从资资格考试《中学教育知识与能力》考前练习第32套.docx
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从资资格考试《中学教育知识与能力》考前练习第32套
2020年从资资格考试《中学教育知识与能力》考前练习
考试须知:
1、考试时间:
180分钟。
2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号和所在单位的名称。
3、请仔细阅读各种题目的回答要求,在规定的位置填写您的答案。
4、不要在试卷上乱写乱画,不要在标封区填写无关的内容。
5、答案与解析在最后。
姓名:
___________
考号:
___________
一、单选题(共70题)
1.初三
(1)班在“每周一星”评比活动中,将本周乐于助人的同学照片张贴在光荣栏上。
这种德育方法属于()。
A.说服教育法
B.实践指导法
C.陶冶教育法
D.品德评价法
2.高考前,小珍将“高考,我必须成功!
”的大字贴在自己的书桌上,天天激励自己。
根据理性情绪疗法原理,小珍的这种不合理信念属于()。
A.糟糕至极
B.绝对化要求
C.过分概括化
D.主观要求
3.英语教师提倡同学们早晨起来:
记忆单词,这种做法可以避免的干扰是()。
A.前摄抑制
B.倒摄抑制
C.双重抑制
D.多重抑制
4.有些学生不想认真学习,但又想成绩名列前茅。
这种心理冲突是()。
A.双趋冲突
B.双避冲突
C.趋避冲突
D.多重趋避冲突
5.如果儿童处于具体运算阶段,那么他的年龄是()。
A.0~2岁
B.2~7岁
C.7~11岁
D.11~15岁
6.晓东在解决了困扰他许久的数学难题后出现的喜悦感属于()。
A.道德感
B.理智感
C.美感
D.效能感
7.有关人生观、世界观方面的教育属于德育内容的()。
A.政治教育
B.思想教育
C.道德教育
D.心理健康教育
8.“儿童中心主义”的教育理论违背了()。
A.间接经验与直接经验相结合的规律
B.传统知识与发展智力相统一的规律
C.知识教学与思想教育相统一的规律
D.教师主导作用与学生主体作用相结合的规律
9.数学老师教学生记忆圆周率时,指导学生把3.14159记成“山间一寺一壶酒”。
这种方法属于()。
A.复述策略
B.组织策略
C.精细加工策略
D.自由联想策略
10.比班级上课更切合学生个人水平和特点的教学形式是()。
A.现场教学
B.复式教学
C.分组教学
D.班级授课
11.提出操作性条件反射学习理论的心理学家是()。
A.桑代克
B.巴甫洛夫
C.华生
D.斯金纳
12.下列属于元认知计划策略的是()。
A.产生待回答的问题
B.阅读时对注意加以跟踪
C.对材料进行自我提问
D.考试时监视自己的速度和时间
13.课堂上有的学生会开小差,这属于()。
A.注意的分散
B.注意的转移
C.注意的持续
D.注意的分配
14.我国首次颁布,但并未实行的第一个现代学制是()。
A.壬寅学制
B.癸卯学制
C.壬戌学制
D.壬子癸丑学制
15.看同样一个人,由于距离远近不同,在视网膜上视像大小相差很大,但我们总认为他并没有什么变化,这是()。
A.知觉的整体性
B.知觉的选择性
C.知觉的理解性
D.知觉的恒常性
16.孙老师课上有两位同学因为座位距离的问题争执起来,大有肢体冲突的趋势。
这时候,孙老师应该()。
A.勒令二人停止,出去罚站反省,以儆效尤
B.立刻制止,下课处理
C.“不理”“不气”,当他们是空气
D.暂时不予关注,待到教学告一段落后,再给予处理
17.教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力,是()再生产的重要手段。
A.生产力
B.人才
C.劳动力
D.科学知识
18.试用马斯洛的需要层次理论指出下列哪项需要的层次最高?
()
A.家庭的现代化
B.安静的学习环境
C.结交正直诚实的朋友
D.搞小发明
19.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在()。
A.0~2岁
B.2~7岁
C.7~11岁
D.11~15岁
20.下大雨的时候,小李被雨淋到,他迅速跑回家,发现自己并没有淋到很湿,以后。
每当下雨小李跑得很快。
这是()。
A.顿悟
B.逃避条件作用
C.条件反射
D.回避条件作用
21.孙老师根据小丁的气质类型特点,决定给予其更多的关怀和照顾,不在公开场合批评他,鼓励他积极参加公开活动。
由此可以推断出小丁的气质类型是()。
A.黏液质
B.多血质
C.抑郁质
D.胆汁质
22.注视发光的灯泡几秒钟,再闭上眼睛,就会在眼前的黑色背景上产生与灯泡相似的光亮。
这种现象是()。
A.感觉后效
B.感觉对比
C.感觉适应
D.联觉现象
23.根据强化的目的和性质,强化可分为()。
A.积极强化与消极强化
B.正强化和负强化
C.自然强化物和人为近似强化物
D.强化和惩罚
24.有这样一位教育心理学家,他关心教育质量与教育目标,主张搞好中学课程设计。
编写出“既注重内容范围,又注重体系结构的教材”。
这位教育心理学家是()。
A.赞可夫
B.布鲁纳
C.巴班斯基
D.杜威
25.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或()。
A.感情关系
B.心理距离
C.友谊关系
D.互助关系
26.走进某校园,我们看到学生的艺术作品挂在走廊的墙壁上,制作的手工作品放置在展览区,嘉奖优秀学生的信息张贴在显眼的位置。
这主要体现了道德教育的()。
A.环境陶冶法
B.奖惩结合法
C.实际锻炼法
D.品德评价法
27.教育者对受教育者实施有目的、有计划的影响,培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动,叫()。
A.智育
B.德育
C.教学
D.美育
28.学习动机中最活跃的心理成分是()。
A.学习压力
B.学习兴趣
C.学习期望
D.学习知识
29.张老师用一套试卷对程度相当的两个平行班进行了测试,学生的成绩基本一致。
这说明该试卷具有较好的()。
A.信度
B.效度
C.难度
D.区分度
30.学习动机的强化理论是由()学习理论家提出来的。
A.格式塔派
B.认知派
C.联结派
D.建构派
31.小红写作业时总觉得不整洁,擦了写,写了又擦,反反复复。
她明知道这样没有必要,就是控制不住。
她可能出现了()。
A.抑郁症
B.焦虑症
C.强迫症
D.恐怖症
32.依照法律规定,适龄儿童和青少年必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育是(),它具有强制性。
A.创新教育
B.素质教育
C.义务教育
D.家庭教育
33.品德即道德品质,是指()依据一定的社会道德准则和行为规范,对社会、他人及周围事物所表现出来的比较稳定的()或倾向。
A.个体心理特征
B.群体心理特征
C.个体行为特征
D.群体行为特征
34.学习之间发生迁移时,学习者原有经验的组成要素没有发生变化,即抽象的结构没有变化,只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习之中。
这种迁移属于()。
A.顺向迁移
B.水平迁移
C.近迁移
D.特殊迁移
35.荀况认为“人之性恶”,因此教育要从“礼”这一需要出发,须以“礼义”加以教化。
这体现的教育目的价值取向是()。
A.社会本位论
B.个人本位论
C.无目的论
D.生活本位论
36.下列关于正负强化与惩罚的说法正确的一项是()。
A.正强化的性质与奖励相同,负强化的性质与惩罚相同
B.奖与惩两种手段使用的目的相同,都是制止某种不当的行为
C.在教育中,可以多使用施予式惩罚,多使用剥夺式惩罚
D.在教育上使用惩罚时,只有在积极的目的下,使之符合负强化的原理,惩罚才会产生教育价值
37.中国古代的思想家荀子、英国的洛克均强调教育的价值,对教育的作用持乐观的态度,关注的重点是学习。
这种观点属于()。
A.内发论
B.外铄论
C.动因论
D.多因素论
38.“泥鳅训练刻苦,跳跃、跑步虽有长进,但也只得了‘C’等,飞行项目最终没有学会。
”泥鳅的故事告诉我们,教育应遵循()原则。
A.因材施教
B.循序渐进
C.全面发展
D.尊重个性
39.在近代教育史上认为教学的主要任务在于发展智力而不注重知识实用意义的理论是()。
A.传统教育论
B.现代教育论
C.形式教育论
D.实质教育论
40.著作被称为“活的教育学”的教育家是()。
A.瓦根舍因
B.皮亚杰
C.苏霍姆林斯基
D.布鲁姆
41.缺乏实验支持的迁移理论是()。
A.形式训练说
B.共同要素说
C.经验类化说
D.关系转换说
42.“在教育的目的决定方面,个人不具有任何价值,个人不过是教育的原料,个人不可能成为教育的目的。
”这表达的教育的价值取向是()。
A.社会本位
B.个人本位
C.团体本位
D.虚无主义
43.李天升入初中后学业成绩“屡战屡败”,他表现的一点也不在乎,经常说“我就破罐子破摔了”“听天由命吧”一类的话。
李天的状态被称为()。
A.焦虑
B.认知功能障碍
C.抑郁
D.习得性无助
44.某教师在给学生讲述改革开放成就的同时,还鼓励学生通过“我和爸爸比童年”活动直观地了解改革开放以来社会的发展变化。
该教师运用的德育原则是()原则。
A.正面疏导
B.因材施教
C.长善救失
D.知行统一
45.目的是对课程、教学方法及学生培养方案做出决策的活动是()。
A.教学计划
B.教学过程
C.教学评价
D.教学设计
46.老师采取画小红花、插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是()。
A.品德评价法
B.榜样示范法
C.陶冶教育法
D.实际锻炼法
47.在课堂教学中,教师就新内容编制了一些练习题让学生做,以判断学生的掌握程度。
他所运用的评价方法是()。
A.形成性评价
B.总结性评价
C.配置性评价
D.甄别性评价
48.我国《中学德育大纲》正式颁布的时间是()。
A.1990年
B.1993年
C.1994年
D.1995年
49.学生中心课程论的主要代表人物是()。
A.布鲁纳
B.杜威
C.罗杰斯
D.凯洛夫
50.初中阶段开设的科学课,融合了物理、化学和生物等内容,该课程属于()。
A.学科课程
B.综合课程
C.活动课程
D.综合实践活动课程
51.教师教和学生学的统一活动称为()。
A.教育
B.教学
C.教授
D.学习
52.老师告诉孩子过马路要遵守交通规则,红灯停、绿灯行,但是有时孩子在等待红灯时看到有成人穿过马路,也便跟着过了马路。
这说明()对儿童成长的重要影响。
A.遗传
B.学校教育
C.社会环境
D.生理
53.在教育学史上,认为“人的知识都是学习得来的,人的差别都是由教育产生的结果”的英国教育家是()。
A.赫尔巴特
B.杜威
C.洛克
D.卢梭
54.衡量一个教师是否成熟的主要因素是看其能否自觉关注()。
A.教材
B.生存
C.课堂
D.学生
55.高水平学生在测验中能得高分,而低水平的学生只能得低分,说明该测验的()质量指标高。
A.效度
B.信度
C.区分度
D.难度
56.下列说法中,对教育对人的发展起主导作用这一观点理解不正确的一项是()。
A.教育是一种有目的的培养人的活动,它规定着人的发展方向
B.教育,特别是学校教育给人的影响是比较全面、系统和深刻的
C.学校有专门负责教育工作的教师
D.教育对人的发展起决定性作用,好的教育一定能培养出优秀的学生
57.课程、教科书、教学参考书等属于教育基本要素的()。
A.教育者
B.受教育者
C.教育中介
D.教育媒体
58.在心理健康教育中,依据用心理方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断过程,叫做()。
A.心理评估
B.心理诊断
C.心理辅导
D.心理测验
59.狭义的教育是指()。
A.家庭教育
B.职业教育
C.社会教育
D.学校教育
60.视觉适应表现为感受性()。
A.提高
B.降低
C.有时提高有时降低
D.既不提高也不降低
61.影响少年儿童品德形成的因素有很多,其中起主导作用的因素是()。
A.遗传
B.环境
C.学校教育
D.家庭教育
62.美育的最高层次的任务是()。
A.提高学生感受美的能力
B.培养学生鉴赏美的能力
C.形成学生创造美的能力
D.培养学生的审美观
63.德育的功能不包括()。
A.培养学生品德,制约其发展方向
B.决定学校教育性质
C.发展学生体力,增强其体质
D.影响社会稳定与发展
64.某教师在进行《磁铁》教学时,使用磁铁、回形针和硬币进行磁铁性质的演示。
该教师遵循了()。
A.启发性原则
B.量力性原则
C.直观性原则
D.巩固性原则
65.行为塑造和行为矫正的原理和依据是()。
A.操作性条件作用理论
B.经典条件作用理论
C.精神分析理论
D.认知理论
66.学会写“石”这个字后,有助于写“磊”。
这种现象属于()。
A.一般迁移
B.具体迁移
C.水平迁移
D.垂直迁移
67.教师讲课时声音抑扬顿挫,并配以手势。
这种方式引起的无意注意是由于()。
A.刺激的强度
B.刺激的合理组织
C.刺激的活动变化
D.刺激的经验
68.八年级学生小琳面临的人格发展阶段任务是()。
A.培养主动感,克服内疚感
B.培养主动感,克服自卑感
C.培养勤奋感,克服自卑感
D.建立同一性,防止角色混乱
69.下列关于教学方法和教学策略的关系叙述正确的是()。
A.教学策略受制于教学方法
B.教学策略从层次上低于教学方法
C.教学方法的采用不受教学策略的支配
D.教学方法是教学策略的具体化
70.“惟上智与下愚不移”“生而知之”等反映了影响人的发展因素的哪一理论?
()
A.环境决定论
B.遗传决定论
C.教育万能论
D.儿童学理论
单选题答案:
1:
D2:
B3:
A4:
C5:
C6:
B7:
B
8:
D9:
C10:
C11:
D12:
A13:
A14:
A
15:
D16:
B17:
C18:
D19:
D20:
B21:
C
22:
A23:
B24:
B25:
B26:
A27:
B28:
B
29:
A30:
C31:
C32:
C33:
A34:
D35:
A
36:
D37:
B38:
A39:
C40:
C41:
A42:
A
43:
D44:
D45:
C46:
A47:
A48:
D49:
B
50:
B51:
B52:
C53:
C54:
D55:
C56:
D
57:
C58:
A59:
D60:
C61:
C62:
C63:
C
64:
C65:
A66:
B67:
C68:
D69:
D70:
B
单选题相关解析:
1:
品德评价法又称奖惩法,是教育者根据一定的要求和标准,对学生的思想品德进行肯定或否定的评价,促使其发扬优点,克服缺点,督促其不断进步的一种方法,包括奖励、评比、操行评定等。
题中的评比活动和张贴照片的奖励属于品德评价法。
2:
绝对化要求是指人们常常以自己的意愿为出发点,认为某事物必定发生或不发生的想法。
它常常表现为将“希望”“想要”等绝对化为“必须”“应该”或“一定要”等。
3:
前摄抑制是指先前学习的材料对后学习材料的回忆或再认产生的干扰。
因此题干描述早晨学习可以避免这种干扰。
4:
趋避冲突是指个体对一个事物同时产生两种相反的态度取向时内部的动机冲突。
不想学习,又想取得好成绩属于两种相反的态度取向,属于趋避冲突。
5:
具体运算阶段是皮亚杰认知发展理论中认知发展四个阶段中的第三个,在前运算阶段之后,从大约7岁到11岁。
6:
理智感是在智力活动中,认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。
7:
思想教育主要是指关于人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育。
8:
儿童中心论认为教育的目的在于促进儿童的成长,因此教育要从学生的兴趣和需要出发,整个教育过程要围绕儿童转。
违背了教师主导作用与学生主体作用相结合的规律。
9:
题干运用的是谐音联想法,属于精细加工策略中的记忆术。
10:
分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。
这种教学组织形式能够照顾学生的水平和个性特点,更有利于因材施教。
11:
操作性条件反射学习理论由行为主义心理学家斯金纳创立。
12:
元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
元认知计划是在活动前计划活动。
B、C、D不属于元认知计划策略,而是属于监视策略的内容。
13:
学生开小差是注意力不集中的表现,属于注意的分散。
14:
中国首次颁布的第一个现代学制是壬寅学制,但只是颁布而没有实行。
而中国首次颁布并实施的现代学制是癸卯学制。
15:
在不同的物理环境中,从不同的角度、不同的距离知觉某一熟知的物体时,虽然该知觉对象的物理属性(大小、形状、明度、颜色等)受环境情况的影响而有所改变,但是对它的知觉却保持相对稳定性,知觉的这种特征,称为知觉的恒常性。
16:
当出现违反课堂纪律的情况时,教师应该首先制止学生违反纪律的行为,但不要影响教学过程,待到下课后再进一步进行处理。
17:
劳动力的质量和数量是教育发展的重要条件,教育担当着再生产劳动力的重任。
通过教育,可以使人掌握一定的科学知识、生产经验和劳动技术,即将可能而尚未掌握科学技术的劳动力变为掌握科学技能的现实的劳动力,从而形成新的生产能力,提高劳动生产率,促进社会生产力的发展。
18:
马斯洛需要层次理论:
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
家庭的现代化是生理需要;安静的学习环境是安全需要;结交正直诚实的朋友是归属和爱的需要。
搞小发明是一种创造性行为,体现了自我实现的需要。
19:
形式运算阶段是皮亚杰认知发展理论中认知发展的第四个也是最后一个阶段。
这个阶段在具体运算阶段之后,从大约11岁~15岁。
20:
逃避条件作用指当厌恶刺激出现后,有机体做出某种反应,从而逃避了厌恶刺激。
则该反应在以后类似情境中发生的概率便增加;回避条件作用指当预示厌恶刺激即将出现时,有机体做出某种反应,从而避免了厌恶刺激的出现,则该反应在以后类似情境中发生的概率便增加。
根据题干表述,“下雨”的情形已经出现。
而非即将“下雨”,属于逃避条件作用。
21:
抑郁质的特点是行为孤僻,不善交往,多愁善感,敏感等。
孙老师考虑到抑郁质较为敏感,所以不在公开场合批评她,考虑到行为孤僻,不善于交往,就多鼓励其参加活动。
22:
当刺激对感受器的作用停止以后,感觉现象并没有立即停止,而是保留一段时间,这种感觉残留现象称为感觉后效,
23:
正强化与负强化是根据强化的目的和强化的性质划分的。
24:
布鲁纳的认知结构学习理论,强调教学的目的在于理解学科的基本结构,提出学科中心主义课程论,按学科逻辑结构编制课程。
赞可夫提出发展性教学,促进学生的一般发展。
巴班斯基提出教学过程最优化理论。
杜威提出儿童(活动、经验)中心主义课程理论。
25:
人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。
26:
情感陶冶法的种类有:
人格感化、环境陶冶、艺术熏陶三种形式。
环境陶冶法即通过学校的物质文化和精神文化环境使学生受到熏陶和感染。
题干中,某校园中把学生的艺术作品挂在走廊的墙壁上,制作的手工作品放置在展览区,嘉奖优秀学生的信息张贴在显眼的位置的做法意在营造美好的校园环境,从而对学生进行潜移默化的影响,体现了德育的环境陶冶法。
27:
德育是教育者依据特定社会要求和德育规律,对受教育者实施有目的、有计划的影响,培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。
28:
学习兴趣是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分,是学习动机的重要组成部分,是推动学生努力学习的强大动力。
29:
程度相当的平行班成绩基本一致说明这张试卷的测量结果比较可靠,测量结果的稳定性和可靠性称为测验的信度。
30:
学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的,联结主义心理学家用S——R公式来解释人的行为,认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量,在他们看来,强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。
31:
强迫症是一组以强迫症状(主要包括强迫观念和强迫行为)为主要临床表现的神经症。
强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情:
强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作,如果不这样想、不这样做。
他就会感到极端焦虑。
强迫洗手、强迫计数、反复检查、强迫性仪式动作是生活中常见的强迫症状。
32:
义务教育是依据法律规定,适龄儿童和少年必须接受的,国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
义务教育强制性。
一是适龄儿童必须接受教育;二是国家必须予以保障。
这是义务教育的最本质的特征。
33:
品德即道德品质,是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时,对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
34:
顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响,通常所说的“举一反三”就是顺向迁移的例子;水平迁移是指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响;近迁移主要指已习得的知识或技能在与原先学习情境相似的情境中加以运用,如校内某些学科之间的迁移,或同一学科内的学习之间的迁移;特殊迁移是指学习迁移发生时,学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化,只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。
如学习了“日”“月”对学习“明”的影响,掌握了加减法对做四则运算题
35:
所谓“礼”,就是外在的社会要求,约之以礼,属于社会本位论。
36:
强化并非仅指奖励,惩罚不是负强化,强化的目的都是加强行为,而惩罚是抑制行为的过程,它只是暂时停止行为,不能根除,因此应慎用。
通常惩罚一种不良行为与强化一种好行为结合才能产生教育价值。
37:
外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量,如环境的作用、他人的影响和学校教育。
该理论的代表人物有我国的荀子、英国的洛克和美国的华生等。
外铄论强调教育的价值、对教育的作用持乐观的态度,关注的重点是学习。
38:
因材施教原则是指教师从学生的实际出发,使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点和个性差异,使每个人的才能品行获得最佳发展的一项教育原则。
教泥鳅学习飞行,是不关注其实际、不尊重个性差异的做法,不符合因材施教的教学原则。
39:
形式教育论认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力,至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。
实质教育论的代表人物是德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞,实质教育论认为教学的主要任务在于传授对学生生活有用的知识,至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。
40:
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》等著作中,系统论述了他的全面和谐教育思想。
其著作被称为“活的教育学”。
41:
形式训练说是最早的关于迁移的理论,它以官能心理学为基础。
它主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生,把迁移看作是通过对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实现的,迁移的发生是无条件的、自发的。
形式训练说重视能力的培养和学习的迁移,强调对于有效的记忆方法、工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特殊训练.这些对学
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- 中学教育知识与能力 资格考试 中学 教育 知识 能力 考前 练习 32