《悯农》教学设计.docx
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《悯农》教学设计.docx
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《悯农》教学设计
《悯农》教学设计
《悯农》教学设计1
教学过程:
一、联系旧知导入
1、复习《悯农
(一)》
2、板书课题,学习“悯”字。
(设计意图:
《悯农》是一首组诗,联系旧知有利于学生对诗歌的理解。
“悯”字的学习意在培养高年级学生自主识字的能力和习惯。
)
二、初读求节奏
1、谁来给大家流利地读读古诗?
2、古诗文是有韵律的,自己试着有节奏地读一读。
3、配乐范读古诗。
(初读环节通过流利读、节奏读、配乐读这三个坡度地读,让学生感受诗歌的韵律美。
)
三、品读悟情感
1、请同学们回想一下,我们有哪些学习古诗的好办法。
2、根据学生的需要提供注释。
3、用自己喜欢的方式读古诗,试着读懂诗句的意思。
4、交流汇报
(1)交流一、二行诗
①指名读,交流诗句的意思。
②赏析诗句的语言特点,我们还知道哪些含有数字夸张的诗句?
③语言训练:
仔细观察图,说说从春种到秋收需要经历一个什么样的过程?
④男、女生轮读这两行诗。
(2)交流三、四行诗
①交流诗句的意思
②这两行诗运用了什么手法来写?
我们还知道哪些含有对比的诗句?
③创设情境对话:
粮食都到哪儿去
④观察图,了解时代背景
⑤语言训练:
被活活饿死的农民,临死前会说什么?
我们发出了怎样的感慨?
⑥有感情地朗读这两行诗。
(在学生读懂诗句意思的基础上,引入时代背景、链接相同写法的诗句,意在引导学生感悟诗歌语言特点,有利于学生进一步理解诗句表达的情感。
语言训练的设计旨在帮助学生与文本对话、激发情感。
)
四、小结
1、师小结
2、布置作业
《悯农》教学设计2
教学目标
1、能运用学过的识字方法,自主认识8个生字,会写4个生字,并能按笔顺规则正确、工整地书写。
2、正确、流利地朗读课文,背诵课文。
知道粮食来之不易,懂得珍惜劳动成果,爱惜粮食,热爱劳动,热爱劳动人民。
教学重点
1、运用学过的识字方法,自主认识8个生字,会写4个生字,并能按笔顺规则正确、工整地书写。
2、能正确、流利地朗读课文,背诵课文。
课前准备
学生准备:
访问农民或到农田体验劳动生活,或查阅资料,了解大米是怎么生产出来的。
教师准备:
生字卡、挂图、朗读录音带、实物投影仪。
教学课时
1课时。
教学过程
一、谈话导入,借助画面,引入课题
孩子们,我们今天吃的大米饭是怎么来的?
(出示挂图)图上画的是什么?
齐读课题,解题义。
悯:
哀怜。
悯农:
同情农民。
二、教师范读,学生看书听读,注意听清楚每个字的读音
三、学生借助拼音,自由读诗句,把不认识的字作上记号
1、不认识的字,请大家帮帮忙(抽学生上台展示)。
2、觉得哪些字的读音要提醒小朋友们注意,教一教大家。
3、教师检查,注意指导读准“谁”、“知”、“辛”、“农”的读音。
4、你用什么好办法把这些生字娃娃给记住。
(1)注意区别“午—牛”的字形。
(2)教师指导学生认识“”(光字头)这个偏旁。
(3)鼓励学生用联系生活实际和“合一合”的方法记忆生字。
5、这些生字娃娃都有好朋友,它们手拉手就成了朋友,你愿意给它们找几个朋友组成词吗?
生生、师生交流,学会积累词语。
教师总结:
平时注意从生活中、课外读物中积累词语。
四、再读诗句,注意读通顺、流利
1、听朗读录音带。
2、读给同伴听。
3、读给老师听(跟录音带)。
五、借助画面了解古诗的意思
1、农民伯伯在干什么?
这是什么时候?
可以用书上的哪句诗来表达?
(锄禾日当午)
2、正在为禾苗锄草的农民伯伯怎么样?
(汗水一滴一滴地往下流)可以用书上的哪句话来表达?
(汗滴禾下土)
3、孩子们,农民伯伯种粮食多么辛苦啊!
请听朗朗的妈妈是怎样对朗朗说的(录音):
朗朗,我们碗里的每一粒饭都是农民辛辛苦苦种出来的,你一定要爱惜粮食啊!
你能把朗朗妈妈的话用诗句表达出来吗?
(谁知盘中餐,粒粒皆辛苦)
六、美美地朗读诗句,要注意读出感情
朗读停顿参考:
锄禾/日当/午,汗滴/禾/下土。
谁知/盘中/餐,粒粒/皆/辛苦。
采用多种形式美读。
采用多种形式抽背。
七、你学了诗句,明白了什么
八、自主探究,指导写字
1、仔细观察田字格中的生字,看看怎样写才漂亮。
2、生生、师生交流,教师范写。
3、学生书空,自己写。
4、评价。
(1)自评:
在你认为写得最满意的字下画颗星,以表鼓励。
(2)互赏、互评。
抽生上台展示,评好在哪儿。
九、教师推荐古诗,欣赏古诗
1、小结学习古诗的方法。
(读、悟)
2、出示李绅另一首《悯农》诗,小组讨论学习,熟读成诵。
春种一粒栗,秋收万颗子。
四海无闲田,农夫犹饿死。
3、课外你还读过哪些诗?
全班交流。
十、作业:
(任选)
1、写写生字或背背诗歌
2、收集古诗。
《悯农》教学设计3
教学目标:
1、学会认本课:
“农、午、汗、粒、辛”五个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3、体会农民劳动的辛苦,懂得粮食来之不易,初步培养学生尊重劳动、爱惜粮食的思想感情。
教具准备:
课件、生字卡片
教学重难点:
1、教学重点是会认五个生字;朗读、背诵古诗。
2、教学难点是通过朗读古诗使学生体会农民劳动的辛苦,初步培养学生尊重劳动,爱惜粮食的思想感情。
设计理念:
1、创设情境,诱发动机。
充分利用多媒体创设情境,激发学生的兴趣,通过这样一个学生饶有兴趣的诗歌,引出课题,进而极大的诱发学生的学习动机。
2、深情范读,激发情感。
《悯农》这首诗,形式短小精悍,语言简洁通俗,感情真挚朴实。
教学中,利用课件饱含深情的范读,使学生能在学习之前,有一个整体感知,受到熏陶、感染。
3、品读感悟,读有感情。
现在孩子过于娇惯,很多孩子挑食,饭菜不合胃口就大哭大闹,不想吃就扔掉,浪费现象日益严重。
对于这首诗的把握,除了感受古诗的魅力,还应注重对学生的情感教育。
当然,这种教育不是生搬硬套地强加给学生,而是结合多媒体,引导学生细细品味诗句,从饱含深情的朗读中去细细感悟,从妙趣横生的故事中娓娓道来,自然而然地受到情感熏陶。
教学过程:
一、情境导入,激趣。
1、师描述:
上课之前,我们一起来听一段音乐。
想不想?
(好)那咱们赶紧去听一听吧!
(课件播放:
“锄禾日当午,汗滴禾下土。
谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。
”的音乐。
)听了以后觉得怎么样?
好不好听?
2、好吧,今天老师和我们大家一起来学习一首古诗:
《悯农》(贴上卡片)揭示课题,认识生字“农”,(出示“农”的带拼音生字卡片),强调读准后鼻音。
齐读课题。
二、范读古诗,激情。
1、出示课件:
(本首诗的插图)老师描述:
我们今天要学习的这首诗是唐朝的一位诗人李绅写的。
李绅呀是当时的一个大官。
有一年夏天,他来到农村,看到一位白发苍苍的老人正在地里干活,不由得随口吟诵……
2、播放课件:
配乐朗读古诗。
三、初读古诗,识字。
1、自由读古诗,要求读准每个字的字音。
2、再读古诗边读边用自己喜欢的符号给要求会认的生字做上记号。
3、小组同学合作读生字。
4、反馈识字。
(1)出示生字卡片。
指名读、齐读。
(2)去掉拼音帽子认读生字,齐读。
(3)现在该把它们送回家了。
请同学们再读古诗,相信大家一定能把字音读准,诗句读通。
四、逐行读诗,品味。
1、指导朗读1、2行。
(1)下面让我们跟诗人一起到田间去看一看(课件出示一个夏天的中午老农在田间锄禾的画面)。
同学们你们看到了什么?
(指名说)
(2)(课件出示第1、2行诗)这就是“锄禾日当午,汗滴禾下土”(老师相机根据学生的回答播放课件范读)你们愿意像这样读吗?
赶紧练一练吧。
(学生练读,指名读,全班齐读)
(3)是啊,夏天的中午,太阳火辣辣的,多热呀!
如果是你,你想做什么?
而这位老农呢?
(指名读)
(4)谁能再读一读这两行诗?
(指名读、男女生读)
(5)你们读得真好!
如果能表演读就更好了。
谁想来试一试?
(指名表演读、全班读)
(6)现在,你和诗人就在田间,你想对这位老农说些什么?
(指名说)
(7)是啊,这么炎热的夏天,老农还在锄禾,他身上的汗直往下滴,滴落在禾苗下的土里,多辛苦啊!
让我们带着自己的感受再来读一读这两行诗。
(齐读1、2行)
2、刚刚我们大家都读得很不错,为了表扬和鼓励大家,播放一段小故事给大家看好吧?
好!
(1)观看小故事。
(认真地看,仔细地听,一会儿我要找同学起来回答问题)
(2)请同学说说刚刚乐乐和他的爸爸说了些什么?
(3)学习最后两行(刚刚乐乐的爸爸告诉乐乐要注意爱惜粮食)
(4)请同学们自己读一读3、4句。
(也就是告诉我们知道了“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”)
(5)课件出示读3、4句。
(6)指名仿课件读。
(7)读了这两行诗后,现在我们知道了我们吃的粮食是怎样来的吗?
好!
我们一起来看“乐乐和爸爸对话的插图”。
(乐乐的爸爸也告诉了我们大家这碗里的米饭每一粒都是农民伯伯辛辛苦苦种出来的。
)
3、听一听大屏幕里面是怎样读的,我们跟着一起小声地读,学一学。
(听大屏幕里配乐朗诵古诗)
4、跟音乐一起读。
(请一个同学起来跟着音乐一起读全诗)
5、全班跟音乐齐读。
五、诵读比赛,展示。
1、分小组演读。
2、师生评议,鼓励表扬。
六、课外延伸,小结。
今天的课就上到这儿。
《悯农》还有另外一首诗,同学们课外时间去读一读,学一学。
悯农
春种一粒粟,
秋收万颗籽。
四海无闲田,
农夫犹饿死。
《悯农》教学设计4
一、教学目标
1、通过诵读两首古诗,使学生感受到人民生活的艰辛,懂得劳动果实来之不易。
从而教育学生热爱人民,尊重劳动人民,珍惜劳动人民的劳动成果。
2、认识本课11个字,一个多音字“没mo”,会正确书写8个字。
3、指导学生能正确、流利、有感情地诵读诗文,背诵诗文,激发学生学习古诗的兴趣。
二、教学重点
1、掌握本课的会认字和会写字。
2、理解古诗内容,会背诵两首诗。
三、教学难点
感受古诗的意境韵律的同时,感受劳动人民的辛苦。
同时,培养学生喜欢古诗、爱学古诗的兴趣。
四、教学准备
字词卡片、电脑课件或图片、课前查找有关资料。
五、教学时数
3课时。
六、教学过程
第一课时
(一)由图导入新课。
1、同学们,你们知道我们吃的粮食是怎么来的吗?
(农民伯伯辛勤耕种出来的)请大家到田间看看他们是怎么种田的。
(课件演示或出示图片)
2、指导学生看图,图上画的是什么时间?
谁在做什么?
再仔细观察农民伯伯的动作、表情,说一说你有什么感觉。
3、有位诗人看到这种情景,心里有很多感慨,他就写下了一首诗。
你们知不知道这位诗人是谁?
写的是什么诗?
(板书课题)悯:
当同情讲。
悯农是同情农民的意思。
4、学生介绍课前查找到的资料,了解唐代诗人李绅。
5、这首诗大家并不陌生,会背的同学请站起来背给大家听。
(二)在朗读中理解诗句。
1、对照拼音,自读古诗。
2、同桌互读,读准字音:
餐can、皆jie。
想一想,你读明白了什么?
3、小组里互相讨论,然后全班交流。
4、再次用课件演示农民耕作画面。
边读边看图,理解第一句。
(1)结合插图读一读第一句,说一说什么意思。
(2)再看插图,想象当时的情景。
(一位上了岁数的老人头戴草帽,手拿工具,正在田间锄草。
中午的太阳挂在空中,天气十分炎热,汗水正一滴滴流到田里的禾苗上,农民伯伯累得腰都直不起来了)
5、指导朗读。
这句诗应该怎样读?
自己练,在班里读。
(饱含辛酸的语气。
锄禾/日当午,汗滴/禾下土。
范读、领读、指名读)
6、学习第二句,领悟其义。
(1)个人读句,小组讨论,说说读懂了什么。
(2)理解词语的意思是:
“盘”指吃饭的碗,“餐”指饭,“皆”是都的意思。
(3)用自己的话说说这句诗的意思。
(谁知道碗里的饭,每粒都是农民用辛苦劳动的汗水换来的)
(4)指导朗读,体会诗句表达的情感。
谁知/盘中餐,粒粒皆辛苦。
(三)吟诵全诗,联系实际。
1、大声诵读,练习背诵。
(采用诗句、单人背、互背等方式)
2、学习这首古诗后,你想对农民伯伯说些什么?
你想对浪费粮食的人说些什么?
(四)拓展延伸。
《悯农》教学设计5
教学目标:
1、借助汉语拼音认识8个汉字,并会口头组词,会写4个生字农、当、午、汗。
2、能正确、流利、有感情的诵读古诗,并试着背诵古诗。
3、理解古诗大意,体会农民伯伯的辛苦,懂得爱惜粮食。
教学重点:
1、学会8个生字,会写四个生字农、当、午、汗。
2、能正确、流利、有感情地诵读古诗。
教学难点:
1、农、当的写法
2、体会到粮食的来之不易,懂得爱惜粮食。
教学准备:
生字卡片、稻穗图、小黑板、磁带
教学时间:
一课时
教学过程:
一、谈话导入
今天,向老师有一个难题,想请小朋友们帮我解决一下。
你们愿意吗?
(出示一碗打倒的饭图)学生观察。
这就是向老师遇到的难题,有个孩子每天吃饭都吃不完,而且漏得满桌子都是。
我想请会讲道理的小朋友替向老师给他讲讲道理。
(这是农民伯伯辛辛苦苦种出来的。
)
师出示辛苦,教读。
你见过农民伯伯辛辛苦苦种粮食吗?
老师带来了一幅图,就是农民伯伯平常劳作的情景,请小朋友翻开书,看看图上都画了什么?
二、观察图画
1、你从图上看到了什么?
(农民伯伯在锄草,他很辛苦。
)
2、再次齐读辛苦,并贴在黑板上。
3、你怎么看出农民伯伯很辛苦?
(头上的汗珠一颗颗地往下掉。
)
4、今天,我们就要学一首配这幅图诗《悯农》。
跟老师一起写写农。
(师写,生书空。
)
全班齐读课题。
三、学习生字
(一)初读课文,感知诗意。
1.听录音
小朋友们,让我们一起来听一听这首古诗,要听清字的读音,用右手的食指指着字,看谁最认真?
如果会的同学能跟录音机一起读,也不必加以制止,追问一句:
你从哪里学会的?
提示学生:
我们可以从许多地方学习知识,希望小朋友们做个有心人。
2.过渡:
由于这首诗绝大多数同学都能熟练背诵,所以直奔本课的生字。
这首诗你们会背了,里面的生字你们都认识吗?
我们一起来学习这首古诗中的生字词,看谁学得又对又快。
(二)认读生字
1.下面请你轻声读课文,用手指指着课文,圈出带红色音节的生字。
2.引导学生回忆平时学习生字的主要方法:
你们平时都用哪些方法来学习生字?
(拼读音节、问同学、问家长、问老师。
)
3.小朋友们归纳得真好,那就请你赶快用你自己喜欢的方法学习生字吧。
(学生自主学习生字,教师巡视,发现问题及时点播。
)
4.学习完生字以后,请你给同桌读一读,注意用手指指着字读。
5、抽生教读生字。
6、这些生字娃娃又交上了新朋友,你能把它们读出来吗?
(出示词语:
悯农日当午谁知汗滴粒粒辛苦)
抽生读,齐读。
7、在词语中你认识了生字,那么老师把生字单拿出来你还能认出它们吗?
如果你认识就站起来大声说出来。
(当读到午时进行扩词,从而理解日当午。
)
8、现在这些生字都躲到诗里面去了,你还能认出它们吗?
(引导学生再读课文)
抽生读课文,其他小朋友用手指着书,认真听,听他哪个字音读准了,哪个跟你不一样,等会儿请你给他指出来。
9、齐读。
四、再读课文,理解诗意
1、刚才我们一起初读了课文,同学们学得特别好,下面,请你们再读课文,从课文中你知道了什么?
2、抽生答。
(我知道了农民伯伯很辛苦)
3、你从哪些诗句中感受到了农民伯伯很辛苦?
自己读一读。
重点指导:
汗滴禾下土粒粒皆辛苦
指导方法:
先通过做锄草的动作体会辛苦应表现得行动缓慢,吃力,在朗读时语气应重而稍慢,基本领悟即可。
4、师范读全诗。
5、齐读。
6、能背的同学背一背,不会背的同学可以再看看书。
五、巩固练习,指导书写
(一)捡稻穗游戏,复习生字
1、秋天来了,农民通过辛勤的劳动,庄稼获得了大丰收。
你们看:
金黄的稻穗在秋风中摇摆,好象在向人们微笑。
收割后,还有一些稻穗遗留在了田地里,下面咱们一起去捡稻穗。
你可以任选一颗,读出后面的生字,然后放到篮里。
(师贴稻穗图,画篮子)
2、抽生上台拾稻穗,然后反过面贴于篮子里。
3、你打算把带哪个字的稻穗送给谁?
为什么?
(二)指导写字
(出示农、当、汗、午)
1、你记住了哪个字?
怎么记住的?
2、重点指导当,认识小字头,学生认真观察书上的笔顺,然后书空。
指导农,你要提醒大家注意哪一笔?
3.教师在田字格中书写学生认为难写的字。
4.学生练习写一个字,同桌互评,然后再写一个。
五、总结全文
(板书)
6、悯农
辛苦
教学反思:
这是一首脍炙人口的古诗,两三岁的小孩都会背诵,因此,读背并不难,关键是要从中体会到粮食的来之不易,懂得从小要爱惜粮食。
为此,我在设计时围绕一个辛苦,从帮老师解决难题引出辛苦,看图了解辛苦,到读诗句感受辛苦,从而把学生并不容易体会到的辛苦突破了。
1、开头设计贴近学生生活的实际,能吸引学生的注意,并乐于去解决。
2、现了学生为主体的学习方式,生字的学习,诗句的感悟,全是学生自主观察,学习。
3、通过活动,让学生在活动中快乐学习。
4、如果能从生活中找到相关的照片,录象资料,或让学生联系自己在生活中看到的,将更能从心灵上让学生受到教育。
5、朗读的指导还要更细致。
《江上渔者》教学设计
教学目标:
1、学习《江上渔者》这首诗,理解诗句内容,体会劳动成果的来之不易。
2、根据诗句,展开想象,想象诗人描写的景色,体会诗人的思想感情。
教学重难点:
指导学生理解诗句的意思,领会情感,培养学生想象力。
教学过程:
一、复习导入、解诗题。
1、同学们,相信大家都知道《锄禾》这首古诗,谁能背诵。
(学生背诵)教师出示古诗:
《悯农》(锄禾日当午,汗滴禾下土。
谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。
)哪位小朋友能把它读好?
(指名朗读评价引导:
你可读得真好。
但老师想知道你为什么要这样读?
)今天我们再来学习一首古诗《江上渔者》(板书课题)。
2、解诗题:
同学们,你觉得题目是什么意思?
学生:
江上打鱼的人。
(教师引导:
你是怎么知道的?
)学生理解:
渔者以打鱼为生的人。
这首题目的意思是:
江上以打鱼为生的人。
3、读诗题:
二、读诗解意。
1、好,接下来我们就来学习这首古诗,多媒体出示诗句。
江上往来人,
但爱鲈鱼美。
君看一叶舟,
出没风波里。
谁会读这首诗。
指名读全诗,注意读准字音。
出没的没读作mò,不要读作méi。
风波的波读作bō,不要读作pō。
(教师引导性的评价:
你可真了不起,第一次就能把诗句读正确。
你也很了不起,读得很有感情,但老师这里还要提醒一下出没这个词语的读音。
请你再读一遍好吗?
)
2、自由朗读:
请同学们自由地读读这首诗,注意把诗句中字的读音读正确。
可以自己多读几遍,也可以读给同学听。
谁愿意再来读这首古诗,并能将诗读正确。
指名学生朗读。
(其他同学帮助听听,如果同学有读错的地方,请帮助指出来,如果没有读错的地方,我们就用掌声来表扬他,好吗!
)
学生朗读,评价。
学生齐读。
3、解词连句知大意。
(1)我们读古诗,不但要会读,而且要知道诗句的意思,下面请同学们,再次仔细地读读诗句,根据下面的注释想想这首诗主要写了什么?
把不明的字词画下来,然后可以和同学商量,当然也可以找身边的老师请教。
注释:
往来:
来来往往。
但:
只。
美:
鲜美。
出没:
一会儿看得见,一会儿看不见。
风波:
风浪。
(2)学生自由读,了解诗句意思。
(3)学生集体交流诗句的主要内容。
在这一带来来往往的行人,只知道鲈鱼的味道鲜美。
你看江中那只小小的渔船,在风浪中飘着,一会儿看得见,一会儿看不见,多么惊险啊!
4、齐读古诗。
三、展开想象,悟诗情。
1、小朋友,你们可真了不起,那么快就不但会读古诗,而且已经知道了《江上渔者》这首诗的内容,那么大家知道作者范仲淹是怎样写下这首古诗的吗?
你们能猜测一下吗?
学生猜测。
是不是和大家的猜测一样呢?
请大家自由读读上面这段话。
(多媒体出示句子:
一天,范仲淹走进江边的一家酒楼吃饭,看见酒楼里坐满了南来北往的客人,他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜。
于是就找了个靠窗的座位坐下,往窗外望去,只见江面上波涛汹涌,一只鱼船像一片树叶,随着风浪起伏。
它一会儿被卷上浪尖,一会儿又被打入浪谷。
想到了打鱼人的辛苦,就写下了《江上渔者》这首古诗。
)
2、现在谁来说说作者在酒楼里听到了什么?
又看到了什么?
学生交流:
看见酒楼里坐满了南来北往的客人,他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜。
这其实就是诗句:
江上往来人,但爱鲈鱼美。
(多媒体出示)
从这里你感受到了什么?
学生交流:
客人很多,鲈鱼味道鲜美
你能把客人的多和鲈鱼味道的鲜美通过朗读告诉大家吗?
学生读
如果你是酒楼里的客人,当你吃了肉嫩味鲜的鲈鱼时,你会怎么说?
学生交流:
让我们一起来读这两句诗,感受当时人们吃鱼时的欢快心情。
(学生齐读)
3、吃水不忘挖井人,同样吃鱼不忘打鱼人。
你们读了这首古诗以后,脑海中又出现了一幅怎样的画面?
4、学生交流:
打鱼人那只像片树叶的小船在风浪里飘荡,时隐时现,场面惊险。
A、教师出示画面:
同学们,你们看到了什么?
你们又仿佛听到了什么?
学生交流:
(出示诗句)
看到了小船。
教师:
这是一艘怎样的船?
(一艘小船;一艘像一片树叶一样的小船。
)
看到了汹涌的波涛。
教师:
波涛汹涌和一片树叶,一个是多么的可怕,力大无比,一个是多么的柔弱,轻飘飘。
这是多么的
看到了渔民的船,一会儿被卷上浪尖,一会儿又被打入浪谷。
教师:
卷和打这两个词用得真好,我从卷和打两个动词体会到小船随时都有被浪打沉的危险。
从中你感受到了什么?
学生:
捕鱼人随时都可能船毁人亡,渔民为了捕鱼随时都可能丢掉自己的性命。
哪位小朋友来通过朗读告诉我们自己看到的。
学生朗读三、四两句。
B、看着这画面,看着这滚滚波涛,你又想到了什么?
学生交流:
看着这滚滚波涛,想到打鱼人吃、住的艰难;看着这滚滚波涛,想到打鱼人,每次打鱼到回归,要经历很长的时间;看着这滚滚波涛,想到打鱼人随时会遭强风雷暴的袭击;看着这滚滚波涛,想到一叶小舟行驶危险,随时有可能翻沉
农民劳动很辛苦,谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。
其实江上渔者也很辛苦,真是谁知盘中鱼,条条皆辛苦。
呀!
让我们齐读三、四两句。
4、写话:
教师:
此时此刻,如果你是一位正在品尝美味鲈鱼的人,你肯定有很多话想对那些在汹涌的波涛中捕鱼的人说。
请同学们把想说的话写在纸上。
学生写,交流。
5、朗读升华情感。
教师:
面对着
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