三年总体发展规划滨湖实验幼儿园校本提升发展规划.docx
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三年总体发展规划滨湖实验幼儿园校本提升发展规划
三年总体发展规划-滨湖实验幼儿园校本提升发展规划
走集团化发展之路,铸滨湖实幼教育品
质
——2009年9月至2012年6月校本提升发展规划
(第五届第二次教代会审议通过)
无锡市滨湖实验幼儿园
1
幼儿园发展规划是对幼儿园未来发展定位、思路、重点工作等等
所作的整体性设想和的策划。
制定好发展规划是促进幼儿园主动发展、
科学发展、高效发展的关键性工作。
通过规划制定过程,可以让全体
教职员工形成共同的愿景追求,统一思想、明确目标、齐心协力、努
力奋斗。
今后三年,随着滨湖区教育格局的变化,我园作为滨湖区的
一所窗口幼儿园,将面临着前所未有的挑战与机遇。
目前,我园上一
轮三年规划的总结评估已完成,为了促进园本发展和内涵提升,构建
依法自主办学的现代学校制度,推动幼儿园科学发展和可持续发展,
根据《中华人民共和国教育法》和省市关于推进现代学校制度建设的
意见以及区教育局下发的《关于组织全区学校实施“校本提升战略”
的意见》《关于组织制定“校本提升发展规划”的实施意见》文件精神,
通过问卷调查、沙龙座谈、个别访谈、专题研讨、专家论证等形式,
在教育局领导的直接关心下,对学校未来三年的发展方向、发展思路
及目标举措进行了设计和规划。
现制定学校三年(2009—2012)发展规划,今后三年中的我园的基本工作都将以此为轴心展开。
一、背景分析
江苏省无锡市滨湖实验幼儿园创办于1987年,1997年被评为江苏省首批示范性实验幼儿园,现有班级近40个,幼儿1200余名,教职员工近170人,是一所拥有五个园区的多园区幼儿园。
近年来,滨湖
实幼确立了以特色建设、内涵发展的工作思路,在园领导班子的带领
下,在全体教职员工的努力下,我园取得了令人瞩目的成绩:
先后被
评为“江苏省文明学校”、“江苏省现代教育技术实验学校”、“无锡市
文明单位”、“无锡市依法治园先进单位”、“滨湖区AA级特色学校”等,办园水平和质量得到了显著的提升,进一步巩固了滨湖实幼在滨
湖区乃至无锡市窗口幼儿园的地位。
2
前三年,滨湖实幼规模从一园三区发展为一园五区,为适应不断
变化的办园规模,我园在管理上确立了“共赢”为核心的管理理念,
构建了纵向层级管理和横向项目管理相交叉的管理模式,形成了内部
评价、家长评价和社会评价的三级评价,建立了多层次的激励机制。
特别是在内部组织架构和后备干部的培养方面上,已经开始考虑集团
化发展的需要。
幼儿园出台了《滨湖实验幼儿园骨干教师评选考核办法》,重点抓
好骨干教师的梯队培养;在新教师的培训方面,我们设计了教师成长
的必要“经历”、进行系统的培训和指导,同时做好师徒结队“五帮五
学”的工作;大胆尝试设立幼儿园专任教师,发挥专任教师优势,使
领域教学更扎实,并在全园起到了引领示范作用;对于新进入滨湖实
幼的老师,我们通过增进相互理解、合作共事,逐步达到观念的统一
和心理的融入。
滨湖实幼的课程建设起步较早。
“九五”期间,滨湖实幼就开始了
省级规划课题“幼儿园环境课程”的研究,把有利于幼儿成长的环境
因素加以课程化,让幼儿在与环境的互动中主动学习。
“十五”期间,
滨湖实幼进行了新一轮省“十五”教改实验课题“幼儿园环境教育课
程生成性实践研究”的探索与实践,强化了环境课程的生成性。
“十一
五”期间,我们成功申报了江苏省“十一五”规划课题《基于多元智
能整合的幼儿快乐运动项目的开发研究》,课题研究为我园课程发展和
特色彰显的提供了有力的保障。
园区多,规模大,集团化管理面临挑战。
随着幼儿园规模发展和分园增多,原有幼儿园内部管理体制有待调整,各项管理制度
还有待完善,并需要一套适应集团化管理的制度和标准,以确保各园
3
区的教育质量和品质的一致性。
、教师的专业素养有待提高。
由于多方面原因,我园市区级以
上的名师、骨干教师数量相对偏少,通过近几年的努力,虽然已取得
了一定的提高,但与快速增长的幼儿园教师队伍数不成比例。
如:
在
编教师人数不足(其中含非学前专业的),外聘教师占教师总数的近三
分之一(其中一小部分是合并、接收进来的原育才、泰康的老师),队
伍结构相对复杂、性质多样、层次有差异。
急需对教师制定针对性更
强的培养计划、评量方案。
、“快乐运动”特色课程有待深化。
“基于多元智能整合的幼儿
园快乐运动项目开发研究”在构建快乐运动园本课程和课题研究中,
缺少理论分析及系统思考,缺乏深入的研究。
这些,都需要在深化研
究中,进一步解决和提升。
二、发展目标:
坚持以儿童发展为本的教育理念,以集团化管理为突破口,以园
本课程与特色建设为主线,提升教师队伍专业化水平,走内涵发展之
路。
到2012年,滨湖实幼要在集团化管理、教师专业发展、课程与特
色建设等方面均有新的突破,使滨湖实幼更具有现代教育的内涵,在
无锡市、乃至省内外具有更大的影响力。
1、在园所管理方面:
探索集团化幼儿园管理模式,初步形成滨湖
实幼教育集团的管理制度和标准,既考虑多园区管理的规范化、科学
化,又兼顾各园区发展的个性化,积极推进园所高效管理,为滨湖实
幼的可持续发展奠定基础。
2、在教师发展方面:
以提高教师的课程实施能力和特色项目开发
能力为核心,加强骨干教师梯队培养的计划性和层次性,以促进不同
层次的教师主动发展、专业发展。
三年内园级、区级、市级获骨干教
4
师称号的人数达30%。
3、在课程建设方面:
进一步梳理办园理念,形成系统,完善以“环
境教育”为基础,“快乐运动”特色的园本课程方案,提升课程实施的
品质,让滨湖实幼孩子的素质获得全面和快乐的成长。
三、具体的工作思路与措施:
核心词:
规范、高效、创新
滨湖实验幼儿园总部创办于1987年,之后分别于2002年、2003
年、2006年、2007年创办了四所分园。
滨湖实幼从小到大不断扩张的
过程,也是挑战传统思维方式和管理模式的过程,唯有不断创新管理,
让当下的管理理念、管理行为去顺应事业的发展,才能保持滨湖实幼
各园区的高位均衡同步发展。
目标:
借鉴国内外成功的教育集团和企业集团的管理经验,结合园所实
际,有步骤地推进内部管理体制改革,探索集团式幼儿园管理新模式,
通过三年的努力,形成幼儿园集团化管理模式雏形,为滨湖实幼可持
续发展提供机制的保障。
具体措施
(1)根据园所发展需要,整体打造以园长为首的集团核心领导团
队,进一步提升其综合管理能力水平和各自专业水平,努力向“学术
型”园长和“专家型”团队迈进。
(2)根据集团化管理的需要,设臵人事、教研、保健、财务等职
能机构,园区内实行园区主管负责制,并在实践中逐步理顺集团管理
与园区管理之间的关系,理清常规管理和教学研究之间的关系,提高
管理效率。
(3)借鉴北京、浙江等幼教集团的办学经验,根据幼儿园事业的
发展合理设臵并调整中层机构,充分发挥集团化管理的优势,力求做
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到人力资源的共享和效益的最大化。
(1)在学习借鉴别人标准化管理经验基础上,结合本幼儿园教育
特点,研究幼儿园管理标准,从最基本的标准开始,逐步形成幼儿园
理念系统、制度、标识、细则、行为要求等方面的具体标准。
(2)在客观条件许可的范围内,在园所标志物或者建筑物色彩、
装饰风格、内部设施设备等方面建立相对统一的标准,在外观上力求
统一。
(3)编写《滨湖实验幼儿园教师实务手册》,在各年龄段课程实
施、教师形象、家园合作、教育宣传、经典活动、信息技术应用等方
面建立具体的工作标准,特别要强化课程实施中各环节的操作标准,
确保课程教育落实到位,使每个孩子得到最优发展。
(1)本着推进多园区的教育均衡和多岗位锻炼人的目的,继续推
行中层轮岗实训制度和青年后备挂职制度,让中层人员和优秀青年在
轮训和挂职中走向成熟。
(2)加强各级人员对标准的培训和执行情况的考核,特别要重视
中间管理人员的标准执行意识和监管基层执行情况的力度,研究标准
化管理的效益,使标准成为提高工作效能的保证。
(3)处理好信息化和人本化之间的关系,研究现代教育技术如何
更好地服务于园所管理、服务于教育教学,避免因信息化而带来的教
师重复劳动和人与人之间真实的交流的缺失。
核心词:
经历、专业、均衡
滨湖实验幼儿园虽有多个园区,但教师团队却是一个整体,在集
团中,教师的教育管理行为的标准化并不容易,因为每个人都是鲜活
的个体,但标准是标杆、是方向,教师只有把自己作为团队中的一员,
在保证团队作用的同时,努力发挥自己的个性与特长。
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2006年12月,我园承担了中国学前教育研究会“十一五”研究课题《幼儿教师经历培训的园本实践研究》的研究,它是以幼儿园教师
为主体、以他们的现实的需要为出发点设计的园本化培训。
我园以此
课题为依托,从知识人、职业人、生活人三个方面为全体教师多角度
地、恰当地策划一系列“经历”,并以此为依托优化教师的成长过程,
加速教师的专业化发展。
目标:
加强内部梯队培养的计划性和目的性的同时,根据教师专业发展
的需要设计灵活多样的培训方式。
注重教师专业自我体验,自我内化、
自我架构,形成教师自我发展的能力,打造健康、智慧的教师团队。
特别要加强教师儿童意识、课程意识、反思意识和相应能力的培养。
具体措施:
幼儿园的园所文化是幼儿园人文精神的体现,是幼儿园办园方针
与环境氛围、教育理念与管理策略、人才素质与硬件设施等所折射的
一切显性或隐性的文化现象的总和。
文化作为一种意义引领和控制机
制,能够引导和塑造教师的态度与行为。
我们通过一系列“园所文化”
的经历活动,让教师自然地认同园所文化,使滨湖实幼教师的具有一
种文化的归属感,保持积极、健康的心态投入工作,并在愉快的工作
中体会成功感。
全体教师在深刻理解集团课程的核心理念的同时,着力在实践中
提高教师课程实施的五大能力:
(1)
7
(2)推行“教育记事本”工程,提高教师教学反思能力。
坚持写“教育日记”是一种十分有益的习惯,教师要善于从“日
记”中发现问题、发现新现象的意义,对日常工作保持一份敏感和探
索的习惯,不断地改进自己的工作并形成理性的认识,让研究成为一
个真正的学习过程。
(3)以“技能训练营”为抓手,提高教师基本教学技能。
宝剑锋从磨砺出,加强教师基本功训练,以现代幼儿教师所必须
具备的基本技术为主,制定教师训练计划,帮助教师提升综合素养,
也为综合型、特色型教师展示、挑战自我搭建舞台。
积极参与各类教
育赛事,在竞赛中锤炼队伍。
(4)以“课例分析”为载体,提高教师课程开发与设计能力。
在课程开发与审议活动中,推出具有典型意义的“课例”进行剖
析,提高教师对幼儿园课程的实施过程及相关情景进行深入考察、讨
论和分析的能力,进而对相关的内容、策略等作出构建、选择和修改。
在完善我园园本课程构建的同时提高教师与课程进行对话的能力。
(5)借助“沟通小窍门”编写,提高教师与幼儿、家长的沟通能
力。
教师善于与孩子、家长进行交流是建立良好师幼关系、了解幼儿、
实施教育的前提。
通过相关“沟通”中的案例分析解读,整理、编写
《沟通小窍门》手册,通过小窍门的实践运用,让老师成为孩子可以
随时交谈的朋友,让家长们成为幼儿园课程实施的得力助手。
分别针对骨干教师、班主任教师、新教师等制定不同的经历培训
方案,使不同层面的教师获得专业发展机会。
新教师——以“新人研习营”建设为抓手,挖掘1-3年新教师的潜能,提高专业能力,提升自信,增强团队合作精神。
成熟教师——以“班主任新秀、能手”评选为抓手,鼓励教师关
注班级管理艺术,发挥成熟教师传、帮、带作用。
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骨干教师——组建以骨干教师为核心的园部教研队伍,以“教研
员研究项目”为抓手,提升教研员的研究态度与能力。
教研员以某一
问题为切入点,全程性行动研究,教研员借助于具体的实践活动,与
教师一起统整理念、方法、技术各层面的知识经验及其关系,与教师
共同经历实践过程,感受共同的困惑,共同的问题,实现共同的愿望
和目标。
另外,为男教师开辟“绿森林工作室”,提高幼儿园男性教师的
“稳定率”、“优质率”,鼓励男教师在幼儿园找准自己的定位,突显自
己的特色。
核心词:
特色、品质、共享
根据幼儿教育的基本要求和幼儿身心发展的规律、需要,充分挖
掘和利用幼儿生活环境中教育因素,创设幼儿与环境积极互动的情境,
并通过省级立项课题《基于多元智能整合的幼儿快乐运动项目的开发
研究》的研究,丰富园本课程方案、提升课程实施品质。
目标:
梳理幼儿园的教育理念系统。
完善课程实施的结构框架。
对基础
性教育活动方案进行调整补充、整合优化,作为基本的课程参考。
同
时,进一步根据幼儿发展需要,积极开发生成具有园本特色的活动,
满足儿童个性发展的需要。
具体措施:
教育是介入每一个孩子“成长过程中”的事业,需要品质保证。
教育理念折射的就是对“品质”的理解。
教育理念系统是由园长积极
倡导、全体员工自觉实践,从而形成的代表幼儿园教育信念、激发幼
儿园活力、推动幼儿园发展的团体精神和行为规范,其基本内容包括
幼儿园教育思想、宗旨、精神等一整套观念性因素的综合,构成幼儿
园价值观体系。
通过教育理念系统的建设与提炼,幼儿园将以更清晰、
9
更积极地形象面对社会,并接受社会的监督。
(1)进一步修订幼儿园课程方案,吸收九五环境课程、各类成熟
课程、园本运动课程精华,逐步构建统一的、体现滨湖实幼特点的课
程方案,统一课程设臵。
(2)课程管理标准化不仅是支撑教育品质提升的重要基础性工
作,更是幼儿园保证教育品质的重要举措。
多园区统一执行园本课程
方案,并探索运用统一的标准进行课程管理。
(3)在多园区执行统一课程标准的基础上,给予教师课程开发与
动态调整的空间,要求教师能有机地整合各类教学资源,关注孩子的
学习需要,开发和设计辅助的教学材料,大胆进行新教材的开掘。
课
程实施是一个动态的过程,课程不仅包括预设的教育内容,更应在师
生共同活动过程中动态生成,它是师生共同建构的弹性课程,真正具
有动态性、灵活性和开放性。
以“十一五”运动课题研究为抓手,不断凸显教育特色,有针对
性地解决运动课题研究中的实际问题,提升教师特色项目研究的能力。
我国颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“各级各类幼儿
园要积极开展丰富多彩的户外游戏和体育活动”,强调运动对幼儿协调
发展、全面发展的作用。
而加德纳的多元智能理论,也强调学校在课
程设计方面,不仅应重视学生不同侧面的智力,而且应拓展发展智力
的空间,尽可能的发掘每一个人的潜在能力。
《基于多元智能整合的幼
儿快乐运动项目的开发研究》课题正是以《纲要》为指针,以多元智
能理论为指导,以开发幼儿多元智能为核心目标,研究和开发适合幼
儿身心特点和幼儿喜爱的运动项目系列,通过课题实施,在提高幼儿
运动兴趣、能力和体能的同时,促进幼儿多元智能的发展。
后期幼儿
园的研究将在“多元智能”上争取有所突破。
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为提升我园课题研究和课程开发的品质和水平,我们将加强与“专
业机构”(如体育中心、高校体育学院、市区教科研机构等)的联系,
寻求专业支持。
以求课题研究更科学与规范。
以具体的幼儿快乐运动项目的开发研究为主线,物化研究成果。
在部分成果物化的基础上,高质量地做好十一五课题的结题工作,并
在此基础上,思考下一轮课题研究的方向。
四、保障体系:
(1)、建立“幼儿园三年发展规划实施领导小组”
为确保新三年规划的贯彻和落实,幼儿园将组建“幼儿园三年规
划实施领导小组”,小组由正副园长、部分中层干部和骨干教师组成,
具体负责宏观方面的决策和实施。
组长:
邹红英
副组长:
曹祎、周建秋、叶健芳
组员:
李蕾红、伍月红、蒋蕾、石宇、孙锡霞、许红、吴蕾、
周志燕、陈力、周苇萍、唐惠一、徐雁等
(2)、建立“幼儿园三年发展规划评估小组”
为了及时了解规划的实施进度与质量,幼儿园将成立“学校新三
年发展规划评估小组”,对学校三年发展规划具体实施实行监控,即时
调整相关措施,并对学校发展规划的阶段性目标达成实行评估与验收,
评估小组由园内各级自评小组、园外专家评估小组和理事会三部分构
成。
为了配合监测保障机构的运作,建立与完善以下制度:
(1)学习制度。
组织教职工学习规划、了解规划、接受规划,并结
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合本部门与本人的工作实际,研究如何自觉主动地落实规划。
(2)评估制度。
建立校内外两个评估小组,分别对规划实施情况进
行检查评估,以客观、全面、真实地把握规划实施的进展与水平。
(3)通报制度。
定期向教职工通报规划的组织实施情况、评估小组
的评估意见和下一步措施,使教职工了解规划实施的全过程,并进一
步明确各自应当承担的任务。
(4)整改制度。
规划实施领导小组要认真分析规划评估小组的评估
意见,研究具体的整改措施。
学校将进一步改善办学条件,加强硬软件建设,在规划期内以主
管部门拨款和幼儿园自筹相结合,为上述目标的达成提供必要的财政
支持。
以上规划,在实施中如有变动,需经幼儿园园务会研究,并经教
职工代表大会讨论通过。
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