语文人教版五年级下册猴王出世.docx
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语文人教版五年级下册猴王出世
一、设计理念
《语文课程标准》指出:
“语文是最重要的交际工具,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”在教学设计中,我注重鼓励学生课前收集资料,互相交流。
并在课堂上给学生提供充分的空间,引导学生自主学习,激发学生探求新知的愿望。
二、教材分析
《猴王出世》这篇略读课文是古代白话中,节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。
课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱,敢作敢为的特点。
三、教学设计
(一)教学目标
1、学习生字词,流利有感情地朗读课文。
2、理解事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强,一心想着大家的品质,并从中受到教育。
3、感受古典文学的语言特点,体会文章的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
(二)教学重点、难点
感受其形象,激发对古典文学的兴趣。
(三)教学准备
教师准备:
了解课文的背景资料,准备重点语句的课件。
学生准备:
有条件的学生阅读《西游记》。
(四)教学流程
谈话导入,揭示课题。
①引导谈话:
《西游记》大家都看过吧。
在这部小说中,你最喜欢谁?
②进一步引导:
孙悟空是一个怎样的人?
③引入:
你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?
今天我们就来了解这一过程。
(板书课题)(围绕孙悟空展开谈话,激发学生学习兴趣。
)
2、初读课文,了解大意。
①让学生自读课文,要求把句子读通顺,勾画不明白的地方。
(让学生自主学习,合作交流解决)
②引导学生提出自己的问题(主要是字词方面的),组织学生讨论解决。
重点指导:
“其石有三丈六尺五寸高,有二丈四尺围圆”“四面更无树木遮阴”“盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意”“人而无信,不知其可”“一个个序齿排班”
(本文文字稍显晦涩,在疏通文章上教师需给学生提供更多帮助。
)
3、细读课文,了解孙悟空成为美猴王的经过。
①提问:
石猴是从哪里来的?
起初他过着怎样的生活?
(培养学生概括能力,了解石猴的来历。
)
②指导分析石猴成为美猴王的过程,探讨从中体现了他怎样的特点。
(让学生了解文章的写作顺序,感悟人物品质。
)
重点指导下列语句:
(1)“哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。
”连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:
“我进去!
我进去!
”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中……
(2)石猴笑道:
“真是个我们安身之处。
里面且是宽阔,容得千百口老小。
我们都进去住,也省得受老天之气。
(3)石猴端坐上面道:
“列位呵,‘人而无信,不知其可’。
你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。
我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?
”
(4)指导读重点语句。
(5)指名复述石猴成为美猴王的经过。
(由关键语句感受石猴成为美猴王的经过,抓住描写人物动作、语言、行为的语句体会人物特点。
)
4、品味语言。
①让学生自由读课文,勾画自己喜受的句子,反复朗读。
②组织学生交流自己喜欢的句子,引导其感受白话文独特的语言美。
(提升学生对语言文字的鉴赏能力,激发学生对古典名著的兴趣。
)
5、作业设计
①解释加点字的意思。
瞑目:
遂有灵通之意:
报男挈女:
抓耳挠腮:
②石猴有着怎样的性格特点?
从哪儿可以看出来?
6、板书设计
猴王出世
无私无畏 勇敢顽强 身手不凡 当仁不让 敢作敢为
(一)教学目标
1、学习生字词,流利有感情地朗读课文。
2、理解事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强,一心想着大家的品质,并从中受到教育。
3、感受古典文学的语言特点,体会文章的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
(二)教学重点、难点
感受其形象,激发对古典文学的兴趣。
一、指导学生读阅读提示
1、师:
看老师写课题。
(师板书课题。
)
2、师:
齐读课题。
3、师:
课题后面有个小1,表示这篇文章下面配有注解,这篇文章有很多注释,帮我们更好的读懂它。
你们预习了吗?
4、师:
谁能说说你所预习的?
5、师:
不知道大家有没有发现,这篇文章前面有一个阅读提示,阅读提示里有这样两个问题,你注意了吗?
快速浏览课文。
出示:
阅读提示
A.石猴是从哪儿来的?
B.他是怎样成为猴王的?
二、学习石猴是从哪来的
1、师:
请同学们快速浏览课文,在关键地方画出记号。
师:
好,同学们我们来交流一下,石猴是从哪儿来的?
谁能用文章中的话来告诉大家?
盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂(suì)有灵通之意。
内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。
因见风,化作一个石猴。
2、师:
简单的说这个石猴是从石头里蹦出来的。
了解了石猴的出生,你想用一个什么词语来形容?
3、师:
它是怎样成为猴王的,用自己的话来说。
4、师:
说的非常完整。
石猴敢于第一个跳进水帘洞,又能安然无恙的出来,成就了他当王。
读完这里,这石猴又给你们留下了怎样的印象?
5、师:
一蹦,蹦出一个石猴;一跳,跳出一位猴王。
这猴王的形象已经活灵活现的留在了我们的脑海里。
那么,吴承恩先生是用怎样语言把他写下来的呢?
请同学们自由的、放声地读读第一自然段,感受感受。
6、师:
同学们读书姿势特别好,读书的声音也好听,哪一句写石猴写得特别生动?
7、师:
你有同感的举手,请举手。
一起来读读,看屏幕读吧!
。
幻灯:
那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
8、师:
读这样的句子,你仿佛看到石猴在干什么?
9、师:
这山中正是石猴的什么?
快乐老家,自由天堂。
谁再来读一读,读出他的快乐来,读出他的自由来。
10、师:
同学们,请你把目光聚焦在语言文字上,从怎么写的角度你发现了什么秘密?
(文字用了排比的修辞手法)
11、师:
能读给大家听吗?
幻灯:
食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。
12、师:
同学们,刚才这位同学发现了三百多年前的排比句,两个排比句。
13、师:
看看,作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究,里边有很多秘密。
你发现了一个。
读一读,你还能发现什么?
(食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。
每句话都是三个字,前边的字是动词,后两个字是名词。
)
14、师:
是不是一个大发现?
如果把句子读出来,应该是什么样的节奏呢?
15、师:
很活跃,要读得有激情。
谁能让石猴在你的声音里跳起来,动起来?
16、师:
刚才的短句,三个字,跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来,动起来了。
继续读,你还有什么发现?
幻灯:
与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲。
17、师:
你有什么发现吗?
这是第二个发现了。
是随便排列的吗?
(前两个字是动物,后面是人与人之间的关系。
)
18、师:
这些动物是猴子的——
19、师:
有一个“虫”,这个虫不是咱们玩的毛毛虫,是昆虫吗?
是长蛇。
谁是石猴的朋友?
(狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。
)
20、师:
这是一只怎样的石猴呀?
请你把它读出来?
谁来试试?
17、师:
同学们,往下读,更有意思了,试试看,你又发现了什么?
幻灯:
夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
21、师:
就像一幅对联,我们来对对。
夜对——
生:
朝
师:
宿对——
生:
游
师:
石崖之下。
生:
峰洞之中。
22、师:
谁能读出这样的石猴?
23、师:
连起来成长句子,你还能读好吗?
师:
读得特别好,我们一起读,我起头,你们下接。
那猴在山中,却会行走跳跃
(食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
)
24、师:
读到这,你读到一只怎样的石猴呢?
在这个句子旁边写下你的理解。
把你认为关键的词语记下来。
自己写自己的,我来了解一下。
25、师:
自己写自己的,老师也写了一个,(板书:
顽皮可爱),同学们,写的是活泼跳跃的石猴,用的语言也很有节奏,活泼跳跃,就是这样的语言,让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴,内容与语言高度融合,就叫做经典。
三、学习他是怎样成为猴王的
1、师:
下面,就青大家看第二个问题,读——
幻灯:
课文是怎样写“石猴成为猴王的”。
2、师:
请你抓住一二个关键的地方进行研读。
用心体会语言的一体,,并做上记号。
待会儿我们交流。
(我找到这一句:
“哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王”,连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:
“我进去!
我进去!
”他瞑(míng)目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。
”首先,我感觉到吴承恩在写这里的时候,是用了拟人的手法,猴子不会说人语的,但是他把这种手法用到了猴子的身上,猴子活灵活现。
再加上“他瞑(míng)目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”中,“纵”,把石猴的动作写得十分生动。
)
3、师:
你和我找的是一样的,真不错。
谁也读了这句话举手?
我们一起来读读,也来感受感受。
连呼了三声——
4、师:
刚才他说的非常好。
我建议大家读读猴子的语言,猴子的话,谁再来读?
5、师:
你们发现了什么了吗?
6、师:
从字上看,他写的非常的?
7、师;换一种写法,能有这样的感觉吗?
变成“我进去吧”,读读。
8、师:
再读课文里面的句子。
9、师:
难怪有一位大师说:
一流的作品和二流的作品,往往只相差几个字。
10、师:
同学们像这样的描写石猴的语言,还有很多。
再读读。
谁读到了?
石猴喜不自胜,急抽身往外便走,复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道:
“大造化!
大造化!
”
11、师:
同学们,什么是“大造化”?
12、师:
不用受老天之气了,怎么读它呢?
13、师:
还有吗?
众猴把他围住,问道:
“里面怎么样?
水有多深?
”石猴道:
“没水!
没水!
14、师:
请你关注这个“都”字,再建议加上动作。
就读石猴的话。
15、师:
像个猴王的样子。
同学们,读到这里,你又读到了怎样的石猴呢?
请你把你的理解再写到相应的句子边上。
四、总结并揭示如何读经典
1、师:
每个人都读到了自己心中的猴王。
老师也写了,(板书:
敢作敢为)同学们,我们心中都有了自己的猴王形象,不仅仅是一只猴子,更像一个人,他敢作敢为、智慧超群。
走进《西游记》,你会更强烈感受到他是一位神,他神通广大,神意出众。
喜欢这样的猴王不需要理由,这就是经典的魅力。
在这篇经典中,语言的珍珠随处可见,请同学们再读一读,挑选自己认为最经典的背一背。
师:
我想上了这节课,大家一定发现了,读经典不仅要读懂写什么,还要注意是怎么写的。
读——
幻灯:
“写什么”人人看得见,“怎么写”对于大多数人却是个秘密。
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- 语文 人教版五 年级 下册 猴王 出世