学生语文阅读素养文集.docx
- 文档编号:28537711
- 上传时间:2023-07-18
- 格式:DOCX
- 页数:25
- 大小:239.15KB
学生语文阅读素养文集.docx
《学生语文阅读素养文集.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《学生语文阅读素养文集.docx(25页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
学生语文阅读素养文集
--本页仅作为文档封面,使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--
学生语文阅读素养文集(总36页)
学生语文阅读素养文集
丰富学生语文阅读素养的途径与策略
教育部制定的全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)指出,语文教育要达到的目的是“使学生获得基本的语文素养”。
何谓语文素养它是指以语文能力为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机融合。
语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力,而且表现为有较强的综合运用能力和一定的语言文化积淀。
语文素养是整合的、能促进学生和谐发展的语文素质。
语文素养这一时代性的概念的产生,是素质教育发展的必然结果。
要全面提高民族的综合素质,就要全面促进学生语文素养的形成与发展,这将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。
怎样才能提高学生的语文素养呢我觉得可以从以下几个方面着手:
开展丰富多彩的语文实践活动,全面培养语文素养的研究
[内容提要]
未来的社会是知识化的社会,是创新的社会。
作为未来事业的教育需要具有超前意识,而小学语文正是立足于促进学生主动发展,强调大语文教育观,在生动活泼的学习情境中让学生感悟、积累、运用语言,为他们终身学习、工作、生活打下扎实的基础。
因而,要充分开发和利用语文教育资源,拓宽学习的内容、形式和渠道,开展丰富多彩的语文实践活动,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,培养创新精神。
[关键词]
感悟语言积累语言运用语言语文素养
[正文]
小学语文教学是坚持语文工具性和人文性的有机融合,立足于促进学生主动发展,充分发挥语言功能,在生动活泼的语文学习情境中感悟语言、积累语言、运用语言,有效地培养学生语感,培养交际能力,提高语文素养,为他们终身学习、工作和生活奠定基础。
我在充分利用语文教育资源上下功夫,拓宽了语文学习的内容、渠道和形式,构建了一个以课堂教学为主体、以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新的语文教学体系,使学生在更广阔的空间里学语文、用语文,陶冶情感,培养创新精神。
下面我就如何开展丰富多彩的语文实践活动,全面培养学生的语文素养浅谈几点体会:
一、从课外阅读中抓好读书训练,让学生感悟语言。
读课外读物时,教师要培养学生认真读书的习惯、边读边想的习惯、主动克服困难的习惯、使用工具书的习惯、不动笔墨不读书的习惯;引导学生阅读健康的书籍,随着科技的进步,教师还要更换读书方式,指导学生进行音像阅读和电脑阅读,拓宽阅读的路子。
阅读又分为集体阅读和个体阅读两种方法。
(一)集体阅读中开阔眼界、认真感悟。
1、晨读。
每天早读利用五分钟作为读书、读报时间。
集体阅读《小学生之友》、《我们爱科学》、《儿童文学》、《中小学电脑》报、《语文学习》报等刊物。
让学生自由上台读,勾出好词佳句,生生可以互评、互读,以加深了解,体会精妙之处。
2、课前读。
利用每节课前五分钟学生可以诵读一首古诗词,简单介绍一下作者和诗意;或者介绍一条实事新闻;讲一个新鲜故事,以便扩大学生的知识面,其他同学可以把好的诗词摘抄下来。
(二)个体阅读中丰富生活、用心感悟。
1、课间读。
每人都有自己喜爱的读物,利用课间十分钟,互相交换阅读,增长知识、促进友谊。
2、课后读。
在四十分钟的教学任务完成后,还有时间多,让学生找出自读课本或与课文内容有关的文章,在读中加深对课文内容的理解。
如学了《我的伯父鲁迅先生》一文后,让学生找来鲁迅先生的文章,比如《故乡》、《从百草园到三味书屋》等,以便更清楚地了解鲁迅这个人及他的文章思想内涵。
3、课外读。
现在是六年学制,学生作业不多,让学生到图书馆或新华书店和家里看课外书,可以是儿童故事、历史故事、科普读物等,如《一千零一个神话》、《海底两万里探秘》等等,我班上每个学生都有十几本自己最喜爱的读物,丰富了学生的生活。
在让他们阅读的过程中,还要引导学生写好读书笔记,包括摘录优美、精彩的词句、片断,编写提纲,写读后感等,象我的学生有些人很喜欢看中外名著,如《三国演义》、《水浒传》、《安娜卡列尼娜》等,一遍看不懂又多看几遍,还写出了自己的读后感与我共同探讨!
二、从阅读交流中发挥学生特长,让学生积累语言。
阅读交流是语文课外活动必不可少的一个重要环节,方法可以多种多样,有以下一些:
1、举行讲故事比赛。
我经常利用活动课或班会课让学生上台进行讲故事比赛,故事的内容可选用课文、课外读物、自编自写的真人真事。
演讲的形式可全班或分组举行,也可自愿组合,象同学们讲的历史故事《岳飞》、名人故事《伟大的科学家——爱因斯坦》,都精彩绝伦。
2、举行朗读比赛。
“大纲”指出:
朗读是阅读教学中最重要的训练。
我不仅要求学生做到正确、流利、有感情的朗读,而且要发挥朗读对理解文章内容,发展语言,陶冶情感的作用。
《古大洲设想》,孩子们读出了探险者的神奇与刺激;《一个全心为他人着想的人》,孩子们把敬佩之情表露无疑。
3、举行写作和情境表演比赛。
通过看图写话、编故事、编童话,进行多角度的写作训练,调动学生写作的积极性,然后排演成童话剧、小品、快板等形式的情境表演,有助于全方位提高语文素养,积累丰富的语言。
如我班的课本剧《新陶罐和铁罐》,快板《夸咱南昌美》均在校内表演获得好评。
三、从参观访问中亲密接触生活,让学生运用语言。
语文实践活动还应面向社会开放,面向大自然开放,让孩子们“放雀出笼”,可以带他们到工厂、市场、乡村、住户中去调查、访问、参观实践,把课堂上学的知识与现实生活结合起来,真正做到学语言、用语言。
如:
我教学《只有一个地球》后,围绕“环保教育”,带领孩子们来到社区、街道查找环境污染等现象,进行调查、访问,让他们以自由小组的形式向他人作口头和书面宣传,怎样保护我们共有的家园,学生或写横幅、或提倡议书,收到良好的效果。
总之,只要我们抓住训练契机,坚持学以致用,注重课内教学与课外活动的有机结合,真正使学生在广阔的空间里感悟语言、积累语言、运用语言,丰富知识,全面提高语文素养!
如何在阅读教学中提高学生的语文素养
【摘要】:
语文教学的根本目的是“全面提高学生的语文素养”,而阅读教学是语文教学的主要内容之一,因此,在阅读教学中加强对学生进行听说读写的训练,是提高学生语文素养的有效途径。
【关键词】:
阅读语文素养朗读说话写作
所谓“语文素养”,是指在语文知识、思想方面的水平和正确的情感态度。
其具体内容主要有:
热爱祖国语言文字和语言文化的思想感情;理解和运用祖国语言的正确态度;丰富的语文知识;发展语文能力;培养语感;提升思维能力;养成良好的个性;培养健全的人格。
《语文课程标准》明确规定:
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”并强调“全面提高学生的语文素养”是语文教学的根本目的。
所以,挑战传统语文教学,大胆走进新课程,积极探索新的教育教学方法,是当前每位教师义不容辞的光荣使命。
语文是一门实践性很强的课程,生活有多广阔,语文就有多广阔,不仅要在课堂上学语文,还要在生活中学语文。
培养学生语文素养的主要途径应是语文实践,应该让学生更多的接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。
我在具体的阅读教学实践中,特别注重三个方面的训练:
一、让朗读贯穿课堂
语文教学大纲中指出:
要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。
可见,要求学生充分的读书,是一个培养语文能力和提高人文素养相统一的重要过程和方法。
朗读教学是语文教学的重要组成部分。
它可以全面调动学生的审美感受和情感体验。
初中朗读教学绝不能停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过渡环节这些层面上,要尽可能的调动学生的联想和想象,唤起学生的情感体验,让朗读铺设一座通向作品深层美感的桥梁。
1、教师真情范读
范读的魅力是无穷的。
学生在听朗读录音的时候,他会觉得那很好,可是离他很远,似乎那是遥不可及的,而老师站在课堂上深情并茂的朗读消除了这种距离感,老师的朗读潜移默化地影响着学生。
如教学朱自清的散文《春》,茅盾的《白杨礼赞》时,老师首先声情并茂的范读课文,学生就会被文章的美景所陶醉,就会被文章的优美语言所吸引。
他们不由自主的会在内心产生强烈的学习动机,增强了学习的兴趣,并且范读能在无形中指导学生的朗读,能提高学生的朗读水平,能使学生更好的理解文章的内容。
2、教师有目的地指导学生朗读
教师在教学的过程中要有计划、有目的地指导学生朗读,让学生感受文本。
要通过丰富的材料、生动的剖析、有感染力的语言来调动学生的想象和体验,在此基础上指导学生朗读。
如我在教学《鲁提辖拳打镇关西》时,要求学生一边朗读一边想象,一边在头脑中浮想鲁提辖和镇关西的精神风貌,然后指导他们哪些该读重音,指导他们如何把握语速,指导他们如何读出气势和感情,经过指导,教室里沸腾起来,读着读着,他们有的推出拳头,有的拍手叫好,有的神情严肃,一拳比一拳更猛,一句比一句读得更有气势。
一遍一遍的朗读,学生们读得有味、有声、有色、有形、有神、有情。
通过朗读,学生们已经深刻感受到了鲁智深疾恶如仇、勇猛刚强的光辉形象。
3、教师创设情境,提倡多种形式朗读
在朗读教学时恰当的运用多媒体创设情境,营造氛围,就能快速唤起学生的情感,为他们的个性化的朗读增加色彩。
灵活多样的朗读形式也可以激发学生的朗读兴趣和表现欲。
如采取自由朗读,不同的分组方式朗读,配乐朗读,接力朗读等等。
在朗读的过程中,还要处理好教师的指导和尊重学生个性化的朗读之间的统一,对学生的朗读都要作出鼓励性的评价,要让人人都乐意去读,让朗读真正成为学生展现自我,抒发感情的舞台。
如在教学诗歌时,就安排诗歌朗诵比赛,这样,学生就能更好领悟诗的感情;在教学《愚公移山》、《卖油翁》、《戴震难师》等课文时,就要求学生分角色朗读,更好感受人物形象。
二、让说话闪亮登场
叶圣陶先生说:
“什么叫语文?
语文就是语言,就是平常说的话⋯⋯”语文学科的性质决定了我们的语文教学必须重视说话教学。
如果在语文课堂的各个环节中,能激发学生说的兴趣,创造学生说的机会,给学生说话的空间,让说话在语文课堂中闪亮登场,那么,学生的说话能力就会大有提高,学生对文本的理解会更上一层楼,学生语文素养的提高也就水到渠成了。
转贴于中国论文下载中心.
那么,说话应该怎样贯穿在课堂教学中呢?
我主要从以下几个方面入手:
1、提出问题,鼓励学生大胆说话
在初读课文的时候,我根据文本的需要精心设计一个或两个问题,在学生朗读之后,鼓励学生大胆说出自己对文章的见解和看法,尽量让学生多说,让多个学生说,并让学生评议。
这样的回答,既能使学生对文章有初步的理解,又能大大提高学生运用语言的能力,对语文素养的提高有一定的效果。
如我在教《小巷深处》时,让学生初读课文,整体感知课文的基础上,按下面的句式说话:
这篇课文讲了一个的故事(要求:
从不同角度概括)。
学生说出的内容有:
这篇课文讲了一个关于母爱的故事。
一个养母收养弃婴的故事。
一个盲目收养弃婴的故事。
一个小巷深处的故事。
一个弃婴长大后厌贫离开养母最后悔悟的故事等。
2、探讨问题,对话交流
“自主、合作、探究的学习方式”是达到语文教学目的的基本策略,在阅读教学中,往往要求学生积极探讨、研究问题,这样在小组合作形式下,学生们开始积极思考问题,在讨论中发表自己的看法,他们会各抒己见,他们在你一言我一语的讨论中,他们深刻理解了文章的内容,领悟了作品的主题。
如我在教《白杨礼赞》时,让学生讨论作者为什么要赞美白杨树?
课堂上顿时沸腾起来,有的说它是不平凡的树,有的说它有力求上进的精神⋯⋯我接着问:
它的不平凡表现在哪些方面?
有的说:
它生长的环境不平凡,有的说它有不平凡的外形,有的说它有不平凡的内在气质。
当我再一次要求学生品读第八自然段,大多数学生说∶是因为它不但象征了北方的农民,尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。
在愉快的对话交流活动中,学生们不知不觉的领悟了作品的主题。
在探讨问题中持之以恒的让学生进行对话交流,既能使语文课变得生动活泼,又能促进学生语文素养的提高。
3、品味语言,谈感受
语文教学要重视对学生进行语感训练,重视对学生进行词汇训练。
我在现代文的教学中设置了这样一个环节:
在课文中选择你喜欢的句子、段落读一读,并说说你喜欢的原因。
这样,学生在领悟语言的魅力的同时,提高了自己的口头语言表达能力。
如我在教《囚绿记》时,要求学生说说自己喜欢的语句,并谈谈喜欢的原因,有位学生说了喜欢“绿色是多宝贵的啊!
它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。
”因为作者在这里用了排比句的形式,表达了对绿的不同寻常的理解和深深的爱意。
有位同学说喜欢“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”因为这句话表面上赞扬“绿”“永不屈服于黑暗”,实际上作者借“绿”抒发了自己对光明和自由的向往之情。
三、加强写的训练
语文是实践性很强的课程。
为了提高学生语文实践的能力,在课堂教学中充分挖掘教材内容,然后根据学生实际情况,注重学生“写”的训练,指导学生根据课文内容进行仿写、改写、续写、写读后感等,这样既可以加深学生对课文的理解,又可以培养学生的写作能力,同时又对学生进行了思想教育。
如我教《白杨礼赞》时,指导学生学习第五自然段后,要求学生仿照描写白杨树外形特征的方法,描写一种树的外形特点。
教学第八自然段后,要求学生仿照课文写一段托物言志的文字。
整篇课文讲完后,又要求学生以一种树木为题,描写它的形态特点,并赋予它象征意义,注意了从段到篇的过渡。
教完《捕蛇者说》后,要求学生把封建社会与当今社会进行对比,写一篇读后感,从而教育学生珍惜今天的幸福生活。
总之,在阅读教学中注重朗读,提倡说话,加强写作训练,从而全面提高学生的语文素养。
转贴于中国论文下载中心在阅读教学中,培养学生基本的语文素养
内容摘要:
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进学生德、智、美等的和谐发展。
关键词语:
语文素养培养阅读教学
语文素养是什么它是《语文课程标准》中的一个核心概念,是一种以语文能力为核心的综合素养,包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等,具有工具性和人文性统一的丰富内涵。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进学生德、智、美等的和谐发展。
那么,如何在阅读教学中,培养学生基本的语文素养呢下面,谈谈自己的一些体会和做法。
一、注重“趣”字,激发学生学习祖国语文的兴趣。
美国认知心理学家布鲁纳认为:
“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。
”中国古代教育家孔子说:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”爱因斯坦提出:
“兴趣是最好的老师。
”可见,兴趣是学生学习语文的无穷动力所在。
若学生对学习没有热情和趣味,那么,他们对学习语文就会感到枯燥乏味甚至厌恶,这对学生以后对语文的学习是不利的。
故教师在语文教学中,应想方设法,激发学生对语文教材的学习兴趣,让他们学而有所趣,学而有所乐。
譬如教学《负荆请罪》一课后,我让学生自由组合,排演这个小话剧。
学生学习剧本后,弄清了文章的主要内容,对人物的性格品质也有了一定的把握,于是,我组织学生准备一些简单的道具,布置了简单的舞台,便指导他们把这个历史故事演一演,以此加深对课文内容的理解和对剧中人物的性格品质的把握。
这样,通过表演小话剧,激发了学生学习语文的极大乐趣。
又如在教学《长江之歌》一文后,我又利用多媒体,指导学生学习唱一唱《长江之歌》,在优美的乐曲当中,学生的学习兴趣极高,他们没想到,课文也可以当做歌来唱,这不仅培养了学生学习语文的兴趣,而且也潜移默化地达到了背诵课文的目标。
在教学《记金华的双龙洞》一文时,在充分指导学生朗读文本后,我便相机引导学生当一当导游,把你感受最深的一个景点介绍给同学们。
通过创设这样的教学情境,不仅激发了学生学习课文的兴趣,而且促进了学生对课文内容的理解,对祖国优美语言的感受,培养了语感,以及训练了学生的口头表达能力。
又如在教学《风速歌》时,我是这样激发学生学习兴趣的:
在学生读《风速歌》时,我相机配上动作表演,让学生具体感受风的大小。
学生读“六级风,大树摇”时,我便身体随风摆动,变成了“大树”摇晃;学生读“七级风,行路难”时,我便表演在大风中艰难前行的情景;学生读“十级风,树根拔”时,我便搞一个拔树根的动作。
接下来,我读《风速歌》,学生表演动作,具体形象地感受风的大小。
这样的教学,学生的学习兴趣极高,不但释放了学生的个性情怀,发展了学生的创造潜能,而且培养了学生对学习语文的浓厚兴趣。
总之,教师在教学中,要善于激发学生学习语文的兴趣,或是质疑激趣,或是情境生趣,或是表演产趣,或是教师的幽默语言,或是教师有趣的肢体语言,这些都能给语文课堂增添无穷情趣。
二、凸现“读”字,感受祖国语言文字的优美。
《语文课程标准》指出:
“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”故教师在阅读教学中,应重视指导学生把书读好,读准字音,把句子读顺,把课文读通,在读中积累语言,在读中培养语感,在读中想象画像,在读中感受祖国语言文字的优美。
1、切切实实指导学生把课文读得更正确,更流利。
打开一篇篇课文,学生的第一件事就是读。
语文离开了读,那就失去了语文的味道。
怎样指导学生把书读好呢?
首先,教师要指导学生把字音读准确,把句子读通顺,把课文读流利。
在学生读的过程中,教师要相机纠正学生的读音,或在范读中指导,或在指导中范读,引导学生注意把儿化音、轻声读好,切切实实地指导学生把书读好。
比如教学《广玉兰》第一课时,我给了学生充分的时间,让学生学习了生字新词后,便认真地指导学生朗读课文。
先让学生自由地练读课文,然后分段指名让学生读课文,在学生读的过程中,我认真地倾听,及时地纠正学生错误的读音,指导学生把书读正确。
此外,我或是利用多媒体播放课文录音,或是我的示范朗读,耐心地指导学生正确地、流利地读好课文。
这样,通过多种方式让学生把课文多读几遍,做到能够把课文读正确、流利,再让学生说说对课文的整体感受和体会,引导学生初步把握文本的主要内容。
2、实实在在指导学生有感情地朗读课文,把书读得更美。
比如教学《船长》第2自然段时,我通过自己的范读和多媒体播放课文录音,让学生明白朗读时要注意语速和语调,注意有些词语要读得重些,有些词语要读得轻些,注意抑扬顿挫,要通过朗读把灾难降临时的那种万分危急的情景表达出来。
于是,我又让学生练读了一下,然后,播放乐曲,让学生披情入文,达到了有感情地朗读课文的目的。
譬如教学《草原》第1自然段时,我实实在在地对学生进行了朗读地指导,精心设计了“五读”:
一读,让学生把这一自然段读正确,读流利,我巡视相机正音;二读,说说“我”看到了草原的哪些景物;三读,想想作者是怎样看草原的按照什么顺序来观察的;四读,让学生听我的示范朗读,然后,有感情地朗读课文,感受草原的美景以及带来的乐趣;五读,在乐曲中背诵课文,想象草原的画面美。
通过这样的朗读训练,不仅能让学生美美地有感情地朗读了课文,而且还积累了祖国的优美语言,培养了语感。
三、重视“训”字,强化语文语言文字的训练。
《语文课程标准》指出:
“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”故教师在教学中,应重视对学生进行听、说、读、写的语言文字训练。
1、重视对字词句的理解。
《语文课程标准》指出:
“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
”故教师在教学中,要注意引导学生联系上下文,理解词句。
如教学《青海高原一株柳》时,我引导学生联系上下文理解“望而生畏”一词。
有的学生从字面上理解是看到了就产生了害怕的情绪。
那么它在文中是什么意思呢为什么会让人望而生畏呢通过学习课文,引导学生联系了上下文,学生逐渐明白了,其一是这株柳树生长在青海高原上,那里的环境恶劣,苍茫,而这株柳树却生长壮大起来,造成了高原上壮观的一方独立的风景。
其二是这株柳树生长的经历充满了危险和艰难,而它却凭借自己超乎想象的毅力和韧性生存了下来;其三是它的生活道路和命运和灞河边的柳相差很远,而它却不抱怨命运,顽强地活了下来。
所以,作者在形容这株柳树时用到了“望而生畏”这个词语。
又如教学《草原》一课时,有这么一句话:
“在这种境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。
”这句话里的“回味”是什么意思呢?
我引导学生把这一自然段好好地朗读了一下,让他们感受了草原的美丽,然后让学生联系上下文,说说“回味”是什么意思?
这样一来,学生感悟到了,这是说草原的景色太美了,连骏马和大牛都陶醉了。
又如教学《船长》一课时,文中有这么一名话:
“面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
”这句话怎么理解呢?
如果不联系文本,就无法理解这句话。
我让学生联系了文章的主要内容,引导他们感受到了这句话是对船长忠于职守、舍己救人的崇高品质的赞颂。
2、重视在“读”中训练学生的说话。
什么是语文?
教育家陶行知对“语文”一词的解释是:
“平常说的话叫口头语言,写在纸面上叫书面语言。
语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语言连在一起,就是语文。
”可见,口头语言的重要性。
故教师在阅读教学中,要注意培养学生的口头表达能力。
如教学《草原》一文后,我问:
“如果你们有机会来到了草原,你们最想做什么?
”学生有的说想看看草原的美景;有的说想骑一骑蒙古马;有的说想去吃手抓羊肉;也有的说想去喝蒙古奶茶;还有的说想和鄂温克姑娘们一起唱歌和跳舞;还有的想看小伙子们表演套马和摔跤……
在教学《詹天佑》一课结尾时,我抓住这句话:
“许多到中国来游览的外宾,看到詹天佑留下的伟大工程,都赞叹不已。
”发问:
“外宾会怎样赞叹呢?
”激发学生的想象,训练学生的口语表达能力。
这样,不仅发展了学生口头语言,而且加深了对课文内容的理解和把握,让他们更进一步地感受到了詹天佑的杰出才能和强烈的爱国情怀。
3、重视在“读”中训练学生的写话。
在阅读教学中,教师要在充分指导学生朗读中,根据教材内容的特点,相机安排一些练笔,或是段落的仿写,或是篇章的仿写,这样,做到在读中写,在写中读,读写相结合,促进学生的语文能力。
如教学《孔子游春》第2自然段时,我根据该自然段的构段特点,安排了这样的练笔。
请你发挥丰富的想象,围绕“大自然多像一位伟大的母亲”,仿写一段话。
学生是这样写的:
大自然多像一位伟大的母亲!
滚滚的春雷是她前进的脚步,漫天的云朵是她洁白的裙裾,茫茫的大雾是她神秘的面纱,汹涌的波涛是她深情的呼唤,绵绵的春雨是她甘甜的乳汁,粉红的桃花是她绽放的笑脸,长满鲜花的草地是她的绣花鞋……通过这样的落段仿写,激发了学生的想象能力,又让学生进一步地认识了总分的构段方式,潜移默化地培养了学生的写话能力。
又如教学《麋鹿》一课后,我让学生回家后认真地观察一些动物,抓住它们的外形特征,以及生活习性,写一篇介绍动物的文章。
因为学习了《麋鹿》一课,学生已有了一定的写作经验,基本上掌握了介绍动物的方法,所以,学生把从课堂上学到的写作方法,观察生活中的动物去习作,是行之有效的。
这既增强了学生运用语文的意识,又培养了学生的篇章的写作能力。
4、重视学生想像能力的培养。
《语文课程标
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学生 语文 阅读 素养 文集