的日常教学工作中占有很重要的地位。
课前准备主要包括:
1、教师要做的准备,如温习教案、教学的主要教学流程、调整自己的心绪,准备教具等。
2、学生要做的准备,如预习、教材、作业在实施有效教学,推进素质教育的今天,我们每个数学教师必须明确课前准备的重要性及其做法。
充分认识课前准备的重要性。
1、做好课前准备,是提高课堂教学效率的需要。
首先,课堂是教师教育培养学生最主要的阵地,也是学生系统学习科学文化知识的主要渠道。
因此,向课堂40分钟要质量,追求课堂教学的效率,是深化教学改革的重要课题。
数学具有抽象性且与生产和生活有着密切的联系,小学生的年龄特点和认知规律决定了小学数学教师课前准备劳动的复杂性和辛苦程度。
上好小学数学课,课前准备是关键,也是实施有效教学的基础和保证。
做好课前准备,教师对课堂教学的目标更为清晰、流程更加了然于心,对课堂教学中必需的教具、学具的运用更加恰当,对教学辅助设施设备的使用更加自如。
因此,做好了课前准备,课堂教学将更为流畅、简洁、紧凑,对教学时间的调控安排将更加科学合理,不再无谓地浪费时间。
其次,学生对数学的学习,不是从零开始的,是建立在学生或多或少的已有知识和经验基础之上的,只是这种准备往往是“无意识”的。
教师要使学生的这种“无意识”的、比较盲目的课前准备活动,转变为“有意识”的、主动的课前准备,从根本上提高课前准备的质量和水平,这样,学生的课堂学习才能更加专注高效,因而教师课堂教学的效率也必将得到提高。
2、做好课前准备,是培养学生学习习惯的需要。
教育心理学告诉我们,任何习惯的养成都不是一蹴而就的,都必须在实践中,经过强化训练,逐渐形成。
而且在形成的初期会经历多次反复,然后才能逐步形成习惯,并伴随终身。
俗话说,一回生,二回熟,习惯成自然。
教师认真做好课前准备,使学生明确学习新知前自己应该做什么,怎么做;坚持不懈地做好课前准备,学生就会形成学习“定势”,由被动的进行课前准备转变为主动进行,这就是一种良好的自主学习习惯。
3、做好课前准备,是促进教师的专业成长的需要。
特级教师魏书生认为自己取得成功的诸多因素中,很重要的一条就是上课从不打无准备之仗,认真做好课前准备。
诸多名特教师成功的秘诀中,认真做好课前准备都是其中重要的一点。
课前准备看似多余、平常,其实对教师,尤其是青年教师的专业成长,起着非常重要的作用。
做好课前准备能使我们每节课都从容淡定,对每节课都谨慎专注,牢牢确立课堂教学的效益观。
长期坚持,水滴石穿,就会帮助我们自己的成长,更快地形成自己独特的教学风格。
总之,每一堂数学课,都不能忽视课前的准备工作。
课前准备是否充分,直接影响着教学的效果。
只有精心地做好课前准备,教师才可能在上课时胸有成竹地面对各种可能出现的问题。
调动学生的主观能动性,使学生成为课堂教学中真正的主人,只有这样,我们的课堂才能更有效,师生双方都在课堂中获得提高和发展。
认真做好课前准备工作。
1.教师准备:
许多有经验的教师认为:
数学课要实施有效教学,教师必须做好以下几方面的准备。
(1)查阅资料。
现在各种教学参考书、备课手册、板书设计以及报章杂志上刊登的各种教学参考资料,应有尽有。
这些资料绝大多是由教学经验比较丰富的专家和教师们所编写或撰写的,这些资料对我们的教材从不同的角度、不同的侧面、不同的层次进行了比较深入透彻的分析、综合和概括,提出了多方面合理的教学建议,设计了科学的教学思路,这些现成的教学经验对我们备课有很大的参考价值和指导作用。
如果我们能很好地利用它们,就可以避免走很多不必要的弯路,也可以争取更多的时间去研究更合适的教材教法。
我们平时听公开课作的听课记录、自己上课的课后记录,也是很有价值的参考资料。
公开课凝结着讲课老师的探索创新的心血,其中的成功与失败也可以作为我们教学的借鉴。
因此,我们坚持多查阅资料,多听课学习,对有参考价值的资料广采博纳,取其精华,择人之善而从之,对优化自己的课堂教学大有益处。
(2)精心备课。
备课,是课前准备最重要的一环,是上好一堂课的前提,是提高教学质量的关键。
要备好课,就必须根据新课标的要求和教材的特点,结合学生实际,选择合适的教育教学方法,对教材进行梳理以达到最佳的教学效果。
备课的直接产物和表现形式是教案。
编写教案是教师备课的结晶,是进行教学的依据,使每一堂课都有明确的目的性、科学性、预见性和计划性,并合理地分配课堂的时间。
有的教师却不以为然,他们或者是把别人的教学教案“移植”到自己的备课本上;或是干脆拿着买来的备课手册走上讲台;或者是“一本通书读到老”,一本教案年年用、次次用。
这些应付式的偷工做法极不利于教学质量的提高。
编写教案,既不是课文的抄录,也不是参考资料的凑合,而是对教材和各种教学参考资料进行创造性地加工的成果。
数学教学工作本身是创造性很强的一项工作,每一堂成功的课例都体现了教师新颖的设计创新的结果。
即使是同一教学内容,由于教育对象不同、班级基础不同、要求不同等等,这些都要求我们充分发挥自己的才智,走出现成教案的圈子。
我们要根据新课标的要求,结合本班学生实际,确定讲解内容的深度和广度,要讲清知识性,还要有思想性,把教学与教育结合起来;注意智力因素教育与非智力因素教育相结合,还要调动学生的学习兴趣,激发学习意志与求知欲,培养学生的自学能力等。
精心设计教法,考虑如何培养学生的能力,编写出切合本班学生智能发展的教学方我们必须适应教改的形势要求,深钻教材,了解学生,研究教法,精心备课,教学才能取得良好的效果。
正如备课要求三备:
备教材,备学生,备教法。
我们只有紧密围绕做好这三备工作,写出来的教案才是算合格的教案,才是拿得上讲台的教案。
(3)准备教具。
教具是实现教学目标的手段和措施,借助教具能使抽象概括的知识具体化和形象化。
既能达到直观、形象、简化、明了的目的,有效地帮助学生掌握知识和技能,也能活跃课堂教学的气氛,提高学生学习兴趣。
直观教具种类繁多,比如实物、图片、标本、模型、三机(录像机、幻灯机、放音机)、多媒体电脑等。
上课需要用到哪些教具,我们应做到心中有数,并于上课前准备好。
如果是运用电化教学手段,必须在课前检查一下电器是否正常,所要用到的软硬件是否已安装并可正常运行。
最好自己先预做一次演示实验,以保证上课演示的成功性和准确性。
上课时,教具摆放的位置,演示的时间也要考虑好。
这些工作做得充分和细致一点,可以避免因教具准备做得不足而产生不必要的干扰,影响教学过程的顺利开展。
(4)静心想课。
写好教案不等于就能上好课,想课是备课的补充、完善和深化,是上好一堂课的保证。
如果我们写好教案后在头脑中回忆教案的整个过程,像看了电影后重现一样,把本节课的教学重点、难点、教学步骤、教学中可能出现的问题等方面进行通盘教虑,进而作出相应的调整、增补、删减等工作。
可以说这是对教案的再加工,它会使课堂教学目标更明确,重点更突出,结构更严密,条理更清楚。
想课,这一步工作对于初步走上讲台的青年教师来说更为重要。
因为它们对所讲的教材内容并不是很熟悉,并且是初次编写该课的教案。
经过课前静心想课,上课会变得主动、自如、连贯。
上课时就容易把精心编写好的教案得以在课堂中体现和实施,避免只限于纸上谈兵的局面。
(5)课前侯课。
侯课,也是上好一堂课的一个重要环节。
如果我们在上课预备铃响之时准时到达课室门口侯课,可以达到以下三个目的:
首先,暗示了学生该上课了,使还在课室外游玩的学生赶快进入课室,使课室内的学生赶快回到自己的座位,逐渐稳定情绪,作好上课的准备;其次,起到调节我们自己的情绪的作用,以便在正式上课时以良好的情绪和精神来感染学生;再次,会增强学生的时间观念,有利于学生严于律己,提高自我控制能力,逐渐养成惜时如金的良好行为习惯。
试想,若一个教师在上课铃响过之后才匆匆赶到课室,那会有什么样的结果呢?
必然会影响教学效果,影响学生有意注意的转移和惜时的良好习惯的培养。
对于初步踏上讲台的年青教年来说,课前侯课会起到稳定情绪、防止怯场的作用。
(6)及时总结。
课后总结,既是当堂课的课后经验总结,是成败的记录,也是下一课的提前准备。
我们把每一节课的成功与不足之处及时归纳总结,为以后的课前准备带来宝贵的参考经验,避免犯同样的错误。
我们不断上课,不断总结,不断提高。
几年之后,十几年之后,那时我们才会真正称得上是一个经验丰富的人民教师。
“凡事预则立,不预则废。
”课前准备做得越充分、课堂教学效果就越好。
这一点我们大部分教师在实践中都有所体会。
所以,我们上每一堂数学课,都不容忽视以上课前六个方面的准备工2.学生准备:
要实施有效教学,除做好教师准备工作外,学生的准备也必不可少,它是提高听课效率的先决条件。
(1)用品准备上课前,必须准备好课本、练习本、笔记本,要削好铅笔,装好圆珠笔,灌满钢笔水等,有时还要准备好圆规等工具。
不要等到老师开始讲课了才想到去找东西,这样不仅会浪费课堂上的宝贵时间,而且还会打乱听课的思路。
(2)知识准备一般来说,每个新的知识都是在旧知识的基础上拓展的。
实践证明,人们可以从旧知识的复习中得到新知识。
所以,要学好新知识,一方面要复习好前面所学内容,另一方面要预习好新知识。
这样带着问题有目的地去听课,效率就会更高。
(3)体力准备除了平时要积极参加体育锻炼外,还要合理安排好休息时间,保证每天有8个小时的睡眠时间,并做到早睡早起。
夏天要适当午睡,但时间不宜过长,半小时左右即可。
应充分利用好课间时间,要到教室外呼吸新鲜空气,做些轻微的身体活动。
这样就能保持良好的精神状态去听课,效果自然会好。
(4)心理准备听课不能带着情绪,不能凭对老师印象的好坏,更不能凭对数学学科有没有兴趣。
无论哪一老师上课,都必须认真去听。
不同的老师有着不同的教学方法,每位同学要在摸清老师的教学特点的基础上去适应老师的教学方法。
叶圣陶说:
“教育就是培养习惯。
”培根说:
“习惯是人生的主宰。
”可见,注意培养学生良好的学习习惯尤为重要。
而课前准备是教师上好一节课、学生学好一节课的基础。
良好的开端是成功的一半,只要养成做好课前准备的良好习惯,久而久之,让良好的习惯贯穿学习的整个过程,必然会获得良好的效果。
俗话说:
有备无患。
只有师生都做好了充分的准备,课堂才能是积极主动和科学有效的。
在教师的合理正确的指导下,充分发挥学生的主体性,我们的数学课堂一定会焕发出勃勃生机课前准备——有效课堂的源泉一、问题提出中国教育报2010日刊载了《现阶段课堂教学应关注的几个问题》一文,提出开展有效教学,构建高效课堂需注意处理五种关系,其中第二条就是要贴近学情与“以学定教”的问题。
指出影响和决定教学效果的因素很多,但让教学贴近学情是当前课堂教学中最为缺失的,这到致了教学不了解学生需求的现象。
教学贴近学情体现在课堂教学目标合理及教学贴近学生情感、贴近学生的知识和能力基础、贴近学生的思维状态。
要提高教学的有效性,教师就必须有“以学定教”的思想,让教学贴近学情,切实提高学生的学习能力。
不同的教学观产生不同的有效教学观,行为主义的教学观、认知主义的教学观、人本主义的教学观都对“有效”做出了自己解释。
我们从操作的层面把有效教学界定为:
教师在达到教学目标、促进学生发展方面获得成功的教学行为。
它包括教的有效性和学的有效性及其交互作用,核心是效能与发展。
就是说,有效的教学应能激发学生的兴趣与动机、促进学生的进步与发展,达成教学目标的高效率、优效果、强效益。
要实施有效教学,教师的教学行为一般需要三个要求:
一是引起学生学习的意向,即教师首先需要激发学生的学习动机,教学是在学生“想学”的心理基础上展开的;二是要指明学生所要达到的目标和所学的内容,即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与;三是采用易于学生理解的方式,即教师要采用适于学生实际的教学流程与教法。
教师如何做好这三个方面的工作,教师、学生的课前应做好哪些准备?
二、做好课前准备必要性美国实证主义心理学家桑代克用科学实验的方式来研究学习的规律,提出了著名的联结学说,得出了三条主要的学习定律:
(1)准备律;
(2)练习律;(3)效果律。
准备律:
在进入某种学习活动之前,如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的),学习者就能比较自如地掌握学习的内以建构主义思想为基础的“个性——创新”课堂教学模式中提出:
教学时间不再是单纯地理解为45分钟,学生获取知识的时间也不全在课堂45分钟,还应包括课前用大量时间查找资料,进行自主探究式学习这一学习环节。
空间上,课堂也不单纯是教室,而是教室与社会大教育资源的结合。
学科教学知识(PCK)是20世纪80年代美国斯坦福在学教授舒尔曼提出来的一个概念,其核心内涵在于将学科知识转化为学生可接受的形式,突出对学生的理解,强调教学设计要充分考虑学生的实际情况。
实际上,缺少对学生的了解和尊重,缺少对学生主体地位充分体现的设计,无论如何都是失败的。
理论研究讲究理性的分析与思辩;实践研究注重知性的体验。
教育是实践,课堂教学更是一种具体的教学实践。
课堂教学应重视师生双方的教学体验。
而教学体验来源于教师与学生的自主学习、主动探究,来源于教师与教师、学生与学生、教师与学生间的合作交流。
与传统教学相比,基于学生体验的教学更注重学习者的深入参与,并突出强调学习主体自我的感悟与发现,使认知活动和情感活动自然地交织在一起,达成认知变化与情感变化的统一,从而促成其先前体验和经验系统的变化发展。
新课程标准明确指出教育要以人为本,学生的学习过程是学生个体对新知识、新技能的内化过程。
在这个过程中,学生的思想认识在直接参与之中。
学生有什么样的思想认识,就有什么的内化效果,思想准备得充分,学习就变得积极主动,各种感官就能统一到学习过程中来;思想上准备得不足,甚至缺少准备必将影响学生在学习过程中对知识内化的效果。
三、做好课前准备的几个方面在素质教育课堂优化模式下,优化教育教学过程是实施素质教育的核心,课前准备是教学过程的开始。
调整好课前准备与有效教学的关系可以让学生更大的发挥自己的能动性、积极性。
1.教师的课前准备
(1)教师对教学目标的设定与期望。
只有充分熟悉、了解、掌握所要达到的教学目标,才能有信心有目的的实施一定的教学活动,并采取一定的教学策略。
对目标的设定与认识的准确度与课堂所取得的效果成正比,教学目标是整个课堂活动设计的出发点与最终归宿。
(2)对教学内容的深度与宽度的把握。
实际上,在教学中存在着很多不同的结构:
知识结构,认知结构,教材结构,教学结构,,这些结构不尽相同,这就要求教师对教材有整体的把握和驾驭,既要对教材进行深入细致的解构,又要针对实际教学进行整合重构。
新课程标准强调对教材的“整合与开发”,其实质是强调教师在使用教材时的“再次开发”能力。
另一方面,教师同伴的互助对教师的专业成长也发挥着重要作用,因此深入的集体备课也必将促进教师对教学内容的更深理解与把握。
(3)对学生学习程度与状况的了解。
课前教师必须了解学生的已知与未知,掌握学生的实际情况与运用知识能力。
具体可分解为四个步骤:
导学案的编写要符合学情(即为第一次备课);教师对学生导学案批阅后的第二次备课(教学策略调整);上节课课堂教学的反思与总结,是否仍留有问题,即为上节课的第三次备课;采取恰当的学生问题的收集方式,如导学案的批阅、小组组长的汇报、与学生的交流等,进一步了解学情。
(4)教师要有起点和发展意识。
根据学生现有的知识与技能,把握好教学的起点,使学生“跳一跳就能摘到果子”,以不断获得新的成功体验和“不满足感”。
因此,教师的课前准备必须以学生准备程度为基点,对学生相关背景知识的预测与了解,是决定授课内容与授课深度的重要指标。
因此,课前教师要利用学生已有知识和未知知识之间的认知空白创设问题情境,在符合“最近发展区”理论的前提下,教师可以根据学生已掌握的知识设置一个高于目前认知能力的问题,制造学生的认知冲突,使之处于一种“心理失衡”状态,促使学生为了达到新的“知识结构平衡”,不得不去寻找新的理论和知识点,以弥补这种不稳定的状态。
可见,要唤起学生的学习兴趣,教师自己要有强烈的问题意识和较高的设置问题的能力,这就需要教师熟悉教学内容,熟悉教学内容所隐含的思想方法及这种思想方法的来龙去脉。
首先问题设计要体现教学目标,其次从思维的角度来说要具有一定的开放性,使得学生可以从不同的角度来思考,同时问题设计的难度要具有一定的层次性,使得不同的学生尽量愿意提出自己的见解。
(5)设计教学流程与教法。
课堂教学是课堂活动的教学,课堂活动包括师生交流、展示、探究的内容和方式方法。
如如何组织交流展示?
——或采取学生先展示教师再作深入,即教师顺着学生的思维继续下去,达到深化数学思维的目的;或采取几个学生一起完成同一个内容,形成对比,思维碰撞,达到优化数学思维的目的;或采用错误展现,让学生去发现,以引起注意,达到净化数学思维的目的;或采用规范、优秀做法赏析,让学生学习,培养数学思维的严谨性;或采用小组讨论,互相借鉴,以异求同,达成共识等等。
目的是让学生在课堂上“敢说”、“会说”、“说的精彩”。
真正落实“学生动起来,课堂活起来”的课堂改革目标。
但所有方法的使用都必需建立在了解学生思维活动的前提下才能运用自如,才能真正把学生活动落到实处,真正调动学生的积极性,达到展现提高的效果(课堂上主要是展现,而不是讲授)。
这样可实现教师组织下的学生思维资源的共赏,形成“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的教学模式。
学生的展示可放在课前、课中上黑板展示或作课堂上的口头表达等。
教师的教学风格应该是具有个性化的、独特的,每一节课都应该在原有的基础上的适度改进,以适应学生准备程度的不断发展、变化和个性化的需要。
(6)有关教学辅助的准备。
教学辅助包括多媒体课件、电教器材、flashcards、数学教具、学生课堂所需要的实物等,这些辅助手段的利用是语言教学中有效的辅助与补充,可以充分激发学生的思维与兴趣,给学生留下深刻的印象。
2.学生的课前准备
(1)精神、心理、情感准备是课前准备的思想基础,只有建立在稳定、自信并有良好学习动力的基础上才能使学生全身心投入到学习活动中去。
(2)知识准备:
包括预习课本、翻阅资料、完成学案、提出疑问、以及小组能解决的问题和小组不能解决须提交的问题等,学生课前准备充分可以使学生上课时更快的进入角色,带着问题进行学习,更有益于学生对不懂知识的理解。
(3)学习用具准备:
如有关背景资料、自制学具、实验材料等准备。
3.教师要积极引导学生做好课前准备首先,教师课前要向学生提供高质量的纸质的导学案(预习提纲)。
导学案要重在一个“导”字,它是指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案,是学生学习的路线图、方向盘、指南针。
其中是目的,是关键,导学案内容必须具有引导学习和突破问题的功能;“学”,应以帮助学生学习方便为根本出发点,为学生自主学习铺垫子、搭梯子。
导学案编制必须遵循“知识问题化、问题层次化”、“主体性”和“探究性”三大原则,要确保容量、难度适当,目标明确,层次清晰。
导学案一般由学习目标、重点难点、知识链接、学习过程、自学检测、目标反思几部分构成。
同时,教师课前要对学生明确提出要解决的数学问题,提出要观察、搜集的材料,教师还可以针对学生的实际情况和研究内容对学生进行合理的分组等。
四、做好课前准备的价值做好课前准备,能让教师能养成调查研究、贴近学情、“以学定教”,“以教导学”的教学习惯,从而使教学更有效,更有针对性,更大程度的提高课堂效益。
从而能培养出一支教育思想端正、科研素养良好、业务素质精良的教师队伍。
培养学生课前准备的学习习惯
(1)能够培养学生参与意识,使学生参与课堂变为可能,同时也增强了学生参与课堂的自信心;
(2)学生充分的课前准备能让学生亲身经历、感受、体验知识(包括科学实验)探究的全过程,能培养学生的创新精神与实践能力,因为学生在准备的过程中,能学到许多知识,发现许多问题,感悟到一些研究问题的方法,使学生的动手操作、搜集、处理信息等实践能力得到培养;(3)学生充分的课前准备能体现学生是学习的主体,教师不但要把课上的时间交给学生,而且要把课前准备的空间交给学生,充分发挥学生的积极性、主动性、创造性,让学生参与课堂,成为学习的真正主人;(4)学生充分的课前准备能使教师教的轻松,学生学的愉快。
如何提高课堂教学的有效性教师每天要面对这不同时间出现的课堂40分钟,但怎样在这40分钟里,有效地组织好课堂教学,发挥其自身才智所长,充分调动学生学习的积极主动性,使其情绪高涨、思维活跃、注意力集中、记忆深刻,真正使40分钟的能与量得以充分体现,收到良好的教学效果,这是我们每一位教育工作者始终在努力探索的问一、把握前提,增添动力,点面结合真正干好一件事情,要的是浓厚的兴趣、敏锐的观察、深入的思考和愉悦的心情。
学生的学习也是一样,要让他们在40分钟之内提高学习效率,不仅要靠教师渊博的知识和科学的授课方法,重要的是如何提高他们
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