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应用性阅读教学
应用性阅读教学之内容再构——研究教学文本再构提升学生语用能力微型讲座
应用性阅读教学的实践与思考系列活动之三
“应用性阅读教学之内容再构---研究教学文本再构 提升学生语用能力”微型讲座
闵行区教师进修学院 王梅宝
第一部分:
学习交流
1、简要回顾第一场:
Holisticreading(应用性阅读教学)
关注:
meaning,ideas,asawhole,notdetailedinformation
(1)实现了语言、内容与情感有机融合;
(2)提供了学习、操练新知的具体的学习环境;
(3)赋予了语言以真实的情感,以文应景融情;
(4)架构了学与用的有效途径。
三个再构:
目标再构 内容再构 过程再构
2、简要回顾第二场
目标再构:
关注:
依据(课程标准、教材主题、教学对象、单元内容)
目标作用:
课堂教学的出发点和归宿点
确定学生英语学习的明晰度
提供课堂教学设计的依据
衡量和评价教学过程的标准
3、导入第三场 (小组介绍)
研究主题:
研究教学文本再构 提升学生语用能力
一、文本再构是什么?
(定义)
1、“再构” 重新组织;重新构造
2、“文本” 语言的实际运用形态,书写固定下来的话语
(源泉---语言知识输入,基础---获得语感,依据--巩固语言知识)
3、“文本再构” 整合 调整 补充
不仅是教材内容的再构,同时也是教学目标、教学过程、教学理念和教师教学行为的再构。
文本再构教学理念的提出背景是由于不同语言基础、处于不同语言环境的学生面对同一种教材,教育的公平性得不到很好体现,因此需要对同一教学内容从目标、过程和方法的不同维度进行整合、优化,以适应学生的差异,取得最佳的教学效果。
文本再构就是把教材本来的内容进行重新组合和构建,使它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个可观、可读、可感的一个独立的本文语段。
然而这个语段必须是源于教材但又是优于甚至是高于教材的。
关注点:
整合 调整 补充(朱浦)
整合→多元教材的配合(1+X模式)
调整→教材的自我配合(灵活使用教材)
补充→相关资源的配合
二、为什么要进行文本再构?
(原因)
1)新课程目标要求(体验实践)
2)学习者自身差异(不同需求)
3)教师的倾向差异(擅长之处)
关注点:
教材不是“圣经”(朱浦)
文本再构不是要你去编教材,文本再构也不是要你去讲难度,文本再构的本意是你研究教材以后,针对学生,重新再构你的教学内容,师资、生源和教学的能力确定了你对文本重新再构。
文本再构的最关键想法,是由于学生的变化我重新设计教学内容,是基于教材的。
目的:
化零散为系统
化枯燥为趣味
化单一为多元
化抽象为具体
融内容、语言、情感于文本中
首先,每位老师所面对的教学对象不同,针对不同的教育对象对知识的不同需求对文本进行再构。
其次,为了提高学生的学习情趣,找到顺应学生学习知识的兴奋点,把某些学生感到枯燥的知识再构成他们喜欢的文本,从而提高课堂的有效性。
再次,结合每位老师不同的素质和特点,根据自己的擅长之处来对教材的内容进行合理的再构,使之能够更好的驾于课堂,达到更好的教学效果。
三、再构的文本是什么?
(形式)
Potato:
mashedpotato chips/Frenchfries slicedpotato saucedpotato
文本再构中的“文本”是指一段或者一篇文字材料。
与传统的教材不同,文本可以任意一种方式呈现出来:
可以是一首儿歌、一首小诗、一个故事、一封信、一篇日记,甚至是一份菜谱、一张告示和一首歌的歌词。
只要内容编写逻辑性强,趣味生动,符合当前学生的认知水平,任何形式的文本都可用于英语教学中。
关注点:
文本内容 文本语言 文本情感(朱浦)
例子1、朱 辉:
Soundsatschool
ItisMondaymorning.Tonyisatschool.Hecanhearthechildrenintheplayground.Theyareplayingballgames.Theyareloud.
Listen!
Thebellisringing.It’sthemusiclesson.Thechildrenaresinging.It’ssoftandnice.
Listentothebell.It’sthebreaktimenow.Somechildrenarereadingbooks.Someareplayinggames.Andsomearetalking.Theyareallquiet.
It’seleveno’clock.Theyaremakingwind-bells.Theyhavecards,crayons,scissors,bellsandstring.Theyaredrawing,cuttingandmakingholes.
Tonycanhearallkindsofsoundsatschool.Somearequiet.Someareloud.Hownice!
浓郁厚重,像Jacketpotato
例子2、马燕蓉 Thesoundofthebell
Kittyhasaglasswind-bell.Itisbeautiful.Shehangsitonthewindow.Thewindblowsandblows.Ding-ding!
It’sloudandnice.Shelikesthesound.
Peterhasawoodwind-bell.It’scool.Hehangsitonthedoor.Thewindblowsandblows.Pop!
Pop!
It’squietandnice.Helikesthesound.
Dannyhasapaperwind-bell.It’slovely.Hehangsitonthelight.Thewindblowsandblows.Ithasnosounds.Heispuzzled.
Grandpahasanelectricbell(电铃).Itissmall.Heputsitonthedoor.Listen!
Ring-ring!
It’stooloud!
Kitty,PeterandDannydon’tlikethesound.ButGrandpalikesthesoundbecausehecanhearit!
清新优雅,像土豆丝(shredded potato)
归纳:
1、体现了教师特点
2、做到了教材内容→教学文本
导入文本 语境感受、语言呈现
主体文本:
体验理解、语言学习
语用文本:
语用、思维、情感
四、如何进行文本再构?
(方法)
Remember:
agoldenpolicy
整合---新旧知识、课内课外--内容更丰富
调整---单元内容、模块内容--语言更合理
补充---文化知识、语境内容--情感更深刻
关注点:
TCLLU(朱浦)
Topic 必须体现教材的原有主题
Contents 必须体现教材内容的安排
Level 必须符合学生的语言水平
Length 必须符合课堂所能的篇幅
Unit 必须符合单元教学的整体
例子:
1BM3U2Weather
1. Onrainydays.Iseetreesdance.Ihearraindrops.
Pitter,Patter.Pitter,Patter.Hittingtheleaves.
Iplayintherain.Wow!
It’snice!
Ilikerainydays.
2. Onrainydays.Iseeflowersdance.Ihearraindrops.
Pitter,Patter.Pitter,Patter.Hittingthegrass.
Ijumpintherain.Wow!
It’sfun!
Ilikerainydays.
3. Onrainydays.Iseegrassdance.Ihearraindrops.
Pitter,Patter.Pitter,Patter.Hittingthewindows.
Isingintherain.Wow!
It’scool!
Ilikerainydays.
基于教材和学生基础的再构文本作为教学内容,与教材原文寥寥无几的几句话相比,教学内容更加丰实、具体、生动。
教师在再构文本时并不是一味增加生词,提高文本难度,而是巧妙地复现学生已经学过的语言,并适度拓展少量的新词句,使文本内容可学、易学又值得学。
这样的整合和再构文本,融内容、语言和情感于一体,大大丰富了学生学习的语境和语量,提升了语言输入和感知的效益,提高了学生语用的能力。
”
“文本在构”真正的魅力在于“不是增加文本的难度,而是体现文本的适度”。
文本的内容形式善于给学生表达自己情感、说话和参与
第二部分:
课堂实践
第三部分:
反思交流
第四部分:
归纳总结
文本再构是因材施教、文本再构是自我提升
一堂好课要变成一堂让人难忘的优秀的课,或者说要把自己的课都磨练成每一堂都是好课,记住三句话:
文本内容的逻辑,过程情感的逻辑,语言的递进逻辑,它永远是一堂优秀课每秒每分并存的。
(朱浦)
session3.ppt
鲁勤
第2楼
发表于:
2011-05-1609:
03:
26
应用性阅读教学之内容再构——研究教学文本再构提升学生语用能力教学设计说明
应用性阅读教学系列活动研讨三
应用性阅读教学之内容再构——研究教学文本再构提升学生语用能力教学设计说明
闵行区实验小学 瞿丽蓉
第二部分5BM3U<2A>moviestory:
E.T.
对文本再构的思考和实践
WelcometoPart2Aboutthelesson.
在这个版块,我想和大家就“文本再构”的话题,结合今天的课,用7-8分钟左右的时间交流内容四个方面内容:
一是关于“单元教材内容”
二是关于“单元教学目标”
三是关于“教材重组和本课的教学目标”
着重和大家交流第四部分:
关于“对本课时文本再构的思考”
一、 单元教材内容
首先进入第一板块——单元教材内容的介绍。
今天大家将看到的是牛津英语5BM3U2Differentnoises单元的教学内容。
单元具体内容如下:
P41:
Astory:
Thelittle,greenman
P42:
Adairy:
Ben’snoisyday
P43:
Benlikesloudmusic.
P44:
Whattimeisit?
二、 单元教学目标
围绕以上教学内容,我们制定了单元整体教学目标。
(一) 知识目标:
从知识目标来看,很明显,行为动词的一般过去时态的教学是本单元的重要内容,本单元3/4内容涉及本时态的学习。
此外,时间的表达法也是本单元的重点之一。
1、围绕Differentnoises主题,在Ben’snoisyday,Music,Amoviestory:
E.T.及Aspecialday四个话题阅读中,进一步感悟一般过去时态和行为动词过去式的构词规律,如:
jump-jumped,score-scored,teach-taught.
2、学会时间的表达法,能正确使用…o’clock,halfpast…,aquarterpast/to…等多种表达法描述时间;
(二) 技能目标:
从技能训练来看:
理解对话、故事、日记的内容并能获取信息开展复述、写话显然是本单元技能训练目标。
1、能理解Ben’snoisyday,Music,Amoviestory:
E.T.及Aspecialday四个话题的内容,初步了解其表达的思想含义。
2、能从文本中提取相关信息,并有序讲述完整的情节或故事。
3、能正确使用一般过去时态描写较完整的情节或故事。
(三) 过程与方法:
为达成知识和技能目标,视听感知、阅读体验、对话表演等可以成为有效的学习过程与方法。
1、通过视听等手段,理解故事情节,激发兴趣。
2、通过对主要信息的剖析,复习规则动词结构,学习和了解个别不规则动词结构,并掌握其音形义。
3、通过语段阅读,了解如何以一般过去时描述场景,并尝试从中提取有效信息,形成新的语段输出。
(四) 情感态度价值观:
从情意目标上说:
我们希望学生在用一般过去时态回忆或讲述故事的过程中,能感受生活的美好,形成积极的生活态度。
1、在对日常生活的回忆和描述中感受生活的美好,鼓励形成积极的生活态度。
2、在音乐鉴赏中陶冶情操。
3、体会经典电影中友情和亲情对一切生命的重要意义。
三、 重组教材及分课时教学目标
实施教学前,我们又对本单元的教学内容进行了重组,并为每一课时设计了不同的话题:
Period1:
先上P42,话题:
Ben’snoisyday
Period2:
再上P43,话题:
MusicIlike
Period3:
回到P41,话题:
Amoviestory:
E.T.
Period4:
最后是P44,话题:
Aspecialday
今天要呈现的是第三课课时的教学。
为何将教材第一部分内容该放在第三教时?
为何选择电影故事取代教材文本?
我们进入第四部分,和大家沟通我们的想法。
第一课时
第二课时
第三课时
第四课时
内容
重组
P42
Read&match
Look&write
P43
Read&say
Read&tick
P41
Readastory
Read&answer
P44
Look&read
Readandsay
课时
话题
Ben’snoisyday
MusicIlike
Amoviestory
Aspecialday
教学
目标
1、通过对Ben的日记的学习,初步感知一般过去时,并掌握部分动词过去式的变化;
2、能运用行为动词过去式简单复述Ben一天的生活,尝试写作;
3、在复述和学写日记的过程中感受生活的丰富多彩。
1、学习一般过去时的否定句、一般疑问句及其回答:
2、进一步学习并巩固动词过去式的变化;
3、鉴赏音乐,陶冶情操。
1、通过对“E.T.”电影片段的视听欣赏及对拓展文本的阅读,进一步复习巩固一般过去时,继续学习动词过去式的变化;
2、通过对文本的阅读,有效提取信息,有序组织语言,陈述故事梗概。
3、在电影语境中体验友情和亲情的意义。
1、全面学习时间表达法,能正确用多种方式表述时间;
2、结合一般过去时态进行Aspec-ialday说话写作练习;感受生活美;
3、复习巩固本单元内容,整理语法,跟进练习
四、 对文本再构的思考
(一) 文本再构的基础
文本再构的基础是教材和学生。
教材基础
1、 内容:
教材中thelittlegreenman故事情节单一,不能引发学习的兴趣。
2、 语言:
本单元开始进行的一般过去时态行为动词过去式的教学,第一课时就安排科幻类故事阅读,有难度,所以我们把贴近学生生活的Ben’snoisyday和学生喜欢的MusicIlike两个话题的教学提前,为科幻类故事阅读做准备,最后一课时增加时间表达法后,进行系统的语法归类,将帮助学生比较好地进行语法建构。
3、 情感:
因为教材文本情节简单少情趣,不能激发学生的学习兴趣。
学生基础
本班学生对英语学习和表达能力、高年段学生对新奇事物的好奇心和习得并积累知识的需求,成为我们再构本课文本的学生基础。
1、 兴趣:
本班学生对英语的喜爱,尤其在口头表达方面有较高的参与兴趣;
2、 需求:
从高年级学生年龄特点来说,对新奇事物的好奇心和求知欲,决定了科幻型故事能满足他们学习的内需
3、 积累:
学生初步了解了行为动词在过去时态中的变化形态,本课的教学将为学生丰富动词过去时态积累提供支持
教师基础
执教教师是一位热爱生活、会享受生活的小青年,我们惊叹于她背上行囊各国独行的勇气和她对生活各领域的涉猎。
本课的教材文本再构正是基于Jenny对电影的痴迷和对斯皮尔伯格的崇拜,而有了教学的整体设计。
(二) 文本再构的过程
1、 整合:
教材+电影:
很快地过一下今天的教学文本,应该能明显感受到教材的影子和电影的情节,整合的目的——丰富教材,激发兴趣,有效输入。
(分段呈现文本内容,截取PPT)
2、 调整:
课时+语言:
将较难的“电影欣赏”作为本单元内容的第三教时,弱化降低本课时学习的难度;同时调整的还有本课的常用词组量,大家能从再构文本中明显感到这一点。
(呈现本课常用动词词组)
3、 补充:
文化+情感:
课堂中教师将补充的情节、电影文化讯息和影片蕴含的缓慢、内敛的友情和亲情都是对教材的补充。
(呈现对导演、影片经典等回顾)
和原来教材中的故事进行对比,我们做了梳理:
Thelittle,greenman
E.T.
内容
同
科幻类故事阅读
异
儿童科幻故事
经典科幻电影故事梗概
语言
同
用一般过去时态讲述科幻故事
异
1、 词汇量:
76
2、 常用动词词组:
5
1、 词汇量:
174(新词少于10个)
2、 常用动词词组:
16
情感
同
幻想与创造
异
对外星生物的恐惧
真挚的友情与亲情
(三)课堂预期
1、 学科兴趣激发
期待学生能主动思维,主动交流;
2、 语言积累丰实
期待学生能充分感悟,有效积累;
3、 语言运用有效
期待学生根据个人不同的语言能力提取恰当的输入语量简要表述故事的情节发展
4、 学科价值体现
期待看到教师在课堂上依托文本有效推进,让学生内心能有所触动和感动
总体说来:
力求在语言内容、语言形式和语言情感方面,我们在尽力尝试让英语课呈现综合的有机流畅,体现其特有的学科价值.
OK.That’sallIwanttosay.Nextpartlet’smoveontothenextPart:
Part3:
classroomabservation.I’llgivethefloortothecharminggirl,MsShenJiani(Jenny).
鲁勤
第3楼
发表于:
2011-05-1609:
10:
09
应用性阅读教学之内容再构——研究教学文本再构提升学生语用能力课堂教学
应用性阅读教学之内容再构——研究教学文本再构提升学生语用能力 课堂教学
应用性阅读教学的实践与思考系列活动之三
“应用性阅读教学之内容再构---研究教学文本再构 提升学生语用能力”课堂教学
执教:
闵行区实验小学 沈佳妮
教学设计方案
School
MinhangExperimentalPrimarySchool
闵行区实验小学(春城校区)
Class
Class7,
Grade5
Date
May.10th
Content
5BModule3Unit2Period3
Amoviestory-E.T.
Students
41
Teacher
Jenny
(沈佳妮)
教学目标
第三课时
语言知识
1.通过对E.T.电影片段的视听欣赏及对拓展文本的阅读,进一步复习巩固一般过去时的句型结构。
2.在阅读拓展文本的过程中,继续学习动词过去式的变化,如:
teach-taught,feel-felt,heal-healed。
语言技能
通过对文本的阅读,有效提
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