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六年级小练笔大全共12页
六年级小练笔大全
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篇一:
谈六年级小练笔的几种形式 谈六年级小练笔的几种形式20xx-8-419:
51阅读(8) 叶秀萍 (福建省厦门市集美区曾营小学,福建厦门361022) 语文是工具性、实践性很强的课程,要想让学生达到语文课程标准提出的习作要求──“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”,光想不“做”,光讲不“练”是不行的。
语文教材是学生最频繁最直接接触的语文材料。
挖掘教材的习作资源,巧妙地构筑习作训练场,学生必大有文章可为!
现以人教版六年级的语文教材为例,谈谈引导学生进行小练笔的实践与体会。
一、巧借“读读背背”内容,记与写结合 人教版六年级语文教材在每组课文之后都有个“积累·运用”,其中的“读读背背”分别安排了名言警句、古诗、成语、对联、歇后语等内容,重在引导学生了解中华优秀文化和积累语言,只要做到熟读成诵即可,然总有资源浪费之感,因为大部分学生“厚积”后并不一定能“薄发”,平时习作中仍鲜见积累的优美语言。
经访谈调查分析后发现,有的学生存在语言使用惰性,认为能把意思说明白就行,何必“兴师动众”;有的学生缺乏语言使用的创新意识,认为与其冒险不如求稳?
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究其原因,是学生在语言的积累与运用之间缺乏畅通的渠道。
于是,在每次“读读背背”的熟读成诵之后,我就引导学生进行“写段”训练:
一是词语串联式,即用“读读背背”“单元词语盘点”(教师在“积累·运用”中自行增设的项目)中的好词,任选几个写成一段意思连贯的话。
二是主题拓展式,即以“读读背背”中的某个名言警句、古诗名句、成语、对联、歇后语为中心词或句,联系生活实际写一段话。
三是引用增色式,即写一段话,适当地引用“读读背背”中的名言警句、古诗名句、成语、对联、歇后语等,使语段更具文采。
这样既可以检测学生对“读读背背”感知或理解的准确程度,又创造了运用好词佳句的训练机会,交流评议后,又可拓宽积累运用的视野。
二、巧借“思考·练习”提示,读与写结合 人教版六年级的语文《教师教学用书》指出:
精读课文是教材的主体,是进行语文基本功训练的主要凭借。
在阅读教学中,我常根据精读课文后的“思考·练习”的提示,创设内容丰富、形式多样的小练笔,引导学生从读学写,以写促读。
归纳起来,练笔形式主要有以下几种。
一是变换。
如,低声诵读《游子吟》,想象一位慈母,在子女外出前,借着油灯的微光为子女缝制衣裳的情景,再写下来;将《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小精悍的现代故事;为“鸟的天堂”写一篇导游词;收集有关资料,结合《第一场雪》课文内容,试写一篇说明雪的作用的短文?
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不管是古文今译,还是现代文体裁之间的剪裁互换,都是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上,因此就不必担心“下笔无墨”,学生也就乐于动笔了。
二是伸缩。
如,想象一下,凡卡醒后会发生什么事,请接着往下写;为《开国大典》写一个一二百字的课文梗概;把《小抄写员》缩写成三百字以内的短文?
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不管是课文情节的延续,还是文章内容的凝炼,都是建立在尊重文本意义规定性的基础上,因此,这样的小练笔能促进学生对文本的研读,还能培养学生创造性表达的能力。
三是模仿,如,选用《桂林山水》的句式或词语,选当地的一处风景,想想它有什么特点,然后写一段话;学习《荔枝》细节描写的精到之处,为妈妈做事或送礼物给她,注意观察妈妈的动作、神态,听她说些什么,然后写下来?
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这样的练笔加强了由读到写的迁移训练,帮助学生把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能。
四是感悟。
如,读了《桂林山水》《一夜的工作》《小抄写员》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等情文并茂的文章后,吟一首诗或写几句话宣泄自己的情感。
这样的练笔,能引导学生学会有真情实感地表达。
五是说明。
如,为《开国大典》等课文的照片、插图配上文字说明。
六是评论。
如让学生结合课文内容和课外阅读积累,对文中的主要人物特点进行评价;或赏析某些精彩片断;或因不同意书中的某些内容或观点发表个人的一得之见。
由于小练笔不受篇幅、体裁限制,只要做到文从字顺地表达自己的见解就行,所以操练起来就容易多了。
几年来,我坚持让出每节课的5-10分钟,作为专门的练笔时间,使学生在课堂上能踏踏实实地练笔,从从容容地表达。
学生在体会了文章的思想感情、领悟了作者的表达方法后,动笔写写小文章,使阅读感悟与表达运用自然妥帖地结合,取得了事半功倍的效果。
三、巧借“口语交际”话题,说与写结合 “口语交际”是学生围绕话题进行交流、讨论或辩论的双向或多向的互动过程,虽以听说训练为主要形式,但也是操练文笔的大好时机。
在口语交际之前,学生为了明确地阐述自己的立场观点,就必须搜集相关的资料,制作资料卡,拟写发言提纲或重要观点、例证。
在口语交际之时,为了应对和表达,就得在倾听的基础上,速记别人的主要见解,或随时调整自己的发言内容。
在口语交际之后,经历过的难忘的一幕一人一事一见解一感受都是鲜活的经验,此时,进行练笔就能达到言之有物、言之有味的境界。
巧借“口语交际”话题,能切实提高练笔的针对性。
四、巧借“实践活动”主题,做与写结合 六年级语文教材每学期安排了两次有主题的语文实践活动,为学生“学语文,用语文”创设了真实情境。
如,六年级下册语文教材安排的“我们与周围环境”的调查,学生不但要用相机、摄影机留影,更要用笔录“像”;学生在活动之前,要制订调查计划。
在访问之前,要制定访谈方案;访问之时,要随时记下访谈对象的观点;访问之后,要整理形成访谈录。
在观察、实验过程中,要随时记下观察、实验日记。
活动总结时,学生可结合实践活动所得办小报、编集锦册,写调查小报告、研究小报告、调查的叙事故事、建议书、倡议书、表扬信等。
练笔始终伴随着整个语文实践活动的铺展和延伸过程,更增强了练笔的实用性。
凭借着教材的丰富资源,我们努力创设机会。
让学生在阅读中,在活动里,时时处处操练文笔,让学生在练笔中体验成功,在成功中感受习作的快乐。
篇二:
六年级上册语文小练笔 今天,我趴在草丛边,在无限的静谧中,忘了世界也忘了自己。
在我眼前,空前变大了,小草成了大森林。
一只小蚂蚁,独自四处走动,发现了一块小面包渣,我想它一定是位高明的厨师,出来找一些东西做饭,现在它找到了,可是它搬不动,它转身往回走,来到洞穴里,不一会,蚂蚁厨师又带出了几位搬运工,它们齐心协力把食物搬了进去,今晚它们又有丰盛的晚餐喽!
我仿佛嗅到了蚂蚁的饭香,我多想进去与它们一起分享啊,可是我又怕惊吓到这些小精灵们。
当农家小院升起炊烟,小狗的叫声才把我的心灵唤了回来。
我愿拉着你的手,一起去蚂蚁的王国散散步。
篇三:
六年级作文小练笔 小练笔——打开习作之门的金钥匙 恩施市芭蕉侗族乡玉露小学王玉章 沐浴着新课程教学改革的缕缕春风,我们欣喜地发现,小学语文课中以读促写,以写促悟的课堂“小练笔”形式打开了小学生习作之门,已成为阅读教学中的一道亮丽的风景线,它给阅读教学吹来了一缕清风。
课堂小练笔作为阅读教学中的一种综合性练习,承载着人文价值熏陶和语言表达训练的双重功能。
从这个意义上说,打开小学生习作之门的小练笔,在今天的课堂教学中尤为关键。
一、积累语言,打下基础。
在语文教学中,在精妙的思维中,如果没有丰富的语言,也是茶壶里煮饺子——倒不出来。
只有积累丰富的语言素材,才能“厚积薄发”,“下笔如有神”。
朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的重要途径。
语文教材中,有很多名家名篇,在用词和表达上都有独到之处,在学文的同时可以陶冶情操,抓住教材这一特点,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,从而读有所值,读有所得,在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
语文教学以课堂为中心,但仅靠课内来积累语言文字,既不利于学生获得全面的知识,也不能有效的提高学生的素质。
教师还应辅以其他形式,如阅读课外书籍,收听广播、收看电视等,让学生们在生活中耳闻目睹,亲自实践,获取活生生的语言文字。
古语云:
“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”。
古往今来,背诵是人们读书的一种传统方法,也是最古老的积累方法。
如果对一些好的文章或段落、片断进行精读、背诵,就能进入文章的美妙意境之中,产生如见其人、如闻其声、如临其境的立体感,下笔时,一旦触发灵感,就会意到笔随,妙语连珠。
“好记忆不如烂笔头”。
从一年级开始,我就要求每个同学都准备一个“优美词句积累本”,把自己在课堂中、课外看到的好的词语、句子即时摘抄下来,随时大声地朗读并灵活运用在自己的句子中。
组织学生共同交流阅读感受或交换阅读优美词句积累本。
达到了资源共享、丰富语言的目的。
二、留意生活,即兴练笔。
“问渠哪得清如许,惟有源头活水来”。
生活中可供练笔的资源无处不在,无时不有。
让学生走进生活,去领略自然界的迷人风光,去感受人世间的爱恨冷暖,关注学生的生活,抓住典型的生活情景进行即兴小练笔,学生情动辞发,由此使学生的表达欲望得以激活,“不吐不快”成为必然。
在一次语文课上,我正与学生们热络地交流着文中的内容。
突然,“扑棱棱”地,一只小鸟儿飞了进来!
“看”,有只鸟儿。
”一位眼尖的同学马上反应,低声喊了出来!
同学们开始分神了,有的好奇,有的惊讶,有的欢喜……思路无法回到课文之中。
于是,我索性让学生放下课本,仔细观察这“不速之客”。
其间,让学生随意说说各自看到的、想到的。
“客人”走了,我让学生稍做准备,进行一次口头小作文。
由于抓住了最佳训练时机,学生有话可说,有情可抒,争相发言,语言流畅而富有个性。
有的学生生动地描绘了鸟儿的美丽特征。
有的学生发挥奇思妙想,编出了一个美丽的童话。
有的生动表达了自己的心情感受。
这样的既兴训练既引发了学生的写作兴趣,又锻炼了他们的思维能力。
放学了,原本晴朗的天空骤然昏暗。
伴随着几道耀眼的闪电,隆隆的雷声,雨哗哗地下来了。
我让学生们在教室里等着大人们送雨具过来。
教室里,几个女生被雷声吓得尖叫了起来,用手捂住了耳朵。
个别男生却显得兴奋异常,“哇哇”地叫着。
没一会儿,附近的家长三三两两地来到教室门口,冒雨送来了雨具。
这不是一次很好的现场习作题材吗?
我突发灵感。
于是,我让学生围绕刚才的天气变化,同学们的各自反应,家长们给你送来了雨具,你的所想所感,当成一篇小练笔。
孩子们真情流露,写出的作品着实令人刮目相看。
三、仿写文本,举一反三 著名作家茅盾说过:
“模仿是创造的第一步。
”仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径,每个学生写作的起点都是仿写。
语文课本中入选的文章,都是名家的名篇佳作,语言规范,生动感人,是学生学习祖国语言的良好教材。
教师在阅读教学中要善于发现“美”——文中写得最精彩的佳段,引导学生读懂“美”,让学生陶醉在“美”中的时候,抓住时机“仿写”。
可以写一个句子、几句话,也可以写一段文章。
例如:
《燕子》的第一自然段(一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子。
),只一句话,燕子已然“活”了。
于是,在这一段的教学结束后,我设计了一个小练笔,请学生仿照作者的写法,写一种自己喜欢的小动物。
孩子们在学习了这一课的基础上进行仿写,写得非常生动有趣,一个孩子写道:
“一身雪白的绒毛,一对长长的耳朵,加上小圆球似的的尾巴,凑成了活泼可爱的小白兔。
”另一个孩子写着:
一身棕白相间的绒毛,一对晶莹透亮的眼睛,一双灵敏的耳朵,加上摇头晃脑似的尾巴,凑成了招人喜欢的小狗。
例如:
我在教《荷花》一文时,抓住了文中描写“荷花的形态”、这个精彩佳段,在引导学生读懂的基础上,让学生“仿写”了一段话,学生积极性很高。
其中有位同学是这样写的:
牡丹已经开了不少。
红红的花瓣重重叠叠,远远望去就像一团团温暖的火。
绿叶丛中,有的花朵已经全展开了,露出了黄红想间的花蕊;有的才展开两三片,娇嫩可爱;有的还是花骨朵儿,看上去胞胀得马上就要破裂似的。
四、延伸文本,放飞灵性 爱因斯坦认为:
想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力是概括着世界上的一切,是知识进化的“源”。
文章的有些地方写得或含蓄,或简练,给学生的思维留下了想象、延伸的空间。
教学时,教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象,对文本进行延伸。
学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。
在教学《检阅》一文时,在学习到博莱克同全队保持一致,目视右方,睁着大眼睛望着检阅台时,我随机让学生进行了一番想象。
想象拄着拐杖的他是如何进行训练,才有了检阅时的出色表现。
并当作一次小练笔写了下来。
有的学生这样写:
烈日炎炎下,博莱克拄着拐杖艰难地练习着,他早已是汗流浃背,又热又累又渴,真想一屁股坐下来,痛痛快快地喝个够。
可是,想想自己要参加检阅了,他开心地笑出了声,顿时全身又充满了力量。
于是,他快速地喝了几口水,又继续认真地走着。
有的学生这样写:
课间时候,同学们在操场上尽情地嬉戏着。
博莱克,他却默默地一个人来到安静的长廊,一丝不苟地走着。
一个队员见到了,说:
“博莱克,跟我一起去玩会吧。
”博莱克微笑地说:
“谢谢你的好意,不过,我还是想多练习练习,走的更好些。
” 有的学生这样写:
一写完作业,博莱克就匆匆来到院子里,一边说着“一二一”,一边用心地走着。
走着走着,他不小心被地上的一块石头拌倒了。
他疼得皱起了眉头,摸了摸红肿的膝盖,艰难地爬了起来,又开始了练习。
置身于此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬。
这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门,又放飞了学生的心灵体验,让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。
五、给予评价,体验成功。
美国著名心理学家威廉姆斯说“人最本质的属性是得到别人的赞赏。
”学生每次上交小练笔后心中总是带有一丝的期盼,如果教师只是在上面淡而无味地评上个等级便还给了学生,就辜负学生的信任,极有可能造成他们热情的丧失,我们应该与之“分享”这份快乐,激发孩子的成就意识。
为了保持孩子们写小练笔的兴趣,每有写得精彩的小练笔,哪怕只是一个句子,我会一一将它们勾画、摘录下来,把它们汇集,创办成一期期《精彩语录》,让不同水平的学生在《精彩语录》里能齐展精彩。
每个月,我也会定期举行一次小练笔比赛,现场写作,并共同评选出优秀奖和进步奖,大大激发了学生写小练笔的动机,同学们写作文的兴趣也越来越浓了。
总之,小练笔是学生语言积累的小桥梁,流露真情的芳草地,提高写作能力的大舞台。
有效的进行“小练笔”,定会打开习作的大门,练出写作的“大手笔”。
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