五下第二单元新建 极速写作 3.docx
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五下第二单元新建 极速写作 3.docx
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五下第二单元新建极速写作3
单元教材分析:
童年,是充满纯真和情趣的时光,也是令人留恋和难以忘怀的时光。
本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。
《古诗词三首》──《牧童》《舟过安仁》《清平乐•村居》《冬阳•童年•骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》童年生活,因为无忧无虑而快乐,因为有了梦想而精彩。
透过一篇篇风格各异的课文,我们看到了童年生活的多姿多彩,一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头。
学习目标:
1.掌握本单元的生字新词。
2.有感情地朗读课文,背诵有关段落。
★3.理解诗词的意思,结合重点词语体会作者怀念童年的思想感情,并揣摩作者这种情感是怎么表达的。
▲4.体会含义深刻的句子,领悟作者童年时求知若渴,寻根求源和大胆想象的精神。
学情分析:
对于本组教材学生十分感兴趣,通过读书,体会作者对童年生活的眷恋,感受童年生活的美好,童年时光的珍贵,丰富情感体验,更深切地感受正在经历着的童年生活容易掌握,通过对比阅读,领悟文章的一些表达方式,丰富语言积累这时学习的难点。
教学方法措施:
1.过读书,体会作者对童年生活的眷恋,感受童年生活的美好,童年时光的珍贵,丰富情感体验,更深切地感受正在经历着的童年生活
2.对比阅读,领悟文章的一些表达方式,注意丰富语言积累。
3.理解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合起来,以实现教学效果的最优化。
教学准备:
教师准备:
搜集资料制作课件
学生准备:
预习课文搜集相关资料
课时安排:
12—16课时。
精读课文6—7课时,略读课文2—3课时,口语交际1课时,习作3课时,交流平台、日积月累和课外书屋1课时
5 古诗词三首
学习目标:
1.认识4个生字,会写7个生字。
能正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
默写《牧童》。
▲3.通过看注释,边读边想象诗中情景的方法,感知诗词大意,并能用自己的话讲述诗句的意思。
★4.通过古诗词的学习,感受童年生活的情趣和快乐。
课时安排:
3课时
教学过程:
第一课时
教学过程:
一、声画结合,引入诗境。
1.出示课件:
牧牛晚归图。
背景音乐:
丝竹曲。
2.同学们,你看到了什么?
想到什么?
感受到什么?
学生自由说。
3.唐代诗人吕岩和大家一样被牧童那自在的生活所吸引,用短短的28个字生动地表达出来了。
4.教师诵读《牧童》。
二、初读古诗,感受韵律。
1.学生自读古诗:
读准字音,把诗读流利,认一认生字。
2.把这首诗读给小组的同学听一听,读得好,大家表扬他;读得不够好的,大家帮助他。
3.反馈:
(1)出示生字卡“笛”,指名读,读准字音。
(2)指名读诗,提示学生读准字音;并请同学评读,纠正读音。
(3)齐读古诗。
【设计意图】通过反复诵读古诗,达到熟练成诵,让学生感受牧童自在快活的生活,体会牧童悠然自得的心情。
三、品读古诗,再现意境。
1.指导第1、2行,进入情境:
让我们再次走近牧童,去看看他那悠然自得的村居生活吧!
(1)出示课件:
草铺横野六七里,笛弄晚风三四声的图、文。
请同学们说说看到什么。
你从诗中哪个词可以体会到绿草繁茂,感受到牧童的快活?
师述:
的确,广阔的原野上,铺满了青青的野草。
牧童悠闲地放着牛,吹响了短笛,几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。
多美的风光,多自在的牧童啊!
(2)请学生读,师生点评,引导学生读出古诗的节奏与情感。
(3)教师范读,请学生评议。
(4)学生练读,再指名读、齐读。
2.指导第3、4行,与诗情对话:
师述:
牧童回到家里已到了黄昏,晚饭吃得饱饱的。
连蓑衣都没脱,就躺下来,有滋有味地观赏那渐渐升起的明月(课件显示图)。
这正是“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明” 请同学们自由读这句诗,注意读读书中的注释:
(1)读了这句诗,你知道了什么?
(2)设题引猜:
牧童为什么不脱蓑衣而躺在院子里看明月的升起?
你是怎样想的?
(3)师述:
以地为床,以天为帐,饿了就吃,困了就睡,无牵无挂,自由自地,是多么可爱的牧童啊!
请你们用自己的喜爱之情,再读这句诗。
(4)指名读。
(5)男女生赛读。
3.让我们一起有感情地齐读整首诗。
全班齐读。
四、诵读古诗,升华感情
1.看来,这位天真烂漫,纯朴自然的牧童已给同学们留下深刻印象。
你能把这首诗背下来吗?
2.师生合作背。
3.指名配乐背。
4.配乐齐背。
五、拓展延伸,积累语言
1.今天我们一起欣赏山村迷人的暮色,认识一位悠然自得的牧童,其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里。
你知道这样的诗吗?
指名读。
课件出示相应的诗和情境图。
如《所见》、《小儿垂钓》、《清明》、《村晚》……
2.同学们课后,再收集这样的诗,我们开一个“诗歌展示会”,读一读,背一背,画一画,唱一唱
检测题:
配套练习册第16页。
第二课时
教学过程:
一、激趣导入
上节课我们学习了一首写儿童的诗,这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。
这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。
学习这首杨万里写的《舟过安仁》。
二、自读感知,理解诗句
1.自由朗读,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。
新|课|标|第|一|网
2.小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利。
3.自读理解:
借助课后注释或结合插图理解诗句意思,划出不理解的词语、句子。
4.小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题:
老师巡回指导
篙:
撑船用的竹竿或者木杆。
棹:
船桨。
怪生:
怪不得。
遮头:
为头部遮挡住风雨。
使风:
借助风的力量。
5.汇报交流,小组指派代表交流,疏通整首诗的意思。
三、再读感悟,以画悟情。
1.自由读诗:
边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2.小组内交流:
互相说说你所想象的画面。
3.请学生描述画面,引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来,再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面:
5.汇报展示:
展示部分学生的画,并让学生加以解说。
四、感情朗读,背诵古诗。
1.感情朗读:
带着喜爱的情感自由朗读古诗。
2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3.诵读古诗
检测题:
配套练习册第17页。
第三课时课时数:
3
教学过程:
一、导入。
他在中国的文学史上赫赫有名,是一位文武双全的传奇英雄:
在战场上,他所向披靡,英勇善战;在文学的园地里,他著作颇丰,是一位响当当的人物,有许多人追随他,形成了文学史上著名的“辛派词人”。
他就是辛弃疾。
他也曾作为镇江的“父母官”,登上北固山,留下了《永遇乐•京口北固亭怀古》这样的千古名篇。
在他六十八年的人生历程中,先后有二十余年是在江西农村度过的,其间写下的一些反映农村生活的词作,也深受人们的喜欢。
今天我们学习的《清平乐•村居》,便是其中较为出色的一篇。
【设计意图】介绍作者,力求在课内外联系中促进学生与文本,学生与作者相同,做好学习的铺垫。
二、解题。
词牌名是──清平乐;题目是──村居。
“村居”在这里就是“农村人家”的意思。
一眼看到“村居”,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
感觉到了什么?
三、初读。
1.你们的描述已经让我陶醉。
大词人的笔下,又会给我们展示出一幅怎样的风景图画呢?
打开书本,走进词人所营造的田园世界吧!
2.读完了,感觉怎样?
一个“美”字激荡在心头。
优秀的词,不仅内容引人入胜,就是读起来也是琅琅上口,悦耳动听。
不信,再读几遍试试。
注意把字音读准,把词的节奏读出来。
3.现在谁可以自告奋勇地起来,大声地读一读。
4.我们一起把这首词读一遍。
【设计意图】从学生的实际出发,给学生充分的读书时间,通过读,激发学习古诗的兴趣,把学生带入语言文字的情境中。
四、理解古诗。
1.由于这首词的年代已经久远,有些地方我们是不太理解的。
再默读这首词,把不明白的地方找出来。
古人云:
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。
2.有了问题怎么办?
其实我们可以凭借自己的力量和同伴的力量解决大部分问题。
四人小组的同学开展合作,看看哪些疑问是可以通过自己的努力解决的。
3.现在我们就来交流。
你可以说说自己明白了什么,也可以提出自己的疑问:
4.练习朗读。
五、品味。
1.中国人爱喝茶,一壶好茶,常常是越品越觉得香气袅绕。
一首好词也是如此,越读越能读出其中的韵味深长。
当你在读这首词的时候,你是否读出了词人的心绪?
是否读出了一份感动?
一份向往?
用心地再读上一两遍,告诉大家你读懂了什么?
2.你读出了什么?
没有世俗的侵扰,怎能不悠然自得?
想想老夫妻俩会说些什么?
小儿虽然顽皮,可是我们看看他的眼睛,你能够读出他的──专心、认真。
谁说我没事情做,我这不是正在干活呢?
难怪词人最喜欢他呢!
孩子的魅力无人能抵挡呀!
3.总结:
清新秀丽的景色让词人心醉,朴素纯真的人们让词人亲切,可爱的孩童又让词人身心愉悦。
4.教师范读。
5.学生齐读。
六、写
1.这样的景、这样的人,也一定让你陶醉。
再读读词,联系插图,加上想象,把最打动你的景或最喜欢的人用几句话写下来。
2.交流。
检测题:
1、背诵这三首古诗词。
2、默写这三首古诗词。
板书设计:
清平乐•村居
宋•辛弃疾
茅檐
翁媪 吴音 相媚好 醉
大儿 中儿 小儿 无赖
6 冬阳•童年•骆驼队
学习目标:
1.认识3个生字,会写9个生字。
正确读写“毡帽、优质、咀嚼、交错、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。
▲2.正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容。
★3.结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4.背诵自己喜欢的段落。
抄写喜欢的句子。
课前准备:
教师准备:
歌曲《送别》简单制作课件。
学生准备:
阅读《城南旧事》
课时安排:
第一课时:
初读课文,体会童年趣事。
第二课时:
品读课文,回忆童年,怀念童年。
教学过程:
第一课时
教学过程:
一、谈话导入,营造氛围。
1.时光悄悄流逝,留下许多美好的回忆,藏在我们每个人的记忆深处。
你还记得小时候哪些有趣的事呢?
《送别》的音乐轻轻响起。
【设计意图】本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。
要努力创设情境,营造氛围,拉近学生与文本的距离。
音乐营造气氛。
教师细腻真挚的语言,“一石激起千层浪”。
学生敞开心扉,或是一件傻事,或是一个教训……都如同一坛陈年老酒,历久弥新,不经意间,把大家融进了课文的意象和情感空间。
2.看来,幸福的童年真是各有各的幸福。
这节课,我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。
出示课题,
生齐读课题。
冬阳,童年,骆驼队,三个词组成了文章的题目。
从这三个词语当中,你仿佛看到了怎样的画面?
二、交流信息,了解作者与背景。
1.交流课前收集的相关信息。
2.结合“资料袋”,总结出示。
三、初读课文,理清文章思路
1.自由朗读课文,要求:
(1)借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
(2)思考:
作者回忆了童年生活中的哪几个片断,分别在课文的哪些自然段?
2.汇报、交流。
(1)注意“嚼”字的读音和写法。
(2)作者回忆了童年生活中的这四个片断。
四、品读课文,体会童年趣事。
1.刚才我们一起说了作者童年的往事,是不是觉得很有意思?
那就拿起笔来,把你觉得最有趣的一件事用笔划一划,然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。
(1)再读课文,边读边划,体会感悟。
(2)汇报、交流:
①“学骆驼咀嚼”:
A、那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。
它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。
(从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。
)
B、“我看得呆了,自己的牙齿也动起来”。
(想到这时候我龇牙咧嘴的样子,怪怪的、傻傻的,体会我看得很投入。
)
C、教师范读,学生想象。
D、生交流:
想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。
【设计意图】通过教师的朗读,学生身临其境。
把自己当作文中的“我”,就站在骆驼的面前,看着骆驼咀嚼草料。
有的觉得好笑;有的觉得很有趣;有的觉得很傻,却又傻得可爱,深刻体会“我”看得入神,喜爱之情也就不言而喻了。
E、带着理解有感情地朗读这段话。
②“想象驼铃用处”:
A、老师教给我,要学骆驼,沉得住气。
看它从不着急,慢慢地走,总会到的;慢慢地嚼,总会吃饱的。
B、骆驼队伍过来时,你会知道,打头儿的那一匹,长脖子底下总系着一个铃铛,走起来,铛、铛、铛地响。
“为什么要系一个铃铛?
”我不懂的事就要问一问。
C、“不是的,爸!
它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。
”
D、爸爸想了想,笑笑说:
“也许,你的想法更美些。
”
在这里,爸爸会想些什么?
笑的是什么?
【设计意图】引领学生走进文本,入情,入境。
女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆,天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。
所以,从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。
)
E、我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法,我对爸爸说:
“不是的……”
想一想:
“我”为什么会有和大人不同的想法。
从中你感受到了什么?
F、有感情地朗读这段话。
五、总结学法,布置作业。
1.学生归纳,教师总结:
反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。
2.仿照课文第四自然段,写写自己观察小动物的一个场面。
检测题:
配套练习册第18、19页。
第二课时
教学过程:
一、回顾学法,复习导入。
回忆本课主要内容,复习学习方法。
二、迁移学法,回忆童年。
1.“想替骆驼剪毛”:
冬天快过完了,春天就要来,太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
读读这段话,从这段话里又看出了什么?
(1)看出“我”很爱整洁,想把骆驼弄干净一点。
(2)从这个片断中体会作者叙述的真实,描写的逼真。
(3)有感情地朗读这段话。
2.“追问骆驼去处”:
(1)自由朗读这个片段。
(2)从“总是问,总是问”联系全文内容,想想,“我”可能还会问些什么?
(3)从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。
(4)分角色感情朗读。
【设计意图】孩子都有强烈的好奇心和求知欲,对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。
学生从自己的角度出发,想象当时的“我”还会问什么,在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。
本文教学的重点之一是让学生入情入境地读,唯有充分调动学生的读书兴趣,才能体会童年的美好,感受作者的情感,领略语言的特点。
三、继续品读,怀念童年。
这么多的为什么,长大后的“我”还会再问吗?
“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗?
请找出文中相应的自然段。
1.自由朗读,体会情感。
2.全班交流:
(1)“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。
”
①时光匆匆,一去不复返,每个人都得长大,童年也就一去不还了。
②童年可以有漫无边际的想法,可以做自己喜欢的事情。
长大后却离我们渐行渐远。
③那些童年往事仅管傻,仅管幼稚,却都是我们最美好的回忆。
(2)“我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
”
(3)细细品读这两个句子,体会作者情感。
(4)带着感悟有感情地朗读。
四、总结全文,珍惜童年。
正是和这篇课文一样,《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受,所以才能深深地打动读者。
后来,它被拍成了电影,又深受观众的喜爱。
再次响起《送别》。
让我们伴着深情的音乐,再来读读课文的最后两段话。
五、布置作业,拓展延伸。
1.背诵自己喜欢的段落。
抄写喜欢的句子。
2.写一段自己的童年中最有情趣的事情。
3.推荐阅读小说《城南旧事》。
检测题:
配套练习册第20页。
板书设计:
冬阳•童年•骆驼队
咀嚼
怀念童年 驼铃声
驼绒掉了
踏实、稳重
任劳任怨
7* 祖父的园子
学习目标:
1.认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
2.有感情地朗读课文。
▲3.理解课文内容,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋。
★4.体会作者的心情,感悟作者的表达方式。
课前准备:
教师准备:
搜集萧红的资料准备课件
学生准备:
了解作家萧红,读一读她的有关文章。
课时安排:
1课时。
第一课时
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题。
1.上节课,我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。
今天,就让我们跟着另一位女作家萧红,走进《祖父的园子》,一同感受她的童年生活。
2.交流萧红的资料。
【设计意图】从萧红和她的《呼兰河传》入手,介绍萧红短短一生的文学成就,介绍她的《呼兰河传》,激发学生读书的兴趣。
二、初读课文,整体感知。
1.学生自由朗读课文,读准生字新词,读通课文。
2.思考:
你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?
试着用一个词语概括,并在文中找出相关的句子谈谈理解。
【设计意图】本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉,定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。
所以,开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理,而且,对整体把握全文也起着至关重要的作用,可谓是“牵一发而动全身”。
三、研读课文,体验情感
1.默读课文,找出印象最深刻的情景,体会“我”的心情:
学生自主学习。
2.汇报交流:
(1)对园子的印象(1--3小节):
“我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。
……停在上面一动不动了。
”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。
”
○1从这几句话中,你体会到了什么?
②有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。
(2)“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍(4--15小节):
“伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明了园子不仅是童年的乐园,而且是学习的大课堂。
【设计意图】这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开,通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮,也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。
一老一少,形象鲜明,语言生动,特别是人物心理很耐人寻味。
激发兴趣、丰富内容、加深体验。
)
①小结:
“我”在园子里到底是玩还是干活?
你从中感受到了什么?
②选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。
【设计意图】“捡了这个,扔了那个,心里却又想着另一个”,这种微妙的心情,是每个孩子共有的心理特点,因此,这一环节应重视孩子的朗读体验,读出孩子所特有的俏皮可爱。
(3)感受园子里所有生命的自由(16--17小节):
①思考:
从这两段话中读出了什么?
是从哪些句子读出来的?
交流、讨论:
凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。
②一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。
若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
新课标第一网
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
③重点朗读17小节,体会其中的自由和快乐。
【设计意图】理解作者在这一小节排举了大量事物,花费大量笔墨细致描写的用意,充分感受园子中所有生命的自由自在。
(4)有感情地朗读后面三段话,通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
四、回归全文,领悟写法。
思考:
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
【设计意图】作者留心观察生活,用心感受生活,并真实地表达自己的感受,把“我”──一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。
这些事,只有小孩会这样做,这样说,具有真情实感。
作者的描写具体生动,用了一系列的动作、语言,心理描写,使我们好像真正走进了园子,看到了“我”一样。
因此,我们也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
五、布置作业,课外延伸。
1.有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背自己喜欢的段落。
2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3.课外阅读有关童年生活的文章,如高尔基的《童年》,为口语交际学习作准备。
检测题:
配套练习册第21、22页。
板书设计:
祖父的园子
好玩充满了欢乐
美丽充满了自由
8 童年的发现
学习目标:
1.会写14个生字,会认7个生字。
能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、双臂、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、迫害、随心所欲、运转自如、厘米、绞尽脑汁”等词语。
读读记记“澄澈、困窘”等词语。
▲2.正确、流利、有感情地朗读课文。
把握课文内容,感受人物的特点,体会作者的思想感情。
★3.理解课文内容,体会含义深刻的句子的意思,领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
课前准备:
教师准备:
搜集资料制作课件
学生准备:
收集有关科学家发明、发现的故事读一读。
课时安排:
第一课时:
感知“发现”感受“发现”
第二课时:
赏析作者拓展延伸引导“发现
教学过程:
第一课时课时数:
8
教学过程:
一、抓住“发现”,导入新课
1.板书:
发现
你曾经发现过什么?
2.板书:
童年
谈话:
童年是天真烂漫的,童年是幸福无比的,童年曾经发生过多么难忘的事,发生过多少有趣的事啊!
童年曾有个多少发现啊!
3.板书课题
齐读课题,激励:
处处留心皆学问,说不定同学们的这些发现日后还能成为一项重大发明,申请个专利呢!
不过,这还需要努力,学习《童年的发现》后,你一定会受到启发。
【设计意图】以学生的亲身发现引导入题,贴近学生生活,尊重学生的独特感受和具体生活,学生兴致盎然,为学习本课奠定情感基础。
二、由疑促读,感知“发现”。
1.质疑:
学生看题质疑,教师引导学生把问题归类,筛选。
2.读文。
用自己喜欢的方式读全文,可以低声速读,可以高声朗读,可以默读,可以双人读,个人读……要求:
读准字音,读顺句子,选择自己能解决的问题在书上做好记号。
3.交流。
初读课文后,你发现你已经解决了哪些问题?
是怎样解决的?
引导学生了解“发现”的内容,感知“胚胎的发育规律”这一发现的过程:
梦见会飞──请教原因──痴迷研究──发现原理。
4.再读:
你还有哪些没能解决的问题需要和大家一起讨论解决的?
通过学习,你又发现了哪些问题?
学生可能存在的大问题是:
作者童年时为什么会有这个发现的?
胚胎发育规律究竟是怎样的?
作者的发现正确吗?
【设计意图】从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题。
此环节以学生的疑问引导读文,为学生提供了有利于其发展的心理安全的保障和心理自由空间,创设了民主、轻松、开放、互动的学习氛围。
三、研读体悟,感受“发现”。
1.自读感悟:
让学生自主选择“发现过程”中感受较深的一个或两个内容,反复读课文,自我揣摩,自我感悟。
可以是说说或写写自己的感受,可以画一画某个过程……表达形式自由选择。
2.合作学习:
在朗读感悟的基础上,让学生按照自己研究的问题分成学习小组,进行再朗读,再感悟,然后相互交流,充分发表意见。
教师及时鼓励,随机引导与点拨。
3.小组汇报:
每个小组推荐一名中
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- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
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