教师读书心得教书就是教人读书读读书与教书有感.docx
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教师读书心得教书就是教人读书读读书与教书有感
教师读书心得教书就是教人读书——读《读书与教书》有感
近来,有幸读到了文喆先生的文章《读书与教书》感触颇深,于是就想把自己的收获拿来与大家分享。
其实本文是一次讲座的讲稿。
文章由联合国教科文组织提出的“四个学会”引出,主要谈了四个方面的内容:
一、学校的核心任务是教人读书、
二、为什么读书那么重要、
三、怎样教人读书、
四、介绍几本书。
文章首先指出“四个学会”,学会求知、学会做事、学会合作、学会做人是一个人一生的发展目标,也是学校教育应该关注的长远目标。
但大多不是从学校开始的,而是人一生中都在持续进行的活动。
所以不是学校教育的具体的核心目标,学校教育的主业应该是——教人读书,教人学会以读书求发展。
文喆先生认为“只有通过文字表述的知识,才是学生在学校学习的主要对象。
”当然学校除了教孩子读书求知以外,还有一件重要的事情,就是把孩子变成学生,然后再把学生变成公民,促进他们实现这两个转变,实现他们身份态度的转变。
为什么学校要教人读书呢?
这是由人类文化的传播方式的发展决定的。
文化的重要载体是语言,人类通过语言来生产、积累和传播文化成果。
在信息爆炸的时代,信息激增也促进了人们学习方式的变化。
文喆先生认为人类的学习方式主要有三种:
体验学习、探索学习和接受学习。
人类和个人都是从体验和探索开始,逐渐学会听讲是接受学习,最终学会阅读式接受学习。
而阅读式接受学习对人类社会的发展功不可没。
特别是在当下的网络信息时代,最重要的学习方式不是“听中学”,也不是“做中学”、“看中学”而是阅读学习。
先看书,再比较、验证,发现问题,就和别人讨论、反复检索资料,最终通过思考形成自己的认识,这就是阅读学习的全过程,也是阅读学习的基本要领。
在怎么样教人读书一部分,文喆先生把阅读分为两种:
消遣性阅读和学习性阅读。
学习性阅读有分为发展性阅读和功能性阅读。
学校阅读更多的是发展性阅读,是以培养人的阅读能力为目的的活动。
读书就是这么一个反复思考、深化认识的过程。
关键是解决三个问题,是什么,为什么、怎么去做,所以“说清楚、举例子、做样子”就是读懂学会的标志。
教师从听讲到讲课转变为从自己读书到教人读书,或许是信息时代教师角色转变的重要发面。
最后文喆先生给大家提了三点建议,推荐了基本有价值的书。
应该说文喆老师的文章对我的启发主要有三点:
首先,本文让我对学校教育中的智育的核心有了更清晰的认识:
教书就是教人读书。
我们常说“教是为了不教”“教师的工作不是教知识,而是教求知”。
然而我们往往只是停留在字面上,到此为止。
文喆先生却一针见血的指出:
教学生求知,就是教学生学会以读书求发展。
学生离开学校,如果只会在“听中学”而不会在“读中学”,那么他是很难发展的,因为步入社会以后,没有老师的传授,他必须从书籍或其他媒体中学习,而这个读书思考辨别比较学习的过程,就是阅读。
我们的学校教育必须在学生离开学校时教会学生阅读,在阅读中求发展。
其次,本文让我更深刻的理解了阅读的意义。
我们一直强调阅读的重要,强调“书香校园”建设,但是我们并不真正明白什么是阅读。
在我们很多人的认知中,只有读名著,读文学作品才是阅读,文喆先生为我们厘清了阅读分类,读文学作品重要,但阅读学科教材同样重要,是学生发展性阅读的重要组成部分。
我不禁想起女儿上初中时,问我数学题目,我总是让她反复读题目文本,提出一些问题,在阅读的过程中,孩子大多就弄懂了题意,完成了习题。
消遣性阅读是个人爱好;发展性阅读,才是教会学生读书的重要内容。
再次,本文让我更深切的感受到推动教师读书的重要性。
我们大家都知道终身学习的重要性。
然而我们真正爱读书的教师并不多。
如果教师不爱阅读,不是最会读书的人,怎么能培养出会读书的学生呢?
现在这个网络时代、微时代,许多人喜欢微阅读,然而很多时候正是这些看似爱阅读的人,不辨别、不思考,在转发着冗余虚假的信息以及伪科学。
老师会读书,才能真正教会学生读书,才能让学生在这样一个信息爆炸的时代,会辨别、会思考,会真正的求知。
最后借用文喆先生的话结束文章:
“读书其实是一个私人化的活动,当你真正觉得读书有用的时候,你什么时候都可以读。
”
近来,有幸读到了文喆先生的文章《读书与教书》感触颇深,于是就想把自己的收获拿来与大家分享。
其实本文是一次讲座的讲稿。
文章由联合国教科文组织提出的“四个学会”引出,主要谈了四个方面的内容:
一、学校的核心任务是教人读书、
二、为什么读书那么重要、
三、怎样教人读书、
四、介绍几本书。
文章首先指出“四个学会”,学会求知、学会做事、学会合作、学会做人是一个人一生的发展目标,也是学校教育应该关注的长远目标。
但大多不是从学校开始的,而是人一生中都在持续进行的活动。
所以不是学校教育的具体的核心目标,学校教育的主业应该是——教人读书,教人学会以读书求发展。
文喆先生认为“只有通过文字表述的知识,才是学生在学校学习的主要对象。
”当然学校除了教孩子读书求知以外,还有一件重要的事情,就是把孩子变成学生,然后再把学生变成公民,促进他们实现这两个转变,实现他们身份态度的转变。
为什么学校要教人读书呢?
这是由人类文化的传播方式的发展决定的。
文化的重要载体是语言,人类通过语言来生产、积累和传播文化成果。
在信息爆炸的时代,信息激增也促进了人们学习方式的变化。
文喆先生认为人类的学习方式主要有三种:
体验学习、探索学习和接受学习。
人类和个人都是从体验和探索开始,逐渐学会听讲是接受学习,最终学会阅读式接受学习。
而阅读式接受学习对人类社会的发展功不可没。
特别是在当下的网络信息时代,最重要的学习方式不是“听中学”,也不是“做中学”、“看中学”而是阅读学习。
先看书,再比较、验证,发现问题,就和别人讨论、反复检索资料,最终通过思考形成自己的认识,这就是阅读学习的全过程,也是阅读学习的基本要领。
在怎么样教人读书一部分,文喆先生把阅读分为两种:
消遣性阅读和学习性阅读。
学习性阅读有分为发展性阅读和功能性阅读。
学校阅读更多的是发展性阅读,是以培养人的阅读能力为目的的活动。
读书就是这么一个反复思考、深化认识的过程。
关键是解决三个问题,是什么,为什么、怎么去做,所以“说清楚、举例子、做样子”就是读懂学会的标志。
教师从听讲到讲课转变为从自己读书到教人读书,或许是信息时代教师角色转变的重要发面。
最后文喆先生给大家提了三点建议,推荐了基本有价值的书。
应该说文喆老师的文章对我的启发主要有三点:
首先,本文让我对学校教育中的智育的核心有了更清晰的认识:
教书就是教人读书。
我们常说“教是为了不教”“教师的工作不是教知识,而是教求知”。
然而我们往往只是停留在字面上,到此为止。
文喆先生却一针见血的指出:
教学生求知,就是教学生学会以读书求发展。
学生离开学校,如果只会在“听中学”而不会在“读中学”,那么他是很难发展的,因为步入社会以后,没有老师的传授,他必须从书籍或其他媒体中学习,而这个读书思考辨别比较学习的过程,就是阅读。
我们的学校教育必须在学生离开学校时教会学生阅读,在阅读中求发展。
其次,本文让我更深刻的理解了阅读的意义。
我们一直强调阅读的重要,强调“书香校园”建设,但是我们并不真正明白什么是阅读。
在我们很多人的认知中,只有读名著,读文学作品才是阅读,文喆先生为我们厘清了阅读分类,读文学作品重要,但阅读学科教材同样重要,是学生发展性阅读的重要组成部分。
我不禁想起女儿上初中时,问我数学题目,我总是让她反复读题目文本,提出一些问题,在阅读的过程中,孩子大多就弄懂了题意,完成了习题。
消遣性阅读是个人爱好;发展性阅读,才是教会学生读书的重要内容。
再次,本文让我更深切的感受到推动教师读书的重要性。
我们大家都知道终身学习的重要性。
然而我们真正爱读书的教师并不多。
如果教师不爱阅读,不是最会读书的人,怎么能培养出会读书的学生呢?
现在这个网络时代、微时代,许多人喜欢微阅读,然而很多时候正是这些看似爱阅读的人,不辨别、不思考,在转发着冗余虚假的信息以及伪科学。
老师会读书,才能真正教会学生读书,才能让学生在这样一个信息爆炸的时代,会辨别、会思考,会真正的求知。
最后借用文喆先生的话结束文章:
“读书其实是一个私人化的活动,当你真正觉得读书有用的时候,你什么时候都可以读。
”
近来,有幸读到了文喆先生的文章《读书与教书》感触颇深,于是就想把自己的收获拿来与大家分享。
其实本文是一次讲座的讲稿。
文章由联合国教科文组织提出的“四个学会”引出,主要谈了四个方面的内容:
一、学校的核心任务是教人读书、
二、为什么读书那么重要、
三、怎样教人读书、
四、介绍几本书。
文章首先指出“四个学会”,学会求知、学会做事、学会合作、学会做人是一个人一生的发展目标,也是学校教育应该关注的长远目标。
但大多不是从学校开始的,而是人一生中都在持续进行的活动。
所以不是学校教育的具体的核心目标,学校教育的主业应该是——教人读书,教人学会以读书求发展。
文喆先生认为“只有通过文字表述的知识,才是学生在学校学习的主要对象。
”当然学校除了教孩子读书求知以外,还有一件重要的事情,就是把孩子变成学生,然后再把学生变成公民,促进他们实现这两个转变,实现他们身份态度的转变。
为什么学校要教人读书呢?
这是由人类文化的传播方式的发展决定的。
文化的重要载体是语言,人类通过语言来生产、积累和传播文化成果。
在信息爆炸的时代,信息激增也促进了人们学习方式的变化。
文喆先生认为人类的学习方式主要有三种:
体验学习、探索学习和接受学习。
人类和个人都是从体验和探索开始,逐渐学会听讲是接受学习,最终学会阅读式接受学习。
而阅读式接受学习对人类社会的发展功不可没。
特别是在当下的网络信息时代,最重要的学习方式不是“听中学”,也不是“做中学”、“看中学”而是阅读学习。
先看书,再比较、验证,发现问题,就和别人讨论、反复检索资料,最终通过思考形成自己的认识,这就是阅读学习的全过程,也是阅读学习的基本要领。
在怎么样教人读书一部分,文喆先生把阅读分为两种:
消遣性阅读和学习性阅读。
学习性阅读有分为发展性阅读和功能性阅读。
学校阅读更多的是发展性阅读,是以培养人的阅读能力为目的的活动。
读书就是这么一个反复思考、深化认识的过程。
关键是解决三个问题,是什么,为什么、怎么去做,所以“说清楚、举例子、做样子”就是读懂学会的标志。
教师从听讲到讲课转变为从自己读书到教人读书,或许是信息时代教师角色转变的重要发面。
最后文喆先生给大家提了三点建议,推荐了基本有价值的书。
应该说文喆老师的文章对我的启发主要有三点:
首先,本文让我对学校教育中的智育的核心有了更清晰的认识:
教书就是教人读书。
我们常说“教是为了不教”“教师的工作不是教知识,而是教求知”。
然而我们往往只是停留在字面上,到此为止。
文喆先生却一针见血的指出:
教学生求知,就是教学生学会以读书求发展。
学生离开学校,如果只会在“听中学”而不会在“读中学”,那么他是很难发展的,因为步入社会以后,没有老师的传授,他必须从书籍或其他媒体中学习,而这个读书思考辨别比较学习的过程,就是阅读。
我们的学校教育必须在学生离开学校时教会学生阅读,在阅读中求发展。
其次,本文让我更深刻的理解了阅读的意义。
我们一直强调阅读的重要,强调“书香校园”建设,但是我们并不真正明白什么是阅读。
在我们很多人的认知中,只有读名著,读文学作品才是阅读,文喆先生为我们厘清了阅读分类,读文学作品重要,但阅读学科教材同样重要,是学生发展性阅读的重要组成部分。
我不禁想起女儿上初中时,问我数学题目,我总是让她反复读题目文本,提出一些问题,在阅读的过程中,孩子大多就弄懂了题意,完成了习题。
消遣性阅读是个人爱好;发展性阅读,才是教会学生读书的重要内容。
再次,本文让我更深切的感受到推动教师读书的重要性。
我们大家都知道终身学习的重要性。
然而我们真正爱读书的教师并不多。
如果教师不爱阅读,不是最会读书的人,怎么能培养出会读书的学生呢?
现在这个网络时代、微时代,许多人喜欢微阅读,然而很多时候正是这些看似爱阅读的人,不辨别、不思考,在转发着冗余虚假的信息以及伪科学。
老师会读书,才能真正教会学生读书,才能让学生在这样一个信息爆炸的时代,会辨别、会思考,会真正的求知。
最后借用文喆先生的话结束文章:
“读书其实是一个私人化的活动,当你真正觉得读书有用的时候,你什么时候都可以读。
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