信息化知识信息化教学设计与实践.docx
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信息化知识信息化教学设计与实践
(信息化知识)信息化教学设计与实践
第四章信息化教学设计与实践
核心概念
教学设计
信息化教学设计
信息化教学模式
学习目标
1、准确把握教学设计和信息化教学设计的内涵;
2、掌握教学设计的基本原理,并初步具有应用系统方法分析教学问题和解决教学问题的能力;
3、掌握学习需要分析、学习者分析、学习内容分析和目标的分析与确定、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教学设计成果评价的基本方法;
4、掌握信息化教学设计的基本方法,并能根据其方法分析教学问题,编写信息化教学设计方案,以解决实际的教学问题;
5、掌握信息化教学模式的典型模式与结构,并能够将不同模式运用于教学实践之中。
【知识概览】
第一节教学设计概述
【实例研读】
语文教学设计——《风筝》
教师运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料作为教学资源。
采用总-分-总的思路安排教学步骤,以尊重学生的主体性为原则,引导学生自主学习、合作学习、探究学习、创新学习。
以突出重点、突破难点为目标,针对课文的内容特点和学生的身心发展特点选择和组织教学方法。
直观教学法激情引趣,朗读法感知文本,圈画法品味重要词句,创设问题情境法来启迪思考;“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训练手段渗透在课堂教学中。
教学上安排两节课的时间,第一课时整体感知课文内容,积累文中重点词语,了解作者及写作背景,提出疑难问题;第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。
并分别给学生和教师安排了课前准备。
第一课时:
首先,导入新课,简介作品。
播放歌曲让学生互谈感受,以引入正课,并对鲁迅及作品作介绍。
然后,整体感知,朗读思考。
检查预习,订正字词,听读课文并感知。
课件显示问题组,学生讨论回答,学生间相互评论、补充。
教师根据学生的回答情况和课文内容进行小结。
前两项任务完成后,自读课文,理清思路。
采用师生共读共论的方式,明确讨论的顺序:
看风筝——忆风筝——议风筝。
接下来,自主质疑,合作探究。
以学生与作品对话和学生与学生对话两种方式进行。
最后,布置作业,课外拓展。
让学生网上搜索并阅读《风筝》赏析作品;准备课后练习一、二。
第二课时:
首先,精读课文,品味语句。
教师设置四个问题情境,通过朗读课文,深入理解文章内容。
然后,体验反思,合作表演。
学生与作者对话,采用角色扮演和想象虚拟空间的形式,穿越历史,通过与文中人物对话,加深主题的理解。
以师生与作者对话,以四人小组讨论的形式,理解作者蕴含在文章中的思想感情,尝试归纳出本文的主旨。
教师分别给出主题讨论提示和主题探究提示。
接下来,课堂总结,提出希望。
指出文章中心的两个要点,教师对课文进行总结。
最后,对比阅读,拓展延伸。
(资料来源:
http:
///kechengxuxi/shugao/shu6-3.html
【实践活动4-1】
信息化教学方案设计(学生根据自己专业设计)
【活动目标】
1、掌握信息化教学设计的基本原理和方法,能运用信息化教学设计技能进行课程教学设计,方案的设计和评价。
2、促进专业素质的提高和教学技能的训练。
【活动任务】
根据自己的专业性质和特点,选取其中一节课或一个专题,设计一份信息化教学方案,将其付之于教学实践,并对教学设计方案进行评价。
【活动步骤】
1、前期准备。
熟悉并掌握信息化教学设计的方法;了解专业课程的性质和特点;了解课堂教学的特点。
2、教学内容和和教学对象的确定。
选择教学对象,并结合自己所学专业选定其中某一节课或者某个问题,进行一堂课的信息化教学设计。
3、教学设计的前端分析。
针对所选的内容和对象,根据信息化教学设计的一般步骤,做好学习需要分析、学习内容分析和学习者分析。
以了解学习者在所教授内容方面的具体情况、内容的知识结构、学习者学习风格和初始能力等。
4、小组讨论和评价。
经过前面的步骤,撰写出教学设计提纲;和小组成员进行讨论,记下小组讨论的意见。
5、根据小组讨论的意见,开始信息化教学方案的设计。
注意学习任务的选取,学习资源和学习情景的设计。
6、设计方案初搞完成后,通过小组讨论,对涉及初搞进行评价,根据评价的意见进行修改,加以完善。
7、根据信息化教学设计方案,选择教学媒体并制作课堂教学中需要发教学课件。
根据信息化教学设计方案进行教师评价、自我评价和小组成员互评,并记录下评价意见。
8、根据评价意见,修改信息化教学方案,形成最终文稿。
【活动成果】
设计完成时需提交如下成果:
1、完整的信息化教学设计方案。
2、整理教学评价的各方面的意见,并形成文稿。
注:
信息化教学方案设计的一般格式,请参考信息化教学方案设计模板(见表4-4)
表4-4表格式信息化教学方案设计模板
设计者:
__________________执教者:
____________课件制作者:
_____________
时间:
年________月________日_______所教学校______________班级______________
教学题目
学科
年级
学时
教材
一、教学内容简介:
二、学生特征分析
1.智力因素方面:
知识基础、认知结构变量、认知能力等
2.非智力因素方面:
动机水平、归因类型、焦虑水平、学习风格等
三、教学目标
1、知识与技能
2、过程与方法
3、情感态度价值观
四、教学内容分析
1.知识点的划分与学习目标的确定
课题名称
知识点
学习目标
1
识记
理解
应用
综合
2
2.学习目标的具体描述
知识点
学习目标
描述语句
3.分析教学的重点和难点
五、多媒体网络资源、工具及课件的运用
知识点
学习目标
多媒体网络资源、
工具及课件的内容、形式、来源
使用时间
多媒体网络资源、工具及课件的作用
使用的方法或教学策略
注:
六、课堂教学过程设计
教学环节
教师活动
学生活动
媒体应用
七、板书设计
八、教学流程图(教学内容与教师活动、媒体的应用、学生的活动、学生利用媒体学习、教师进行逻辑判断,参见本章表4-2)
九、形成性练习题和开放性思考题的设计
知识点
学习水平
题目内容
十、教学反思及修改意见:
第五节信息化教学模式
【实例研读】
有关木星的邮件列表
美国宇航局(NASA)Galileo项目组为美国的高中生设立了一个有关木星的邮件列表,任何订阅了该邮件列表的学生都可以得到该组专家关于木星的最新观测记录和其他权威专家有关木星的介绍。
阅读这些材料后,学生或教师可以向这些专家请教任何问题,专家还给学生一些实际的数据,要求他们计算将要发生的天文现象的时间。
然而,专家对学生学习过程中的疑难问题提供的帮助并不是直接告诉他答案,而是给以适当的启发或提示,例如“请查阅某某站点上的某某文章”之类。
这种学习方式极大地促进了学生对木星的兴趣,并破除了对科学研究的神秘感。
而要参加这个学习、无需任何费用和手续,只需发送一个邮件给Listmanager@quest.arc.nasa.gov,便可参加该学习小组。
【实例分析】
这种基于Internet上的教学模式涉及范围很广,从简单的电子邮件、邮件列表,到大型、复杂的学习系统都有。
实际教学一般都是由某个教育机构(如中学、大学或研究机构)设立一些适合由特定学生对象来解决的问题,通过Internet向学生发布,要求学生解答。
与此同时提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅,并提供专家指导。
此外,实现这种模式的学习,并不需要很复杂的技术和昂贵的设备,只要利用电子邮件功能,便可实现。
这种教学模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态,而使学生处于积极主动的地位,因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。
【学习问题】
通过“有关木星的邮件列表”研读,如何理解教学模式和信息化教学模式?
一、信息化教学模式的概念
(一)教学模式
1972年,美国学者乔伊斯(B.Joyce)和威尔(M.Weil)出版了《当代西方教学模式》一书,由此将教学模式率先引进教学论研究领域,拉开了教学模式研究的序幕。
20世纪80年代,我国教学理论界开始对教学模式展开研究,目前已成为一个重要的研究领域。
然而,对于“什么是教学模式”这个问题,人们仍未形成一致的看法。
在国外,较有影响的是乔伊斯和威尔在《教学模式》一书中的定义:
“教学模式是构成课程(长时间的学习课程)、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。
”该定义在国外是比较有权威的,普遍被人们所接受。
在国内,关于教学模式的定义众说纷纭,概括起来大致有以下四种观点:
第一种观点认为,“教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论,这种教学理论是以简化的形式表达出来的。
”此为“理论说”。
第二种观点认为,教学模式是在“一定教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架”。
此为结构说。
第三种观点认为,教学模式就是教学过程的模式,是“根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的、师生在教学过程中必须遵循的教学程序及其实施方法的策略体系”。
此为“程序说”。
第四种观点认为,“教学模式俗称大方法。
不仅是一种教学手段,而且是教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式,这种操作样式是加以理论化的”。
此为“方法说”。
对教学模式的概念之所以会出现多元界定,一方面是由于教学模式本身的复杂性和多样性,另一方面是由于研究者的出发点和研究角度的不同。
综合上述观点,我们认为:
所谓教学模式,是指在一定教育理论指导下和丰富的教学经验基础上,为完成特定的教学目标和内容而建立起来的稳定且简明的教学结构理论体系及其具体可操作的实践活动方式。
对于教学模式概念的理解有必要从教学模式的本质特征出发,把握教学模式理论与实践的统一,内容与形式的统一,主要体现在三个方面:
①从教学理论层面看,教学模式是一种教学结构理论。
首先,教学模式接受教学理论(思想)的指导;其次,教学模式揭示了某一教学活动所赖以建立的理论基础,为人们从理论上认识把握教学模式有着重要的作用。
②从教学实践层面看,教学模式是具体可操作的实践活动方式。
首先,教学模式具有教学实践(经验)的基础;其次,它揭示了与某一教学活动相适应的教学方式、程序、步骤,为人们从实践上操作运用教学模式提供了具体指导。
③教学模式是教学理论与教学实践的中介和桥梁。
一方面,教学模式对教学实践(经验)的概括化、抽象化和简约化的描述,可以上升到理论层次。
另一方面,尽管教学模式带有理论的概括性、抽象性和简约性,但它又不比一般理论那样抽象,而是一般理论的具体化、程序化,能以明确的目的和具体的方式、手段指导实践。
(二)信息化教学模式
随着教学改革的不断深入,信息技术与课程整合已成为教学研究的热潮,当今教学改革中涌现出许多“整合”教学模式。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术,信息资源,信息方法,人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
信息化教学模式就是信息技术与课程整合的结果,其实质是要在先进的教育思想、教育理论的指导下,把以计算机及网络为核心的信息技术,作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面运用到各学科教学过程中,使各种教学资源、教学要素和教学环节,经过组合、重构,相互融合,在整体优化的基础上,产生聚集效应,从而达到促进传统教学方式的根本变革(也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革),达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程,充分利用现代教育技术手段的支持,调动尽可能多的教学媒体、信息资源,构建一个良好的学习环境,在教师的组织和指导下,充分发挥学生的主动性、积极性、创造性,使学生能够真正成为知识信息的主动建构者,达到良好的教学效果。
信息化环境下的教学既是对传统教学的继承,同时也是对技术环境下教学新模式探索与建构过程,是将各类教学模式的结构成分与技术应用条件之间的“整合”过程;教师是教学模式的实践者和创造者,丰富多变的实践情境是教学模式创新的源泉;信息技术为教学模式的发展提供了丰富的资源、工具以及交流与合作平台。
二、几种典型的信息化教学模式与案例
(一)探究式教学模式与案例
【实例研读】
奥林匹克运动会
澳大利亚“门尼·彭兹中心小学”做了一次教改实验。
实验班为六年级,有30名学生,教师名字叫安德莉亚,当前要进行的教学内容是关于奥林匹克运动会。
首先,安德莉亚鼓励她的学生围绕这一教学内容拟定若干题目,例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题,确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用,并要求学生用多媒体形式直观、形象地把白己选定的问题表现出来。
经过一段时间在图书馆和上Internet查阅资料以后,其中米切尔和沙拉两位小朋友合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件。
在这个软件向全班同学播放以前,教师提醒人家注意观察和分析软件表现的内容及其特点,播放后立即进行讨论。
一位学生说,从奥运会举办的时间轴线,他注意到奥运会是每4年召开一次。
另一位学生则提出不同的看法,他认为并不总是这样,例如1904年、1906年和1908年这儿次是每两年举行一次。
还有一些学生则注意到在时间轴线的1916,1940和1944这个年份没有举行奥运会,这时教师提出问题:
“为什么这些年份没有举行奥运会?
”,有的学生回答,可能是这些年份出现了一些重大事情,有的学生则回答发生了战争,有的则更确切地指出1916年停办是由于第一次世界大战,1940年和1944年停办是由于第二次世界大战。
经过讨论和协商,大家对米切尔和沙拉开发的多媒体软件做出补充。
(资料来源:
何克抗《建构主义:
革新传统教学的理论基础(四)》,学科教育,1998(6))
【实例分析】
以上课例是应用建构主义学习理论而实施的探究式教学模式。
教师的教学设计主要是让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题的情境,并以奥运历史或澳大利亚在历次奥运会中的成绩这类真实性事件或问题创设情境,用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神,再通过自主探究、讨论协商的方式,引导学生对有关教学内容的理解逐步引入深入。
【学习问题】
通过“奥林匹克运动会“的教学过程,如何理解探究式教学模式?
(1)什么是探究式教学模式
早在20世纪初期就有教育家倡导和实验科学课程的探究教学,且自此之后这种努力一直没有停止过。
美国教育家杜威(J.Dewey)从实用主义立场出发,讨论了探究能力对应付复杂多变的社会现实的重要性。
他首次提出了较为系统的探究教学理论,强调培养学生的主动探索精神和解决实际问题的能力。
20世纪中期,美国学者施瓦布(J.J.Schwab)等人从信息加工的角度对探究教学进行了研究,并建立了相应的探究教学模式。
他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的,因此,学生应像“科学家”一样,以主人的身分去发现问题,解决问题,并且在探究的过程中获取知识,发展技能、培养能力特别是创造能力,同时受到科学方法、价值观的教育,并发展自己的个性。
这一思想不仅在美国也在世界其他国家得到广泛传播、实验或实践,使得探究教学名声突起,进入鼎盛时期。
我国新基础教育课程改革倡导采用“自主、合作、探究”的学习方式,各科课程标准几乎毫不例外地把探究确立为学科教学的一个基本理念。
因此,要改变原先那种过分强调学科体系、脱离时代和社会发展状况的课程体系,探索以课程整合为基本理念、以信息技术为认知工具、以各学科知识的学习过程为载体、以培养学生信息技术素养和促进学生综合素质发展为目的的新型课程模式。
探究式教学模式是指在教学过程中,学生在教师的指导下,仿照科学研究的过程对当前教学内容中的主要知识点自主学习、深入探究,从而培养其科学态度、创新精神和探究能力的一种教学模式。
其基本特征可以用一句话来概括:
“主导—主体相结合”——既重视发挥教师在教学过程中的主导作用,又充分体现学生在学习过程中的主体地位。
①重视发挥教师在教学过程中的主导作用,在探究式教学模式中是极其必要的。
探究式教学活动前,教师确定学生探究的对象,提出启发性问题。
探究式教学模式总是围绕着课程中的某个知识点而展开,不能随意确定或由学生自由选择,而是由教师根据教学目标和教学进度来确定。
学习的对象确定后,教师需要向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题,以便全班学生带着这些问题去探究。
这一环节相当重要,也是探究式教学能否取得效果的关键。
探究式教学活动中,由教师提供多方面的帮助和指导。
在学生带着问题进行探究的过程中,教师需要提供有关的探究工具(例如几何画板、建模软件、仿真实验系统等)和相关的教学资源支持,以及对探究性学习中的方法、策略作必要的指导。
这一环节可以鼓励学生进行探究学习的信心和积极性。
探究式教学活动后,教师帮助学生总结和提高。
探究过程完成后,通过全班学生的讨论交流,集思广益对本次探究学习做出总结,之后再由教师总结和提高,帮助学生对当前学习对象达到比较深入的理解和掌握。
②充分体现学生在学习过程中的主体地位,是探究式教学模式能否取得成效的关键。
探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的方式,所以在教学过程中,学生们的主动性、积极乃至创造性都能普遍地得到比较充分的发挥,因而这种模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握,还有利于学生创新精神和探究能力的培养。
可见,对于这种教学模式来说,能否取得成效的关键是,学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现——这一点是至关重要的。
但是,为了使探究性教学真正取得成效,除了要充分调动学生的主动性、积极性,还需要有若干“富有启发性问题”的启发与引导,要有相关“探究工具”、“教学资源”、“策略”的帮助与支持,这些都离不开教师主导作用的发挥。
因此,正确处理“教师主导”与“学生主体”的辩证关系——要充分体现学生在学习过程中的主体地位,又要重视发师在教学过程中的主导作用,这是探究式教学模式成功实施的保证。
(2)探究式教学模式的结构
图6-1探究式教学模式结构示意图
①创设情境
创设情境是为了激发学生的学习兴趣和自主探究的动机,同时可以导入学习主题,帮助学生明确学习目标。
情境的创设一定要与当前学习主题密切相关。
首先,教师可以设置一个待探究的问题。
问题的难易程度要适中、问题的呈现方式要简洁新颖、问题的解决要运用当前所学的知识,如此以激发学生探究的兴趣和信心。
另外,教师可以通过信息化的教学手段和资源(如引用实例、故事、案例,演示图片、视频、课件或设计角色扮演小活动等)各种方法创设情境,渲染气氛,使学生身临其境,情绪高涨,兴趣盎然。
②启发思考
教师通过情境的创设激发起学生的学习兴趣和探究动机之后,应及时提出富有启发性且涵盖当前教学知识点的若干问题。
学生带着这些问题去学习有关知识和技能、主动完成当前学习任务。
学生在探究过程中遇到的各种问题,教师不能直接向学生呈现问题的答案也不能告诉学生如何去解决问题,但教师可以向学生提供启发性的指导和建议。
学生则要认真分析教师所提出的问题,明确自己所需完成的学习任务,并通过全面思考形成初步的探究方案。
③自主探究
在这个阶段,学生围绕教师提出的与知识点相关的问题进行自主学习、主动探究。
教师可以向学生提供各种认知工具和学习资源,或者向学生提供工具和资源的获取途径和方法。
学生利用相关的认知工具收集与问题解决有关的各种信息,主动对信息进行分析、加工和评价,并在此基础上形成对知识的理解和建构。
在这个过程中,学生是否真正参与探究和探究的充分度是衡量探究式教学模式成功与否的重要指标,所以教师应适时指引学生的思路,并辅以启发性的引导,使学生的探究有方向、发现有可能,以保证探究活动的顺利进行。
④协作反思
在学生自主探究的基础上,教师可以组织学生以小组或班级为单位展开协作与交流。
在这个过程中,学生通过共享学习资源与学习成果,阐明自己在探究过程中形成的见解,并认真听取他人的意见,相互启发、交流反思,从而补充、修正、巩固学生对当前问题的认识和解决。
教师在这个过程中要做好组织工作、并对协作策略和反思技巧作适时的指导,必要时也可以参与学生的讨论和交流。
⑤评价总结
评价总结是探究式教学模式的最后一个环节,其目的是通过师生的共同总结来补充和完善全班学生经过自主探究和协作反思这两个阶段以后对当前所学知识的认识和理解方面仍可能存在的不足,以便更全面、深刻地达到预期的目标要求。
在这个过程中,学生对探究学习的过程和结果进行相互评价和自我评价;教师则需要对学生的探究学习情况给予点评,对当前所学的知识内容进行概括总结,要求学生运用新知识去解决有关问题、促进知识的巩固和拓展迁移。
(3)探究式教学模式案例
《函数y=Asin(ωx+φ)的图象》教学设计案例
武汉市新洲一中 陈科
一、教学目标分析
(1)知识与技能:
正确找出由函数y=sinx到y=Asin(ωx+φ)的图象变换规律。
(2)过程与方法:
通过对函数y=sinx到y=Asin(ωx+φ)的图象变换规律的探索,体会由简单到复杂,特殊到一般的化归思想;
(3)情感、态度与价值观:
通过对问题的自主探究,培养独立思考能力;小组交流中,学会合作意识;在解决问题的难点时,培养解决问题抓主要矛盾的思想。
二、学习者分析
(1)智力因素方面:
大部分学生基础知识比较好,对数学有一定兴趣、具备较好的数学能力等;
(2)非智力因素方面:
学习动机不是特别强烈,需要引导和激发,也有部分同学有畏难情绪,会比较焦虑,在独立思维能力和抽象思维能力方面表现不强,需要加强小组合作学习,分组讨论。
三、教学内容分析
本节课内容是人教A版数学必修4第一章第五节《函数y=Asin(ωx+φ)的图象》,是在学生已经学习了正、余弦函数的图象和性质的基础上,进一步研究生活生产实际中常见的函数类型:
函数y=Asin(ωx+φ)的图象.在解决这个问题的过程中贯穿了由简单到复杂、特殊到一般的化归数学思想.同时还力图向学生展示观察、归纳、类比、联想等数学思想方法,通过本节内容的学习可以使学生将已有的知识形成体系,对于进一步探索、研究其他数学问题有很强的启发与示范作用。
四、重点、难点分析
(1)教学重点:
函数y=Asin(ωx+φ)的图象及参数对函数图象的影响。
(2)教学难点:
参数对函数y=Asin(ωx+φ)的图象的影响及综合应用。
五、媒体和资源的设计
(1)教学媒体
多媒体教室、多媒体课件、实物投影仪、视频、几何画板。
(2)教学资源
知识点
学习目标
教学资源的形式、内容、作用
导入新课
引出问题
视频:
弹簧振子,潮汐对轮船进出港的影响引起兴趣
参数A
A 对函数图象的影响
几何画板演示:
函数y=sinx的图象变换得到y=3sinx的图象
参数
对函数图象的影响
几何画板演示:
函数y=sinx的图象变换得到y=sin3x的图象
参数
对函数图象的影响
几何画板演示:
函数y=sinx的图象变换得到y=sin(x+)的图象
参数
参数对函数图像的形状和位置的影响
实物投影仪:
展示各小组不同的探讨结果
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