《小小蚂蚁》教学实录.docx
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《小小蚂蚁》教学实录
《小小蚂蚁》教学实录
课前聊天
师:
你能说一句欢迎我的话吗?
你能说一句温暖我的话吗?
生:
老师,我喜欢你。
师:
知道我能教你们干嘛?
生:
你能教我们知识。
生:
你能教我们古诗。
生:
你能教我们文化。
师:
我们可爱的语文老师没有把我介绍给你们。
陌生是最奇妙的生活。
一、花蕾上,一只睡着的蚂蚁
师:
听老师背一首诗,我背时,请张开小嘴,发出你自己才能听到的声音,不能比我快哦!
弯弯的月儿小小的船
叶圣陶
弯弯的月儿
小小的船
小小的船儿两头尖
我在小小的船上坐
只看见闪闪的星星
蓝蓝的天
师:
谁来背?
谁能像我这样背?
其他小朋友要认真听,在脑海里形成画面,用聆听的方式听。
一生背。
师:
老师带来了一本诗集送给他。
师:
他轻轻的一声谢谢,最打动人心,再轻,也要说出来。
今天这节课我带来什么呢?
我希望每个小朋友上完这节课后,说声“谢谢”。
屏幕出示蚂蚁图片:
满屏的两个字“蚂蚁”,赫然,还是异常清晰的蓝色。
老师不说话,只是表情惊诧地打开手,仿佛一只这么大的蚂蚁就在眼前,孩子们的目光充满好奇。
播放下一张幻灯,字体变小一号,颜色成为了黑色。
老师张开的手随之压缩了一些。
幻灯随之变化,字体越来越小,老师手型所代表的蚂蚁也越来越小、越来越小,最后成为了一只小小的蚂蚁,它驻足在一只紫色的花蕾上。
师做动作,生举手。
师:
老师写了32年的蚂蚁,写了40首关于蚂蚁的诗,没有一首是一样的。
它在我心中非常高大。
今天,45个小朋友跟老师一起走进蚂蚁的世界。
此刻的蚂蚁它在哪儿?
在干嘛呢?
生:
小小的蚂蚁,在弯弯的叶子上爬着。
师:
掌声。
慢慢地爬着,又在想什么呢?
不要顺着他的话说哦,发现你的。
您发现了什么?
生:
蚂蚁慢慢地爬着,把小草食物送回洞穴里。
师:
你感觉它拿到了什么食物?
生:
拿到了叶子。
师:
叶子?
还有吗?
生:
肉!
师:
肉?
蚂蚁会喜欢吃吗?
不一定,不是说这肯定不行哦。
这是你的发现,谁还有惊奇的发现?
生:
我发现那是蚂蚁在准备渡小河。
师:
他准备横渡小河?
它有工具吗?
生:
有!
紫色的花瓣。
师:
我觉得很奇怪,此刻为什么没有掌声?
紫色的花瓣,是小蚂蚁的小船。
小蚂蚁坐在小船上,到对岸去看一看风景。
昨天,我们都去秋游啦。
刚刚这个想象,紫色这个字眼,让老师眼前一亮。
我还在等待。
生:
我还发现它在花瓣上休息。
师:
什么都不做,就是休息。
你几岁?
生:
9岁。
师:
9岁的小女孩,她说是在休息。
92岁的老爷爷说:
蚂蚁睡着了。
可是,他是这样的说的,看哦:
想念一只在路上睡着的蚂蚁
一只蚂蚁爬呀爬
在半路上睡着了
雪我的妈呀
野谁会来喊醒他呀
师:
你笑了,说明你懂了,谁能够把这首诗歌读出来?
当屏幕上出现文字的时候,养成一个好习惯,不是马上举手,而是让你的目光抚摸每一个字,一个字都不能落下。
然后张开你的小嘴,把每个字轻轻地念过去。
然后再举手,表示我能读。
45个小朋友,应该有45种声音,而不是他这么读,我也这么读。
你的感觉在哪里呢?
你的味道在哪里呢?
生读,稚嫩的声音,流利,但忘了诗题、作者。
师:
第一遍就能读得这么流利,非常棒。
可是他的“帽子”呢?
诗歌的“帽子”就是他的题目。
还有作者……你再来一次?
生重读。
师:
显然,第二遍比第一遍好多了。
这是一只怎样的蚂蚁呢?
用怎样的声音能够把那只蚂蚁的感受读出来?
还有第二段的“我的妈呀”是谁说出来?
是诗人说出来的,对吧。
那个紧张的感觉怎么样读出来?
会读了,就表示你懂了。
【师走到旁边一位女生旁边。
】
生读,声音中有着一份担忧,却又有着一种克制。
师:
谢谢。
紧张,又亲切!
她不能大声地喊出来,却又担心蚂蚁。
路上有着那么多的车轮,大大的脚,会不会让它受伤哦?
看着画面的时候,不要去想别人在怎么想,而要有自己独特的发现。
它不是简单地爬呀爬,老爷爷发现:
那是在路上睡着了。
睡在大马路上。
结果会怎样?
谁都不知道,所以老爷爷深深的担心,说了这么一句,“我的妈呀!
谁会来喊醒他!
”
一只花蕊上睡着的小蚂蚁,让92岁的爷爷,写出这样的故事。
现在,我们来看一个新的画面,又让你们想到了什么?
二、油菜花上,两只相向的蚂蚁
师:
举手的时候问自己,我的想法别人想得到么?
想别人想不到的,你就是半个诗人。
能够完整地说出别人想不到的故事,你就是真正的大诗人。
两只蚂蚁,在干吗?
如果你想得故事让我很惊喜,一本诗集送给你。
生:
蚂蚁在找东西,装饰家。
师:
哇。
找东西装饰家。
这是一句简单的话,这是一句颇有发明的话。
在此之前,我写了32年,都没有想到。
注意哦,我要和她对话。
我提问,她回答;我提问,她回答。
故事就这样发生了。
师:
它在找东西,找到了什么?
生:
花。
师:
找到了花,还找到了什么?
生没有回答。
老师继续启发:
花上有什么?
生不知道怎么说。
老师换角度启发:
你眼中有花朵,你的鼻子能感受到什么?
生:
香味。
师:
什么颜色的花?
生:
黄色的花。
师:
蚂蚁的家什么颜色的?
生:
灰色的。
师:
蚂蚁的家,灰色的,我不知道。
她知道。
请你到黑板前。
我把她说的写到黑板上。
你会发现,咦,怎么会这样子?
师:
什么颜色的家?
——灰色的家。
(生)
师:
什么颜色的花瓣?
——黄色的花瓣。
(生)
师:
取了几片花瓣?
——五片。
(生)【女孩望着屏幕,想去数那里所有的花瓣。
老师引领:
你说了算,不用数的,你就是小蚂蚁,想拿几片?
】
师:
一片放在哪里?
——书架上。
(生)
师:
一片放哪了?
——房间里。
(生)
师:
目标太大了。
这么大的房间,换一个角落好吗?
——床上。
(生)
师:
床上,会不会把它碾扁了呢?
——床头。
(生)
师:
一片放哪里?
——桌子上。
(生)
师:
还有两片放哪里?
不写出来,用省略号,让你们猜吧。
一片又一片,现在你的家怎么样啊?
你刚刚说,在花前,蚂蚁闻道了什么?
——香香的,很香。
(生)
师:
把自己的名字写上去。
【黑板上,有了完整的小诗:
】
灰色的家
丁柔茜
黄色的花瓣
五片
一片放书架
一片放床头
一片放桌上
……
灰色的家
香香的
【老师请孩子们读丁柔茜的诗。
提醒孩子记得读作者的名字,这是对诗人的尊重。
两个孩子先后读,丁柔茜自己读。
从上课到现在,老师没有一次让孩子们齐读诗歌,总是让孩子细细抚摸每个字,每一句诗。
】
师:
两只蚂蚁还会在干吗?
这不是很容易吗?
给你一次机会。
生:
我觉得两只蚂蚁在玩。
师:
有点简单了。
刚才捡花瓣装饰房子也是在玩。
玩出特色了,你就是诗人。
生:
我觉得两只蚂蚁在聊天。
师:
吓我一跳。
它们是在聊天吗?
有一个叫干国祥的叔叔,他看得非常清楚,两只蚂蚁,一只头朝上,一只头朝下,那是在聊天吗?
他们都生气啦!
生:
两只蚂蚁,一起轮流采蜂蜜。
【现场的老师笑了。
雪老师则很自然地重复孩子的回答,在这重复中将蜂蜜悄悄换为了“花粉”,并顺带评价了一句:
为什么笑?
】
师:
这么好的主意,你们都没有发现?
采花粉干嘛?
生:
带到家里当香水用。
【现场老师发出了低低的惊叹。
鼓励与等待的结果呈现。
】
师:
善于看和听的小朋友,才是最聪明的小朋友,不要轻易地忽略你同伴所说的任何一个字。
为什么要轮流采花蜜?
生:
因为要把它带回家里去,装扮,当香水要用。
师:
不能急。
你采一点,
我采一点,
采得满满,
把自己装扮得香香。
师:
花粉可以当香水,偷偷地告诉你的妈妈。
好吗?
这是一首香香的小诗。
生:
采花粉,把花粉搭成一个大大的、香香的“船”,准备过河。
【孩子的普通话不是很准,“床”与“船”不是很清晰。
雪老师在此做文章,引导孩子拓宽思维,不重复前面的孩子说过的“船”。
】
师:
你知道吗,刚刚的普通话不是很准,我还以为是一张“床”。
把那么多的花粉,垒成一张床!
躺在上边,这日子香香的。
不单是人香香的,连做梦都是香香的。
所以说,不要说别人说过得话,不要想别人想过的念头。
你才可能成为像伯伯一样的诗人,因为你们想的,我都不想。
再给一次机会,看,谁还能成为诗人。
“想别人想不到”的是半个诗人;“想别人不敢想”的是大诗人。
生:
我觉得蚂蚁洞里,有一只蚂蚁生日,它们想摘花瓣做成生日礼物给它。
师:
为它们的伙伴采集花瓣,做一个蛋糕。
香香的蛋糕,香香的友谊。
你还是在“香香的”里面。
还有没有其他独特的发现呢?
诗人都是一个又一个发明家。
他从不走别人走过的路。
生:
我觉得它们在和花瓣说话。
师:
和花儿说话。
他们会说些什么话?
生答不出。
师:
你觉得蚂蚁昨天来过没有?
生:
来过。
师:
花儿的昨天和今天有没有什么变化?
生:
花儿更美了。
师:
昨天的花朵开了没有?
生:
没有开。
师:
它是什么?
生:
花骨朵。
师:
花骨朵,今天开了,那么小蚂蚁对花朵说:
生:
花儿,你怎么一天就变化得这么美丽啊。
师:
花朵对蚂蚁说:
生:
秋天到了,嗯——我要盛开了
师:
秋天到了,春天到了,夏天到了,花儿都会开,这句话是语文老师教你的,是自然课老师教你的。
你没有自己独特的发现。
你此刻是花,蚂蚁在昨天来看你,今天又来看你。
你会对蚂蚁会怎么说?
生:
我很高兴,我就开了。
师:
哎!
因为你来了,我高兴。
我就开了!
我生气,我才不开呢!
这样的诗歌不写在黑板上,我就不是好老师。
诗歌可以有十行二十行,诗歌还可以写两行三行。
比如这一首。
开放
李嘉欣
因为喜欢你
我为你开放
花朵轻轻地
对蚂蚁说
师:
谁能把这首诗歌读给大家听听?
【一个男孩举手起来读,但添了字。
】
我刚才说,要用目光抚摸每一个字,用你的小嘴发出你自己能听到的声音读诗歌,不落下每一个字,这样你才能不读破句。
诗歌只有那么几个字,不能加,不能减。
再来一遍,看仔细哦。
没关系,用你的目光抚摸每一个字。
师:
该下课了。
大家都学会了看画面,而且有了自己的发现。
布置一个家庭作业。
最不喜欢写家庭作业,是不是啊?
那么,像刚才这样说话,喜不喜欢?
今天晚上,就这样说话,让爸爸妈妈帮你记下来,自己不用写,但是要说出你的发现。
看看,刚才的画面,我是这样说的
花朵是一本书
每一片花瓣,
是一页书。
那一朵朵花啊,
是一本大大小小的书。
蛋黄一样的书,
彩虹一样的书,
蜜糖一样的书……
蚂蚁轻轻地读着:
春天,春天,
花瓣里写满了春天。
师:
这是我读这个画面时想到的:
蚂蚁在读书哦。
一片一片的花瓣,都是一页一页的书。
一朵花就是一本书。
有的五页,有的二十页,有的有好多好多页。
那是重瓣的花。
带着老师给你的画面,下课啦。
伯伯等着二(3)班小朋友独特的发现哦。
即席点评:
听了老师的课感受很深,首先是感受到了一种对语言的全新的态度。
我们语文老师在面对语言文字的时候,习惯性地去做一件破坏的事情。
我们面对文本的时候态度有些问题。
今天老师给我呈现了一个诗人,是如何在聆听文字。
在他的课里,我们感觉到:
每一个文字,它是有温度的,是有气息的。
他在这样带着孩子触摸着文字、诗人的文字,然后从孩子的童心,涌出他自己的声音。
这首先就给我一种感觉:
只有在诗人、作家这种本真的课里,我们才感觉到语言本来是一种赠与,一种积极的赠与;书,就像刚刚兄的诗歌,是彩虹一般的书,蜜糖一般的书。
每一首诗,曾经,当它被创造的时候,是何等的优美、辉煌!
《枫桥夜泊》《泊船瓜洲》乃至于今天的《蚂蚁》——“小小蚂蚁往上爬”这样的诗歌,创造的那一时刻,都是灵魂达到了真理性的实现。
好了,诗人的真理性,到了我们的语文教材里,变成了啥?
我们有本事,拿起手术刀,切头、切尾,把你的肠胃,解剖尸体一样的解剖出来:
段落大意、中心思想……
所以,我觉得老师的课,它是一种提醒。
这种提醒就说:
我们面对语言文字,应该有一种怎样的态度?
我们不能把语文教材当作机械分析操作的对象,而应该是我们由此触摸到另一个灵魂,他在最美妙的时刻发出了那样的声音。
而现在,我们要在我们的教室里,在我们的课堂上,把那一个时刻、那一个严重的时刻,那一个辉煌的时刻,那一个美妙的时刻,在课堂里重现。
这是我的第一个感受。
第二个感受,我触碰到了一种我不能企及的生活态度,一种对世界的态度。
这种态度是沉静的,是温和的,是娓娓道来的,是从容的,是淡定的。
在这样的课堂上,仿佛外面的世界起起伏伏,什么股票风暴啦、什么楼市风暴啦,那个紧张忙碌的现代世界,突然安静下来。
我们突然觉得生命最终是从容的,最终是沉静的。
这是透过语言文字传递出来,但不单纯是语言文字,这是一个人的生命姿态。
老师,他把自己写成了一首诗,他把自己修炼成了一种书法,他把自己修炼成了一种艺术品。
到50岁了,他还像老妖怪一样的不老。
(注:
老师在刚刚的微报告中提及:
自己50岁了还能这么年轻,不容易啊,)当然,这是笑话,但是确实,我看到一首隽永的诗,不是儿童诗,是男人的诗。
这样的男人,所有的女人都喜欢,我这样的男人也喜欢。
所以,不敢批评,只敢说致敬。
谢谢,谢谢您带来的今天对我:
一种关于语言生活文字态度的改观;还有一种关于生命对生活世界的看法。
谢谢。
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