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一下《悯农》
苏教版国标本小语教材一年级下册
第21课《古诗两首悯农》
一、文本解读
《悯农》的文本解读
悯农
唐李绅
春种一粒粟,
秋收万颗子。
四海无闲田,
农夫犹饿死。
《悯农》是一首由唐朝诗人李绅创作的五言绝句,前两行写的是诗人看到农民春种秋收,四季忙碌。
后两行写的是诗人看到四海之内并无闲置荒芜的田地,可是仍有农夫饿死。
强烈的对比带给了人们沉重的思考:
这一切究竟是为什么呢?
基于文化视野的角度,我从以下几个方面对文本进行了解读:
1、这首诗题目的意思:
“农”指:
农民。
“悯农”的意思:
怜悯、同情农民的意思。
为什么要同情农民、怜悯农民呢?
诗人在诗中交代得非常清楚。
2、诗中所涉及的重点字词
(1)生字“农”要注意是鼻音,笔顺容易错,一定要让孩子看清书中的笔顺表,老师还要板书。
(2)“种”和“子”是多音字,组词。
(3)拓展“夫”的意思。
(3)重点指导写:
农、夫、闲、万
(4)【词语解释】
粟:
谷子。
这里指代所有粮食作物。
万颗子:
许多的粮食。
四海:
指普天之下、全中国。
闲田:
荒废闲置不种的土地。
犹:
还,仍然。
3、对诗意的理解
农民春天种下粮食的种子,秋天收到许多的粮食。
他们四季忙碌,四海之内并无闲置荒芜的田地,可是仍有农夫饿死。
强烈的对比带给了人们沉重的思考:
这一切究竟是为什么呢?
《悯农》一开头,就以“一粒粟”化为“万颗子”具体而形象地描绘了丰收,用“种”和“收”赞美了农民的劳动。
第三句再推广之,展现出四海之内,荒地变良田,这各前两句联起来,便构成了到处硕果累累,遍地“黄金”的生动景象。
“引满”是为了更有力的“发”,这三句诗人用层层递进的笔法,表现出劳动人民的巨大贡献和无穷的创造力,这就使正文的反结果变得更为凝重,更为沉痛。
“尽道丰年瑞,丰年事若何?
”(罗隐《雪》)是的,丰收了又怎样呢?
“农夫犹饿死”,它不仅使前后的内容连续起来了,也把问题突出出来了。
勤劳的农民以他们的双手获得了丰收,而他们自己呢,还是两手空空,惨遭饿死。
是谁制造了这人间的悲剧?
答案是很清楚的。
诗人把这一切放在了幕后,让读者去寻找,去思索。
要把这两方综合起来,那就正如马克思所说的:
“劳动替富者生产了惊人作品(奇迹),然而,劳动替劳动者生产了赤贫。
劳动生产了宫殿,但是替劳动者生产了洞窟。
劳动生产了美,但是给劳动者生产了畸形。
”
诗人选择了比较典型的生活细节和人们熟知的事实,集中刻画了一个不平等的社会所带来的矛盾,道出了百姓之声。
诗文亲切感人,概括却不抽象。
诗中虚实结合、相互对比、前后映衬,增强了诗的表现力。
所以,这首诗虽然通俗明白,却不单调浅薄,让人常读常新。
二、教学设计
教学设计者、执教者沈安
课题
《悯农》
课时
1
授课时间
一课时
课时目标
1.理解题目“悯农”的意思,教给学生利用利用偏旁理解汉字的方法。
2.读准、读顺古诗,注意古诗中生字的读音。
3.读出古诗的节奏。
4.理解古诗的大致意思,体会农民的可怜,配上音乐,有感情地朗读古诗和背诵古诗。
5.拓展学习古诗《蚕妇》,大概了解诗的意思,知道古代劳动人民生活的悲惨。
6.学习课文中的生字和两个多音字,指导书写。
重点
难点
教学重点:
正确书写课文中的生字,理解古诗的大致意思,有感情地朗读古诗,背诵古诗。
教学难点:
通过“种”与“收”、“无闲田”和“犹饿死”的比较体会农民的可怜,进行有感情地朗读。
教学准备
制作教学课件
板书设计
种辛苦
收
无闲田
犹饿死可怜
教学块面
师生活动
设计意图
一.复习导入,理解题意。
二.出示古诗,要求读准、读顺古诗,读出诗的节奏。
三.理解古诗,指导朗读。
四.拓展
指导读《蚕妇》这首诗
五.复习生字,指导写生字。
1.师:
最近,我们学习了唐代诗人李绅所写的一首诗《锄禾》,你们能有滋有味地背诵吗?
生开始齐背《锄禾》。
2.师:
今天这节课,我们要来继续学习李绅所写的另一首诗,出示课件:
悯农
(1)谁来读,这两个字在读音上要注意什么?
“悯”是前鼻音,让我们一起来读一读。
(2)“农”是一个生字,这个字怎样写,让我们一起来看笔顺表。
指名说“农”怎样写。
用手指在桌子上写“农“这个字。
用“农”组词。
(3)“悯农“是什么意思?
(“农”指农民。
“悯”字可以看偏旁猜猜这个字跟什么字有关。
)出示课件:
悯:
可怜、同情。
(我们中国的汉字非常奇妙,很多汉字的意思与他们的偏旁有关,现在,谁能连起来说说“悯农”的意思。
过渡:
李绅为什么要可怜同情农民呢?
打开课本,到诗中找一找。
(饿死)
追问:
农民为什么会饿死呢?
是农民偷懒不干农活吗?
(不是)那到底是什么原因呢?
让我们一起来学习这首古诗。
1.出示古诗,提问:
这首诗有几行?
共有几句话?
生自由轻声读一读,要求把古诗读准读顺。
2.指名学生读古诗,诗中哪些生字的读音要注意。
逐行分别出示春种(“种”是多音字)、秋收(注意翘舌音)、农夫(拓展渔夫、车夫、马夫)
3.这首诗大家都会读了,但这还不行,还要读出诗的节奏,谁来试一试?
指名有节奏地朗读。
4.他是怎么有节奏地读的?
(在前两个字后面停顿了)
说明:
像这样每一行有五个字的古诗叫五言诗,一般地,在朗读时采用“二三”停顿的形式,课件出示诗中的停顿记号,让学生动笔在书上画下来。
)
5.师:
是啊,读古诗要有节奏感,你们能像他这样读吗?
生齐读古诗。
过渡:
我们不仅要读出古诗的节奏,还要读出韵味,什么叫韵味呢?
就是我们常常说的有感情地朗读,那得理解诗的意思才能读出来。
1.生看课文中的插图,说说:
图上画了农民正在干什么?
理解第一行的意思。
(农民在田里种粮食。
)
(1)你知道农民什么时候开始种粮食吗?
(春天)
(2)第一行哪个字告诉我们农民种下的是粮食呢?
看“粟”的偏旁理解它的意思,出示相应图片。
(它和米一样都是粮食,在这里指粮食的种子。
)
(3)农民把粮食种到地里就不管了吗?
他们还会做那些事情呢?
学生回答,再用图片一一出示松土、播种、浇水、施肥、除草的场景(相机解说:
经过一个漫长又严寒的冬季,他们要把冻得硬梆梆的农田松土,然后把种子一粒一粒种进泥土里,还要挑上沉重的担子给种子洒水、施肥。
种子长出了嫩芽,渐渐地长成一抹新绿,还得洒水、施肥。
夏日的中午,烈日当空,农民还要给禾苗除草……)课件出示“成语积累”:
他们——起早贪黑、日晒雨淋、汗流浃背、日晒雨淋。
你们觉得农民怎样?
(辛苦)根据回答板书。
(4)读出农民的辛苦。
2.指导朗读第二行
(1)他们这么辛苦,其实只是为了实现心底的一个愿望,是什么愿望呢?
读读第二行。
(2)是啊,他们只是希望到了秋天粮食能大丰收(课件出示万颗子:
许多粮食)图片出示丰收的场景。
(3)粮食丰收了,农民是一种什么样的心情?
(板书:
高兴)让我们读出这种高兴来。
3.指导理解第三、四行
(1)农民真的只种一粒粮食的种子吗?
(不是的,他们要种许多粮食)。
从哪儿能看出来?
读读三四行,找出自己不理解的地方
(2)理解:
四海、闲田、无闲田
a出示中国的地图,告诉学生古代因为科学技术不发达,人们以为中国四周都是海,就用“四海”或“四海之内”全国各地全天下。
b出示一组荒地的图片
提问:
你看到了什么?
地里有没有种粮食呢?
说明并用课件出示:
闲田荒地,什么都每种。
C出示一组良田的图片
提问:
现在还闲着吗?
(没有)
说明并用课件出示:
不论是大山深处,还是丘陵沟壑,也不管是万里平原,还是河道纵横的江南水乡,到处都种上了粮食,这就叫“无闲田”,再出示:
没有荒着的田地,能种的都种上了。
(3)指导朗读
提问:
农民把能种的都种上了,说明农民怎么样?
(根据回答板书:
勤劳)
读出农民的勤劳来。
过渡:
农民们一年忙到头,这么辛苦、勤劳,结果呢?
(4)理解第四句诗的意思。
4.指导朗读:
粮食不是丰收了吗?
怎么农民还会饿死呢?
(古时候,农民没有自己的土地,都是租种的地主的地种粮食,要交很多的税。
农民把粮食卖了,交了税后,剩下的粮食就很少了,所以就饿死了。
你们觉得农民怎样?
)板书:
可怜。
生读古诗。
5.我们学了这首诗知道了农民的可怜,诗人李绅是亲眼所见农民饿死荒野的情景,感受更加深刻,为了表达对农民的同情,写下了这首诗。
师配乐朗读《悯农》。
6.生配乐朗读并背诵这首诗。
1.在古代,劳动人民都过着非常悲惨的生活,种地的农民没有粮食吃,他们饿死在荒野,那些渔夫又是过着怎样的生活呢?
打开课本到练习七,出示古诗《江上渔者》
2.生自读古诗——师生齐读——理解诗的大致意思。
3.那养蚕的妇女日子过得好不好呢?
出示《蚕妇》
师生齐读——理解诗的大意。
蚕妇
[宋]
张俞
昨日入城市,
归来泪满巾。
遍身罗绮者,
不是养蚕人。
3.这正像过去人们常说的:
泥瓦匠住草房,纺织娘没衣裳,卖盐的喝淡汤。
1.出示古诗:
今天我们学懂了《悯农》这首诗,诗中的有几个一类字我们一起来写一写。
(1)出示闲、夫
(2)指名读字音
(3)说说怎么记住字形(闲:
门里躺着一根木头。
夫:
天字一出头)
2.指导写字,强调要点
闲:
门字框大而方,捺画改成点。
夫:
上横短下横长,人字顶天立地
3.学生在《习字册》上练写。
新旧知识紧密联系,
重视生字词教学
以读为主,指导朗读循序渐进。
借助书中的插图帮助学生理解诗的意思。
重视积累,加深对视的理解。
根据每个生字的特点,有重点地学习生字的音形义。
三、教学后记
《悯农》教学后记
整节课教学思路清晰。
先是读准诗,接着读出诗的节奏,然后理解诗的意思,在配上音乐有滋有味地读好这首诗,最后进行拓展,再向学生介绍描写古代劳动人民生活悲惨的古诗《江上渔者》和《蚕妇》,让学生有更深的体会。
因为这首诗脱离了学生的生活,社会意义也比较深刻,为什么“四海无闲田,农夫犹饿死”学生根本无法真正理解。
在教学中,我是充分利用了书中的插图,帮助学生理解一些诗句的意思。
对于难点:
“四海”、“无闲田”,我是通过出示相关图片让孩子有一个直观的感受,便于理解。
最后在指导学生书写生字时,方法不够多样化,时间也仓促了些,前面的教学环节还应更加紧凑。
四、备课相关资料
文本解读:
《锄禾》《悯农》欣赏
赵其钧
《悯农》一开头,就以“一粒粟”化为“万颗子”具体而形象地描绘了丰收,用“种”和“收”赞美了农民的劳动。
第三句再推广之,展现出四海之内,荒地变良田,这各前两句联起来,便构成了到处硕果累累,遍地“黄金”的生动景象。
“引满”是为了更有力的“发”,这三句诗人用层层递进的笔法,表现出劳动人民的巨大贡献和无穷的创造力,这就使正文的反结果变得更为凝重,更为沉痛。
“尽道丰年瑞,丰年事若何?
”(罗隐《雪》)是的,丰收了又怎样呢?
“农夫犹饿死”,它不仅使前后的内容连续起来了,也把问题突出出来了。
勤劳的农民以他们的双手获得了丰收,而他们自己呢,还是两手空空,惨遭饿死。
诗迫使众不得不带着沉重的心情去思索:
是谁制造了这人间的悲剧?
答案是很清楚的。
诗人把这一切放在了幕后,让读者去寻找,去思索。
要把这两方综合起来,那就正如马克思所说的:
“劳动替富者生产了惊人作品(奇迹),然而,劳动替劳动者生产了赤贫。
劳动生产了宫殿,但是替劳动者生产了洞窟。
劳动生产了美,但是给劳动者生产了畸形。
”
《锄禾》一开头就描绘在烈日当空的正午,农民依然在田里劳作,那一滴滴的汗珠,洒在灼热的土地上。
这就是“一粒粟”到“万颗子”到“四海无闲田”的补叙,乃是千千万万个农民用血汗浇灌起来的;这也为下面“粒粒皆辛苦”撷取了最富有典型意义的形象,可谓一以当十。
它概括地表现了农民不避严寒酷暑、雨雪风霜,终年辛勤劳动的生活。
本来粒粒粮食滴滴汗,除了不民事的孩子,谁都应该知道的。
但是,现实又是怎样呢?
诗人没有明说,然而,读者只要稍加思索,就会发现现实的另一面:
那“水陆罗八珍”的“人肉的筵宴”,那无数的粮食“输入官仓化为土”的罪恶和那“船中养犬长食肉”的骄奢。
可见“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”,不是空洞的说教,不是无病的呻吟;它近似蕴意深远的格言,但又不仅以它的说服力取胜,而且还由于在这一深沉的慨叹之中,凝聚了诗人无限的愤懑和趋势的同情。
李绅当然不懂得阶级压迫和阶级剥削的道理,但是,我们从几十年之后唐末农民起义的“天补平均”的口号中,便不难看出这两首诗在客观上是触及到封建社会的主要矛盾的。
《古诗二首》不是通过对个别的人物、事件的体现它的主题,而是把整个的农民生活、命运,以及那些不合理的现实作为抒写的对象。
这对于两首小诗来说,是很容易走向概念化、一般化的,然而诗篇却没有给人这种感觉,这是因为作者选择了比较典型的生活细节和人们熟知的事实,集中地刻画了那个畸形社会的矛盾,说出了人们想要说的话。
所以,它亲切感人,概括而不抽象。
诗人还用虚实结合、相互对比、前后映衬的手法,增强了诗的表现力。
因此它虽然是那么通俗明白,却无单调浅薄之弊,能使人常读常新。
在声韵方面诗人也很讲究,他采用不拘平仄的古绝形式,这一方面便于自由地抒写;另一方面也使诗具有一种和内容相称的简朴厚重的风格。
两首诗都选用短促的仄声韵,读来给人一种急切悲愤而又郁结难伸的感觉,更增强了诗的艺术感染力。
作者简介:
李绅,字公垂。
他不仅是中唐时期新乐府运动的倡导者之一,而且是写新乐府诗的最早实践者。
元稹曾说过:
“予友李公垂,贶予乐府新题二十首。
雅有所谓,不虚为文。
予取其病时之尤急者,列而和之,盖十二而已。
”元稹和了十二首,白居易又写了五十首,并改名《新乐府》。
可见李绅创作的《新题乐府》对他们的影响。
所谓“不虚为文”,不也就含有“文章合为时而著,歌诗合为事而作”的意思吗?
可惜的是李绅写的《新乐府》二十首今已不传,不过,他早年所写的《悯农二首》(一称《古风二首》),亦足以体现“不虚为文”的精神。
课文的姊妹篇:
蚕妇(张俞) 昨日入城市,归来泪满巾。
遍身罗绮者,不是养蚕人。
陶者(梅尧臣) 陶尽门前土,屋上无片瓦。
十指不沾泥,鳞鳞居大厦。
蚕妇①
[宋]张俞②
昨日入城市,③
归来泪满巾。
④
遍身⑤罗绮⑥者,
不是养蚕人。
【注释】
①蚕(c2n)妇——养蚕的妇女。
蚕,一种昆虫,吐出的丝是重要的纺织原料,主要用来纺织绸缎。
②张俞(y*)——宋代诗人。
生卒年不详。
字少愚。
益州郫(0)县(今天的四川省郫县)人。
晚年隐居在四川的青城山,自号白云先生。
著作有《白云集》。
③市——做买卖,买卖货物。
这里是指卖出蚕丝。
④巾——手巾或者其他的用来擦抹的小块布。
⑤遍身——全身上下。
⑥罗绮(q!
)——丝织品的统称。
罗,素淡颜色或者质地较稀的丝织品。
绮,有花纹或者图案的丝织品。
在诗中,指丝绸做的衣服。
【解说】
一个住在乡下的、以养蚕为生的妇女,昨天到城市里去赶集并且出售蚕丝。
回来的时候,她却是泪流不断,伤心的泪水甚至把手巾都浸湿了。
因为她在都市中看到,全身上下穿着美丽的丝绸衣服的人,根本就不是像她这样辛苦劳动的养蚕人!
【总评及商榷之处】
这首古诗相较前一首《锄禾》来说不管在诗意上还是在思想感情上都略有难度。
特别是这首诗后两行看似矛盾却意味深长,诗人所要表达的思想——劳动人民生活的悲惨、世间的不公,对于一年级的孩子来说在理解上存在一定的难度。
但沈老师在整节课的教学上块面清晰,既抓住了重点,也突破了难点,采用多种教学手段化难为简,帮助孩子更好地理解,从而进行有感情地朗读背诵。
最后的拓展学习及时有效地让孩子巩固学习古诗的方法,也更深刻地让孩子体会到劳动人民生活的悲惨。
针对一年级的孩子的年龄特点和认知水平,较好地体现了“文化视野”在古诗教学中的“度”。
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