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技校生学习计划doc
技校生学习计划
篇一:
培养技校生养成良好的学习习惯
培养技校生养成良好的学习习惯
目前,技校学生整体水平普遍较低,而其原因不仅仅是教学时间短和学生基础薄弱的问题,更主要的是学生学习方法不当,没有养成一种良好的学习习惯。
技校生在校学习的时间固然不长,但只要充分利用,用心训练与培养他们良好的学习习惯,并使其坚持不懈,定能有所收获。
一、技校生的现状
技校生多是应届初中毕业生,他们的文化程度偏低,基础知识较薄弱。
由于意识不到学习的重要性,所以才放弃高考,进入他们自认为简单、轻松的技校就读。
在技校,他们依旧浑浑噩噩地过日子,上课不专心听讲,课后不看课本、复习巩固,对自己的人生没有规划,只期待一张毕业证书。
但学习并不是一朝一夕的事情,天下没有不劳而获的事情。
没有丰富的知识、精湛的专业技术,就无法立足于社会。
只有努力付出、认真学习知识,才会得到自己所期望的成功。
二、良好学习习惯的重要性
良好的学习习惯,是在学习过程中经过反复练习而形成的,进而发展成为一种个体需要的自动化学习行为方式。
它伴随人的成长,且常年累月地影响着每个人的成长,决定着人生的成败。
良好的学习习惯,能帮助技校生快乐健康地成长。
拥有良好的学习习惯,可以激发技校生的学习热情,让他们发挥自身的积极性和主动性,帮助他们形成自主学习的习惯,让他们自主地去实施自己的学习计划,以提高学习的效率,还可以培养他们自身的创造性,让技校生的能力得到提升。
技校生如果没有养成良好的学习习惯,就不会真正融入到学习的热潮中。
那么,在学习中,他们就不会积极地去学习,不会主动地探讨所要面对的问题,只会马马虎虎地应付。
在将来的工作中,如果没有良好的习惯,他们也不会积极地投入工作,做事也会没有条理,生活秩序也会比较紊乱。
这样的生活,对技校生而言,将是平淡、无趣的。
对于企业而言,无效率的员工不会推动企业的高速发展。
对于技校而言,不合格的学生将是学校教育的失败。
为了能够为国家培养出优秀的人才,也为了让技校生在企业的激烈竞争中崭露头角,更为了技校自身的发展,培养技校生养成良好的学习习惯,是技校教育的重要工作。
三、培养良好学习习惯的措施
1.帮助技校生养成良好学习习惯的意识
技校生一般不注重细枝末节,因此,必须要让技校生明白“细节决定成败,小事决定人生”的道理。
良好的学习习惯可以帮助人的成长。
技校老师可通过举例让学生明白它的重要性。
例如,著名的美国西点军校,是领导人才的基地、商
篇二:
新学期学习计划(职高)
首先,来到职校,就不单单是学校知识,还要学好技术,要把知识和技术相互结合。
想要做到这一点,就必须努力。
所以我要制定我的学习规划,做到不浪费精力,能够充分发挥我的能力。
1.合理安排作息,适当控制游戏时间,这样才能保证每天的学习状态是最好的。
不
仅要休息,还需要锻炼,学习的压力说大不大,但说小也是不小的,我们需要的不只是学到知识和技术,还要在这同时保持自己的身体健康,没有一个强壮的身体怎么能够抵抗学习的压力?
所谓身体是革命的本钱。
因为我比丰满,所以我需要进行足够的锻炼,保持好身体的健康。
2.总结考试,制定中、长期学习计划。
学习老师所授的知识,有不懂的地方及时向
老师发问,防止问题堆积成山……用心对待每一次的测试,然后找出自己所不足的地方,把它填满。
另外,要重视课上听讲、记笔记。
听讲是学习规律中的重要环节。
3.保持好自己的学习心态,心态对于学习来说是很重要的。
良好的学习心态可以让
我们的学
习成绩更进一步,长时间学习以后要对自己进行放松,让自己的大脑随时处于清醒状态。
4.从实际出发来制订计划。
在订计划的时候,不要脱离了学习的实际情况。
主要指以
下几方面:
1.自己知识和能力2.每个阶段的学习时间3.学习上的缺欠和漏洞4.老师教学的实际进度从实际出发还要注意的一点是不要平均使用力量,要抓住重点。
5.制订计划不要太满、太死、太紧,要留出机动时间,使计划有一定的机动性。
毕竟
现实不会完美地跟着计划走,给计划留有一定的余地,这样完成计划的可能性就增加了。
篇三:
为什么技校生没有明确的学习目标
关于技校生的学习目标的调查报告
内容提要
为了解目前技校学生学习效率现状,研究技校学生学习效率的特点,为教学改革提供依据,我校在XX级和XX级学生中采取了问卷、座谈会、个别访谈等形式进行了调查分析,在取得大量数据基础上进行了分析研究。
学习兴趣、努力程度、基础知识、学习方法是影响学习效率的主要主观因素;学习内容与考试的难度、老师对学生的态度、老师的教学方法、学习环境等是影响学生学习效率的主要客观因素,在此基础上,我们针对技校学生学习的特点,如何提高学习效率进行了深入思考,提出了自己的想法。
关键词:
技校学生、职业教育、学习效率、调查分析
一、研究技校学生学习效率的重要意义
"学习效率",顾名思义是指学习者在单位学习时间内取得的学习效果。
它是学习效果与学习时间的比值。
技校学生的学习总目标是完成在校学习,取得上岗就业的资格,并具备就业后持续发展的能力。
总目标中的专业知识、操作技能、知识面的广度、难度都取决于社会职业岗位的要求,社会发展的要求,技校学生学习的总目标是学生和学校都无法改变的。
进入技校学习的学生就目前现状大部分是学习准备不足的学生,他们在技校学习的时间一般也只有三年,因此,准确把握技校学生的学习特点,帮助学生提高学习效率,让学生在有限的时间内,尽可能多、尽可能好的完成学习任务,充满自信地走上社会,服务于社会,是技校教学改革的重要任务。
二、技校学生学习效率因素调查
为了了解目前技校学生学习效率现状,探索技校学生学习效率的特点,为教学改革提供依据,我校在XX级和XX级学生中采取了问卷、座谈会、个别访谈等形式进行了调查。
1、学生学习动机
教育心理学认为:
学习动机是影响学习行为,提高学习效果的一个重要因素。
调查结果是:
你到职业学校的学习目标是(只选1项)有效样本:
68表1
到职业学校后,你愿意学习主要是因为:
有效样本:
68表2
从以上调查结果看出:
有67.65%的学生希望能在职业学校学习到一门技能,毕业后能上岗工作;有22%的学生有继续深造的愿望,但是不能忽视的有10%的学生学习目的并不清楚,或说和职业学校学习的总目标并不太一致。
从学生主观愿望愿意学习这个角度,有90%左右的学生表示是要提高自己的能力、为了找个理想的工作、将来成为对社会有用的人。
这和67.5%的学生希望学一门技能就业工作,22%的学生希望能继续学习深造的学生总数的和基本吻合。
虽然技校学生大部分是因为没有进入高中学习才被动进入技校学习,但学生对自己进入技校学习基本上是认可的,他们的理想是现实的,正确的,从中看出大部分学生是自信的,和我们中等职业学校学习的总目标基本是一致的。
从愿意学习的理由分析,学生的学习理由并不是单一的,因为是多选,从中看出学生愿意学习的多种学习动机。
有76%的学生的学习动力有来自认知内驱力的因素,也就是学习本身的需要,他们希望在学习中得到快乐。
这个数字说明,不管是学习成绩好还是学习成绩差,不管是非常努力还是不太努力,大多数学生还是喜欢学习,喜欢学校的生活,能从学习中得到乐趣、并希望得到这种乐趣。
从这点提示我们教师,并非在我们眼里差学生就一定是厌恶学习、不喜欢学习的。
还有69%的学生学习的一个外部动机是要挣口气,不要让人看不起,说明学生从内心里愿意做得好些,有自尊心和上进心,他们希望成功,被人尊重。
从学生对自己学习目标的认识看,学生总的主观愿望是正面的、积极的,是和技校培养目标基本相一致的,这个结果给我们教师在教学中调动学生积极性,提高学生学习效率建立了信心和基础。
2、学生学习行为现状
学习行为是影响学习效率的重要因素,因此,对学生的学习习惯、学习方法等项做了调查。
(调查问卷为自行设计,参与调查的为我校XX级学生234人)。
1)学习习惯
没有学习计划的占22.3%、偶尔有学习计划的55.4%,表明大部分学生对自己的学习安排比较随意,缺少对学习活动的自控。
上课经常睡觉的有27.4%,有时睡的65%;两部分相加达到92.4%,上课有聊天习惯的16.3%,但"只要有人和我说话,我就说"的占到49.4%,这部分人可以被认为是没有聊天习惯,但属于不能控制自己的行为,被环境影响而经常说话的人。
上课常常走神的14.5%,上课不做笔记和偶尔做笔记的占49.2%,以上5个方面负面数字较大,说明,技校学生学习习惯上存在较严重的不足,根据教学上的观察,有以上行为的学生进入技校学习时,已养成了这些不好的学习习惯,有的学生进校后,想努力学习,有了很好的想法,但却做不到或做不好,已养成的学习习惯制约了进步的幅度和学习效率。
做得较好的方面有能够保证正常出勤、从不迟到44.9%,能每天带学习用具的学生有76.9%;作到独立完成作业的有45.3%,加上在同学帮助下完成作业的共有83.7%,在和学生谈话中了解到学生做到这些是做了很大努力的,有的学生说,自己在初中时,不说迟到,旷课都是家常便饭,有的学生甚至初三时,没上几天学,就在家玩,已经养成了自由散漫的习惯,现在来到技校,能正常出勤、带齐学习用具、按时完成作业,即使不是独立完成作业,在同学帮助下完成也是做出很大努力了。
2)学习方法
只有12.8%的学生平时复习功课,41%的学生只有到考试时才会复习。
考试背题、背答案的现象比较普遍,经常背题和有时背题的占到75.7%,反映出学生缺少独立思考、深入钻研的习惯。
通过在教学中的观察了解,部分学生对这样的学习方法已习以为常,成为习惯。
在考试之前,他们希望老师给出复习题,再做出答案,然后去背就行了,因为大多数学生不会自己系统复习,没有自己系统复习的习惯,完全依赖教师的组织安排。
这一学习方法体现出学生机械记忆为了考试而考试,而并没有化成自己的知识,背完考完就忘了,这样的学习显然会降低学习效率。
有些数据表明学生在学习中积极的一面。
如:
经常和同学进行交流的22.3%,有时交流的67%,说明学生之间的交流是能经常进行,并且能够交流的同学占到89.3%;上课经常积极回答问题的学生为20.6%,在老师提问时能够回答问题的占到69.5%,说明学生是愿意并能够参与教学的,这是提高学习效率的重要因素。
学生是学习的主体,只有学生积极参与教学,真正成为学习的主人,才可能形成有意义的学习,学生的学习效率才可能真正提高。
3、影响学习成绩的主要因素
学习成绩是构成学习效率的重要因素,直接体现着学习效果。
因此我们做了调查。
(采用《职业学校学生学习特点研究》课题组提供的"职业学生学习动力调查表","职业学校学
生学习自控能力调查表"对我校XX级汽修专业学生进行了问卷调查)调查结果如下样本68人表3
1)影响学习成绩的主观因素排在第一位的前4种因素:
(在多项选择中,由学生按重要程度排序)
从中看出:
学生认为影响学习成绩最重要因素是学习兴趣。
不管是成绩好还是成绩差的原因,都把学习兴趣排在第一的位置。
技校学生入校时表现为学习准备不足,而入校后,教师教的过程也感觉比较难教,学生缺少学习积极性,学生学习达不到学习目标,教师更多的关注学生的文化基础,认为是基础差,所以学不好,而忽视了学生学习本身的感受,忽视了学习兴趣在学习中的重要作用。
所以,有的教师给学生拼命补课,增加课时,或是大量删减理论性较强的内容,降低难度,但是教学效果仍不理想。
通过这次调查,让我们教师清醒意识到:
改变教学理念,想办法提高学生学习兴趣,提高学生学习的积极性是提高学习效率的最重要因素。
这是因为学生是掌握知识的主体,只有学生有兴趣、积极主动去从事学习过程所必须的各种智力活动时,才能真正掌握知识,这是别人无法代替的。
基础知识也很重要,它是在学生愿意学的情况下影响到学生对知识的理解、掌握的快慢。
它被学生排在第三或第四的位置。
同时,学生也能正确的看待主观努力,成绩好把努力程度排在第四,而学习成绩较差把它排在第三,更多从自身找原因。
3)影响学习成绩的客观因素被排在第一位的4个因素表4
成绩理想或不理想的客观原因中,学习内容难度都排在第一,说明学生不管是学习成功的体验还是学习失败的结果都认为知识好不好学,容易学会或不容易学会,是影响学习成绩和影响学习效率的重要因素。
在此,考虑到学生的基础、入校时的学习准备情况,提醒我们教师在教学中,要尽量的通俗易懂,深入浅出,化解难度,要从实际出发,理论联系实际,
设计不同的情境,改善教学方法,因材施教,想办法帮助学生理解知识,掌握知识,提高学习效率。
取得好成绩的客观因素排在第二的是教师对学生的态度占26%,学习不理想的原因中老师对学生的态度排在第三位,占11.5%,由此得出,教师对学生的态度,学生是很在意的,是影响学生学习成绩的重要因素,同样也是影响学习效率的重要因素。
实践表明,教师对学生的关注和期望与学生的努力是成正比的,融洽的师生关系是有效教学的前提,在教学中,教师不是居高临下的训导学生,而是以学生为主体,尊重学生,热爱学生、关心学生、信任学生,那么一旦和谐的教学气氛和良好的师生关系建立起来,随之而来的就是学生的愉快学习和高效率的学习效果。
因此在教学中,不但要追求科学精神,还要在教学中体现人文精神,要追求科学精神和人文精神的结合。
考试的难度对取得好成绩或成绩不理想都被学生排在了前4位,成绩不理想的因素里被排在第二位,从侧面看出学生学习效果和我们的评价标准有一定的差距。
教学实践中了解到,学生认为理论性较强、需要计算的、较抽象的考题较难。
(这和学生文化基础有关)在考试方法上,技校大部分考试还是传统的闭卷笔试,有的学生文化基础较差,心里明白,但文字水平差,不会组织语言,不能流畅的表达,因此只能采用死记硬背的方法来应对考试。
学习成绩不理想排在第四的原因是班里的环境气氛。
这反映出环境对学生学习的影响较大。
在座谈会或和学生谈话中了解到,许多学生本来是想好好学习,但是班上有些同学上课说话、睡觉、不遵守课堂纪律,影响到他们无法安心学习;还有一部分学生受到不良班风、学风的影响,产生从众心理,慢慢地也纪律涣散,无心学习,学习成绩自然不好,效率自然不会高。
另外,我们也了解到有部分学生业余时间主要是上网、聊天、看电视。
有个别学生沉醉在网络游戏中,甚至整宿泡在网吧、旷课,到了不能控制自己的地步,这种状况势必造成不容低估的负面影响,精神萎靡不振,上课睡觉,对学习没有兴趣,结果就是无效学习。
因此,学校教育中育人的环境非常重要,教师要和班主任一起齐抓共管,共同为学生建造一个和谐、健康、团结、积极进取的学习环境,使学生热爱自己的学习环境,以充沛的精力、饱满的热情投入到学习中去,提高学生学习的积极性和学习效率。
4、学习自控力
学习自控力是指学习者为了保证学习成功,提高学习效率,达到学习目标而运用各种方法和对所从事的学习活动进行的自我调节和控制。
(董奇、周勇,1994)
学习自控能力是影响学生学习效率的一个重要内部因素。
它的有无与高低不仅决定着学生的学习是否有效或高效,而且也反映了学生是否"会学习"。
根据《职业学校学生学习自控水平评估标准》及我校学生"自控能力状态"、"学习动力状况"调查,了解到50%的学生做完作业没有自我检查的习惯、37%的学生一旦发现老师留的作业有困难时就不做了,有37%的学生上课趁老师不注意干自己的事,16%的学生经常不做作业也不自己安排学习、而只有12%学生上课时能自觉注意听讲,很少分心走神,10%的学生能按预习-听课-作业-复习环节进行学习。
有60%的学生认为学习自控能力差是学习效率低的主要原因。
42%的学生表示"想好好学,但管不住自己"。
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