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用建构主义学习理论组织课堂教学
用建构主义学习理论组织课堂教学
摘要:
建构主义学习理论强调以学生为中心、以人为本,尊重并合理地引导每一个人的个性和不同性;在建构知识的同时,增进学生的全面进展。
关键词:
建构主义学习理论;学生;教师;课堂教学;以人为本
Abstract:
TheViewofStructuralismemphasistakethestudentasthecenter,Humanist,therespectandreasonablyguideseachperson’sindividualityandthedifference;Whileconstructstheconstructionknowledge,promotesstudent'sfullscaledevelopment.
Keywords:
theViewofStructuralism;student;teacher;classroominstruction;humanist
一、建构主义学习理论的观点
20世纪80年代,皮亚杰等西方心理学家通过研究儿童熟悉世界的心理进程,创建了儿童认知进展日内瓦学派,在认知学习理论的基础上成立起“建构主义学习理论”。
其大体观点是:
儿童是在与周围环境彼此作用的进程中,慢慢建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构取得进展的。
建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想,所形成的新型教学模式在新加坡、德国等许多国家盛行,在我国已成为教育界的热点话题。
建构主义理论的内容很丰硕,它在熟悉论、教学观等方面都有自己独到的观点。
知识是人们对客观世界的一种说明、假设或假说,它不是问题的最终答案,不是绝对的。
而是临时性的,随着人们熟悉程度的深切而不断地变革、升华和改写,显现新的说明和假设。
在解决具体的问题时,知识也不是一用就准,一用就灵的,而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再制造。
知识也并非是以实体的形式存在于个体之外,尽管通过语言给予了知识必然的外在形式,而且取得了较为普遍的认同,但这并非意味着学习者对这种知识有一样的明白得。
因此“知识系统”不是从外部“输入”的,不能由教师通过讲解、板书和各类媒体向学生灌输,而只能在学生个体内有机生成;对知识的真正明白得只能是由学习者自身基于自己的体会背景而建构起来,只能把学习者原有的知识体会作为新知识的生长点,在此基础上生长出新的知识体会。
在具体的行动情景中,其内化于个体大脑中的有机成份才能专门快地从内部“输出”,迅速转化为有效而有效的行动。
学习进程老是与必然的社会文化背景(情境)相联系,儿童的认知结构通过“同化”与“顺应”慢慢建构起来。
学习者在实际情境下利用自己原有认知结构中的有关体会去同化(指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的进程)和索引当前学习到的新知识,从而给予新知识以某种意义。
若是原有体会不能同化新知识,那么要引发顺应(指个体的认知结构因外部刺激的阻碍而发生改变的进程),对原有认知结构进行改造与重组。
同化是认知结构数量的扩充,顺应那么是认知结构性质的改变。
认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平稳:
当儿童能用现有图式去同化新信息时,他处于一种平稳的认知状态;而当现有图式不能同化新信息时,平稳即被破坏,从而修改或制造新图式,即顺应的进程是寻觅新的平稳的进程。
在学习科学课程之前,通过日常生活的各类渠道和自身的实践,学生对客观世界中各类自然现象已经形成了自己的观点,建构了大量的朴素概念。
前概念指导或决定着学生的感知进程,原有的知识体会因为新知识体会的进入而发生调整和改变。
因此学习进程不是简单的信息输入、存储和提取;而是依照自己的体会背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处置,是新旧知识体会之间的双向彼此作用进程,是基于原有体会的概念转变。
它包括着新旧知识体会的冲突,和由此而引发的认知结构的重组。
学习者在必然的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮忙,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而取得知识。
情境、协作、会话和意义建构是组成理想的学习环境的四个部份。
情境:
教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题。
学习环境中的情境必需有利于学生对所学内容的意义建构,情境的创设是教学设计的最重要内容之一。
协作:
教师与学生之间,学生与学生之间的协作,发生在学习进程的始终。
协作在那个地址包括协商的意识,协商要紧有自我协商和彼此协商;自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的;彼此协商是指学习小组内部之间的商议、讨论和辩论。
会话:
学习小组成员之间必需通过会话来商讨如何完成规定的学习任务,会话是协作进程中的不可缺少环节。
同理,协作学习进程也是会话进程,在此进程中,每一个学习者的思维功效(聪慧)为整个学习群体所共享;会话是达到意义建构的重要手腕之一。
意义建构:
这是整个学习进程的最终目标,建构主义的知识观以为科学知识应当明确被看做是个人和社会建构的。
所要建构的意义指:
事物的性质、规律和事物之间的内在联系。
取得知识的多少取决于学习者依照自身体会去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者经历和背诵教师教学内容的能力。
因此,只有帮忙学生具有学习的能力,才能完成意义建构。
教学模式是指在必然的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳固结构形式。
与建构主义理论相适应的教学模式可归纳为:
“以学生为中心,在整个教学进程中由教师起组织者、指导者、帮忙者和增进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、踊跃性和初创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”在这种模式中,教材所提供的知识再也不是教师教授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也再也不是帮忙教师教授知识的手腕,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具。
课程建设既考虑专业的实际需要,又考虑学生的实际程度。
课程不被看做大体上由外部环境因素决定的(例如学科结构、社会价值等因素),而是考虑到学习者带进学习情境的先前知识——他们的目的和观点。
把课程看成是增进特定学习结果的一系列学习活动和彼此作用的进程,什么样的体会和概念在增进特定学习结果的产生中是有效的,变成了一个需要解决的问题。
强调对学习环境(而非教学环境)的设计,完全改变了传统的以教师为中心,利用讲解、板书和各类媒体作为教学手腕向学生教授知识,学生被动地同意教师教授的教学模式。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不轻忽教师的指导作用,教师是意义建构的帮忙者、增进者,而不是知识的教授者与灌输者。
新型的师生关系强调人格的平等,学生应该取得足够的表现自己、表达自己思想和情感的机遇。
二、课堂教学方式探讨
以建构主义学习理论指导的课堂教学,其大体结构是重视提出问题、解决问题的进程;重视培育能力的进程;创设生动、活泼、民主的课堂教学气氛;慢慢培育学生斗胆质疑、提出问题、多向试探、科学想象等创新思维能力。
1.培育学生的社会责任感,在师生互动、生生互动中建构知识
教师尽可能不要作专门的讲解,只提出问题。
知识点的学习都在学生提问、自由讨论、争吵、组间竞赛、组间互评的互动中完成。
课堂上教师与学生,学生与学生之间针对某些问题进行讨论,并在讨论的进程中彼此交流和质疑,了解彼此的方式。
由于体会背景的不同不可幸免,学习者对问题的观点和明白得常常是千差万别,从而引导学生丰硕或调整自己的说明,熟悉到复杂问题有多种答案,鼓励学生对问题解决的多重观点。
教师只是启发引导和适时提示,提供解决该问题的有关线索,帮忙学生沿概念框架慢慢爬升,给予学生自己分析问题的空间,让学生发挥初创精神。
通过师生间、学生间的双向交流与多向交流活动,在各类信息的反馈中,循序渐进地锻炼和提高学生洞察力和分析力,培育发散性思维,增进对知识的明白得。
回答下列问题时可由教师随机点名,由每一个学习小组中的一个同窗代表本小组发言,小组代表发言人承担着全组的责任,有利于将压力转化为动力,培育学生的社会责任感。
2.学习讨论小组协商,培育协作能力
职业学校培育的是效劳于基层的技术型人材,强调和谐与合作能力。
以学习讨论小组协商形式进行的合作学习凸现学习的交往性、互动性、分享性,有利于正确熟悉自己和评判他人,学会对人的尊重、信任、明白得和包容。
采取自由分组、自由讨论的形式,在固定的学习小组内通常的学习方式是协商和辩论,先内部协商(即和自身争辩到底哪一种观点正确),然后再彼此协商(即对当前问题摆出各自的观点、论据及有关材料并对他人的观点作出分析和评论),使学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与聪慧被整个群体所共享,达到整个学习群体一起完成对所学知识的意义建构。
在如此的协作学习环境中,有利于人人参与,学会沟通,学会处置不合意见和分享学习功效,培育学生的团队意识和合作能力。
因此,合作学习不单单是一种增进学生学习的方式,更是培育学生的合作型人格的途经,即培育学生具有一种兼容并蓄、宽容大度的态度,对事不存有成见,能正视自己的缺点,也能同意他人的意见,尊重他人的功效等人格品质。
3.引导学生向教师提出问题,学会制造性学习
当前,制造教育已被公以为是培育高素养创新人材的有效途径。
制造潜能人皆有之,但发挥出制造性需要适当的条件,即问题意识。
问题意识是指学生在熟悉活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种疑心、困惑、焦虑、探讨的心理状态。
在这种心理状态的差遣下,学生踊跃思维,不断提出问题和解决问题,不断挑战自我,并享受到探讨问题的进程带来的欢乐,开发出制造潜能。
课堂教学中,教师应通过创设各类问题情境,鼓舞、引导学生向教师提出问题,多角度、多层面地深切探讨问题,培育学生的问题意识。
4.鼓舞学生对答案质疑,培育学生的批判性思维
每一个人都是一个独特的个体,具有独特的个性。
从个性角度来讲,人是主体性与客体性的双重统一;是能动性与受动性的双重统一;是独立性与依托性的双重统一。
以人为本的教育,确实是注重学生个体不同的教育,是能适应不同能力水平学生的课堂教学方式。
鼓舞学生质疑,并彼此之间对答案进行反对,促使学生在不同层次问题的对答中训练发散性思维、批判性思维;在提问、自由讨论、争吵的互动中完成知识的建构。
5.指导学生利用各类工具和信息资源,培育自主学习能力
应用多媒体运算机和Internet网络资料并非辅助教师的讲解和演示,而是用于支持学生的自主学习和协作式探讨。
关于信息资源应如何获取、从哪里获取,和如何有效地加以利用等问题,是主动探讨进程中需要教师提供帮忙的内容。
三、用建构主义学习理论组织课堂教学,对教师提出了更高的要求
第一,教学进程无法重复。
同一门课程、同一个教学内容,由于面对不同的学生,他们可能提出完全不同的问题,使教学进程完全不同。
因此,教师要不断扩展自己的知识,主若是临近学科有关知识,因为学生的发言可能会跨学科。
第二,教师的首要任务在于营造一种生动活泼的教学气氛,使学生形成探求创新的心理愿望和性格特点,形成一种以创新精神汲取知识、应用知识的性格。
以学习小组开展讨论,是课堂教学的常见形式,要严防讨论演变成优秀学生的话语霸权。
教师应尽力为学生营造一种“支持性的环境”,要专门关注讨论中维持沉默的学生;更要多给后进生一些关爱,使其本来封锁、排异乃至是自卑的心态向开放、接纳、自信的心态转变。
第三,教师要设法创设情境,使学习能在和现实情形大体一致或相类似的情境中发生,尽可能设计真实的任务。
改变传统的教授知识为主的封锁式教学为培育能力为主的开放式教学,设计能够反映学生在学习终止后就从事有效行动的复杂环境,把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。
第四,提出的问题应该使学生感到是他们本人能够解决的问题,刺激学生的思维,激发他们自己解决问题。
第五,由于事物的复杂性和问题的多面性,要做到对事物内在性质和事物之间彼此联系的全面了解和把握,真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的,从不同的角度考虑能够得出不同的明白得。
为克服这方面的弊病,在教学中就要注意对同一教学内容,要在不同的时刻、不同的情境下,为不同的教学目的,用不同的方式加以呈现。
第六,学生不仅是教育对象,也是教育进程的平等参与者、合作者、教育与自我教育的主体。
学生认知上的不同代表着人的多样性,教师应当充分尊重他们的个体性、专门性和多样性。
在合作学习中,教师第一应当是一个组织者:
生成有价值的合作学习问题和任务,提供有效的操作材料,营造平安(民主,平等、尊重)的合作环境。
当学生在心理上感到平安时,就可不能可怕表现和进展他的发散思维和求异思维,在进行发散思维时不必处于防御状态,从而维持心理的自由;第二,教师应当是一个指导者和调控者:
在学生合作学习的进程中随时都会成心外的问题发生,若是这些问题得不到及时有效的解决,往往会阻碍合作学习的顺利开展。
因此,教师要对学生的合作学习进行现场观看和介入,为他们提供及时有效的指导。
争辩进程中要让学生学会表达与倾听,学生要发表个人观点、与他人交流思维的进程与结果,第一要学会表达;倾听是争辩与交流得以展开的基础。
教师在平常的教学中应注意训练学生完整、有层次地表述自己对问题的试探,做到言之有理、言之有据。
第七,创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,给学生提供能够利用的各类工具和信息资源,如文字材料、书籍、音像资料、CAI课件和Internet上的信息等。
第八,要研究如何对学生的成绩进行评判,并指导学生自己作出评判。
四、新型教学模式取得学生确信
学生有很强的展现自我的欲望,期望被人承认。
他们已经意识到,现今社会,要生存和进展必需具有强烈的社会参与意识,注重社会交往,改善人际关系,增强沟通的技术和能力,同时还要有健全的人格、良好的心理素养。
新型教学模式为学生提供了更多的锻炼机遇、更多的展现和合作机遇,能培育学生的群体意识和组织能力,合作与和谐能力,促使学生发挥潜力、全面进展。
2006年第二学期,笔者在本校B03造纸班的《制浆工艺》教学中,整个学期试用新教学法,极大地调动了同窗们的学习踊跃性,取得了同窗们的支持和认可。
实施进程中,很多同窗依照自躯体会对新教学法的改良提出了专门好的建议。
学期自评中同窗们表示新型课堂教学法提高了试探问题的能力,改变了过去懒惰的适应,融洽了同窗关系,转变了刚开始时不喜爱新教学法的观点等等。
因此,从目前的教学条件和教学成效来看,新教学法的试用是成功的。
若是有相应的实训车间,或在实习时学生能参与实际操作,在实践中学生向教师提出问题,成效会更好。
就此将试用新教学模式的第一个学期中所得的点滴熟悉和体会撰写本钱文,希望在改变了传统教学模式、没有现成的体会能够借鉴、用建构主义学习理论指导教学的进程中,与广大师生一起探讨,提高熟悉,探讨前进。
参考资料:
[1]薛国凤,王亚晖.今世西方建构主义教学理论评析.高等教育研究,2003
(1)
[2]严雪怡.从建构主义理论视角谈学生创新能力培育.职业技术教育(教科版),2002,23(28)
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