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思想品德课堂教学生活化构建论文初中思想品德课堂教学的生活化构建
思想品德课堂教学生活化构建论文:
初中思想品德课堂教学的生活化构建
摘要:
传统的初中思想品德教育理念往往把学生禁锢在“课堂学习中”,导致初中学生接受的“实然性知识”与“应然性知识”严重脱轨。
本文以此为研究背景和切入点,从社会实际和初中学生的特点出发,在强调从传统课堂中走出来,关注生活,使课堂教学融入生活气息的基础上,重点探究了课堂教学生活化的构建途径等等前沿问题,使学生在生活中学习,在学习中更好的生活。
关键词:
思想品德课堂教学生活化构建
教育家陶行知先生说:
“教育是生活的需要,其源于生活又以生活为归宿”并强调“教育应以生活为中心,教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”因此构建生活化的课堂,要顺应新课改的理念,把生活作为教育的出发点和归宿,以改变传统思想品德课枯燥乏味、教材脱离实际、教学效果不佳等不良现象,这就需要使思想品德课根植于生活的土壤,注入生活的气息,否则思想品德课发挥不了应有的价值,将成为“无源之水,无本之木”。
一、构建生活化课堂教学的现实意义
(一)有利于改变传统思想品德课堂教学的不良现象。
重物轻人可以说是传统课堂教学的根本缺陷,教师和学生都围绕着“知识”“教材”打转,课堂教学是“满堂灌”的教育模式,使得思想品德课堂教学变得机械、沉闷、缺乏生气和乐趣,忽视了学生作为活生生的个体的存在,忽视了学生的求知欲和好奇心,忽视了培养学生解决实际问题的能力。
人本主义心理学家罗杰斯认为:
“在传统教育中教师是知识的拥护者,而学生是被动的接受者,教师是权力的拥护者,而学生只是服从者”这是一种“壶与杯”的教育理论,教师(壶)拥有理智的事实性的知识,学生(杯)是消极的容器知识可以灌入其中。
思想品德课堂教学生活化克服了传统教学的弊端,使课堂教学与学生实际相联系,从现实生活出发培养学生解决现实问题的能力。
(二)有利于提高学生的学习兴趣,培养学生的创新精神。
教育家陶行知先生认为:
“创造教育是生活教育的最高境界,培养创造型人才是生活教育的核心任务”。
在思想品德课堂教学中,教师收集生活化的教学材料,可以吸引学生注意力,使学生迅速融入教学情境中,调动学生的学习兴趣和和学习热情。
通独立思考、合作探究等方式,加深了学生知识的理解和应用,这样教学让学生感受到书本知识学习的趣味性,使课堂教学真正成为学生展示自我的课堂,让学生在课堂中充分体验生活、真正学会生活、真诚热爱生活、自主创造生活。
(三)有利于转变教师的教育理念,提高教师的教学能力。
教师在教学中不仅担负着传授科学知识,发展学生智力的任务,教师的道德品质对学生具有深刻的影响和示范作用。
传统的思想品德课堂教学忽视学生的主体地位,培养出来的往往是只会看书,不会做事的“书呆子”,生活化的课堂教学,教师扬弃了旧的教学理念,提倡“以人为本,回归生活”的理念,这一转化使教师运用的教学思想、教学活动、教学方法发生了变化,有助于教师的成长,使教师对原有的课堂教学进行反思,重新建立自己的教学方式,提高了教师的自身素质。
(四)有利于培养浓郁的人文精神,实现课堂教学的时代价值。
人文精神是整个人类所体现的最根本的精神,它以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心,以人的自由和全面发展为终结目标,在生活化课堂教学中教师把学生的德、智、体、美、全面发展,作为教学目标的出发点和根本归宿。
同时,在现代化的进程中,要求全面提升德育建设的高度,要求建立与社会发展相适应的,与社会主义法律规范相协调的,与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系,生活化的课堂教学与社会主义发展的根本精神不谋而合,有着内在的密切联系。
二、构建生活化课堂教学的依据
(一)生活化课堂教学是基础教育改革纲要的基本要求。
基于课程源于生活又必须服务于生活的认识,《基础教育课程改革纲要》指出,加强课程内容与学生的生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验精选终身学习必备的基础和知识和技能这一理念。
在思想品德教学中教师要结合《初中思想品德课程标准》中以成长中的我、我与他人的关系及我与集体、国家、社会中的关系中逐步扩展的生活为主旨,使所学的知识为自己的生活服务,让学生由“自然人”转化为“社会人”。
初中思想品德课只有回归学生的生活,让学生在生活中体验,才能更好的理解,我们所教的道理,才能掌握生活的技能,才能真正让学生学会生活。
例如在学习“换位思考与人为善时”(人教版八年级上)这课时,这个阶段学生有了有史以来最大的对独立、自主、被尊重的强烈需求。
在这个塑造个性的关键时期。
与其探讨“换位思考与人为善”,对学生交往能力和交往品德的培养是十分重要的。
但是,由于对自主独立的需求相当强烈,学生往往容易陷入“为追求自主而产生逆反心理和反抗行为”和“为显示自己的独立而排斥异己”等误区,针对这些情况,我设计了一个话题,例如:
由于姓氏而被同学捉弄“姓朱被认为是猪”让学生在情境中感悟,换为思考如果被捉弄的是自己,谈谈你被捉弄后的感受?
通过学生的交流让学生认识到学会站在对方的立场上去考虑问题,理解他人、体谅他人。
让学生明白“己所不欲,勿施于人”的道理。
在人际交往时要时时处处都能够从别人的角度思考问题,体验他人的情感世界。
这样我们才能与他人融洽、友善地相处。
思想品德课就是帮助别人过积极健康的生活,离开生活他就变成僵死的教条。
(二)生活化课堂教学是学生成长发展的根本要求。
一方面,从这个阶段学生的身心特点来分析:
初中学生年龄小、正处于青春期,智力和生理都不成熟而且经验少模仿性和记忆力强,抽象理解能力差。
因此,教师在课堂教学设置和内容的安排上要贴近学生生活,使课堂教学生动、形象、富有活力,使学生能够在快乐的情境中学习知识,达到“知之者不如好之者,好之者不如乐知者”。
另一方面从学生发展的实际角度分析:
在当今激烈的社会主义市场经济竞争和传统应试教育背景之下,部分家长关注学生的成绩而忽视了子女各个方面能力的发展,有些学生虽然书本知识学习非常好,但在实际生活中遇到困难往往束手无策或无能为力的状况。
由于人的生活环境永远处于不断地变动状态,为了适应不断变动的环境,因此应该让学生体验生活、感悟生活,在学习中学会生活,学会生存。
初中思想品德课堂教学只有回归生活,才能让课堂与时代同步,与生活接轨,不断提升学生自我成长的需求,不断激发学生学习的愿望和动机。
这样才能使初中思想品德课堂教学生动活泼,富有生活的气息,从而不断促进学生能力的发展。
(三)生活化的课堂教学是初中思想品德课本身的内在要求。
初中思想品德课是以加强初中学生思想品德教育为主要任务,帮助学生过提高道德品质,形成健康的心理品质,树立法律意识,增强社会责任感和社会实践能力,引导学生在遵守基本行为准则的基础上,追求更高的思想道德目标,弘扬民族
精神,树立中国特色社会主义共同理想,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观,使学生成为有理想有道德有文化有纪律的好公民奠定基础。
新课程标准要求我们树立“回归生活”的教育理念,要关注初中学生生活经验,重视其对生活的指导,使学生在生活中体验、内化、形成良好的品德习惯。
在初中思想品德课堂教学中,要以现实生活为源泉,密切联系和初中学生生活有关的主题活动为载体,引导学生在生活中发展,培养学生在生活中观察问题、分析问题、解决问题的方法和能力。
帮助学生形成良好的思想道德品质和心理素质为使学生形成正确的世界观、人生观、价值观而努力。
生活是思想品德课的源头活水,离开生活的思想品德教学,只是枯燥乏味的灌输,思想品德课堂教学只有以学生生活经验为基础,才能使学生在生活中获得相应的知识技能,提升学生的思想品德素质。
三、构建生活化课堂教学的策略
(一)新课应走进生活,从生活中引出问题。
陶行知先生说:
“教育应以生活为中心,没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。
”因此在新课导入的过程中,应创设生活化的情境。
从学生的日常生活出发,把教学与生活紧密结合起来,营造一种问题情境,激发学生学习的主动性、积极性、创造性。
使课堂成为生活的舞台。
例如在《难报三春辉》的教学中,在课前我收集了日常生活中能让学生感动的图片和背景音乐《我的老父亲》,在导入新课时我让学生在聆听音乐的过程中感悟父母的爱心和付出,体会到父母应该得到爱的回报,之后,我又组织了“爱的告白”活动,启发学生:
“谈一谈自己在日常生活中是怎样孝敬父母的及孝敬后的感受。
”通过这一活动可以激发学生情感,引起学生共鸣,学生对新课学习的兴趣马上提升,都积极主动的参与到“爱的告白”的活动中,这样学生就在轻松愉悦的情境中进入新课的学习中。
(二)反思生活,在活动中进行探究。
基础教育课程改革纲要指出,要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械学习的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜索和处理信息的能力,分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在思想品德教学中,教师要激发学生探究的能力,能够应用所学的知识解决现实问题。
因此,在教学中教师应把知识学习与学生现实生活联系起来,激发学生探究能力,培养创新性的人才。
例如在《网络上人的际交往》的教学中,虽然学生对网络并不陌生,网络成为人们生活的一部分,但在实际生活中对网络存在很多错误认识。
如:
认为网络如果单纯的依靠说教,学生就会产生厌烦心理。
因此,在教学中我设计了《一封特殊的求救信》,通过多媒体展示出来,让学生在情境中去探究,网络给我们带来了方便和快捷,如电子商品、网络购物网络文学等,那么网络是否也给我们带来了弊端呢?
我们怎样能恰当好处的发挥网络的作用呢?
鼓励学生积极参与,进行思考合作探究。
通过学生的交流和探究,明确了在网络给我们带来美好和快乐、知识和娱乐的同时,也存在种种诱惑和陷阱。
在生活中把网络作为一种先进的工具和生活的一种补充。
这样,通过对真实的社会现象进行讨论分析,学生不仅对网络有了新的认识而且也提高了学生探究能力。
(三)回归生活,在生活中达到知行统一。
古人云:
“纸上得来终觉浅,觉知此事要躬行。
”这是中国传统智慧强调实践的重要性,教育家陶行知先生针对:
“学非所用,用非所学”,“重教轻学,重知轻行”等传统教育的弊端,要求教学要与实践相接合,要与实际生活联系,在实际中求真知。
生活就是一个课堂,有生活就有课堂,教师在教学中要求树立“生活即教育”的理念,用生活来教育为生活而教育。
作为思想品德课教师不仅要提高学生的道德情感而且还要重视道德行为。
只有这样才能达到知行统一的目的。
教师不仅要给学生传授新知识要把教学做紧密结合起来,不仅要教学生学会学习,同时还必须充分调和学生学习的主动性,使学生能主动参与,积极探究、自主快乐地进行学习。
例如:
在学习《做诚信的人》这一内容时,在学生了解,诚信守则的具体要求后,设计一个生活辩论会:
“平平和小兰是无话不谈的好朋友,一天,小兰和班里的同学走在回家的路上,一个陌生的年轻人,走向小兰,要平平家电话和地址,此时此刻,小兰该怎么做呢?
”让学生展开辩论,然后根据他们的想法,把这个故事表演出来。
通过这一活动,让学生明白,诚信守则是确定的,但做到诚信又是复杂的,这要求我们在现实生活中讲究诚心的智慧,做出正确的选择,这样,学生通过精彩的辩论和表演,可以在实践活动中内化学生的道德认识和道德情感,这样不仅增强思想道德教育的实效性和针对性,而且还提高了思想品德教育教学的质量。
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