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蜀相教学设计共6篇
蜀相教学设计(共6篇)
第1篇:
《蜀相》教学设计《蜀相》教学设计[教学目标]1.品味诗歌语言,感受诗歌所描绘的意境。
2.学习诗人运用衬托、借景抒情表达情感的表现手法。
3.理解诗人对诸葛亮的敬仰惋惜之情以及自己功业未成的感慨。
[教学重点]掌握“自”、“空”的用法,学习诗人运用衬托、借景抒情表达情感的表现手法。
[教学难点]理解杜甫借对诸葛亮的赞扬和惋惜,抒发自己匡扶社稷、建功立业之情。
[教学课时]1课时[教学过程]一、导入:
在座的各位同学对成都的武侯祠都很熟悉,有很多都去过那里,在瞻仰先贤遗像的时候我们都有一番自己的感慨,下面请同学给大家分享一下你当时的感受。
(学生发言)师总结:
每个人的阅历都不一样,所体验到的也就不尽相同。
下面我们来学习杜甫的《蜀相》,看杜甫对诸葛亮又发出了怎样一番感慨。
二、诗歌分析:
(一)初读诗歌,整体感知。
1.学生齐读,读准字音,教师指导朗读。
老师范读,学生再读。
2.解题:
从诗歌题目上看,此诗咏历史人物,补充介绍怀古咏史诗的区别。
吟咏历史人物,借古人故事抒发自己的感慨。
3.解释诗歌大意。
(二)研读诗歌。
1.杜甫工于七律,他的多数诗歌严格按照律诗的格律要求和起承转合来写的,正所谓:
语不惊人死不休。
从本诗来看,诗人吟咏诸葛亮又是如何来写的呢?
总结:
第一联作者自问自答,先从蜀相祠堂的方位写起,祠堂在那翠柏丛生处,给人一种严肃幽静之感。
第二联写祠堂周围的自然景色,由上联的写景自然过渡到第三联的写人写事,回顾诸葛亮一生的才德功业,为两朝尽力,然而终究“出师未捷身先死”,一代将才功亏一篑,抱憾离世,表达了对昔人已逝,风采不再的惋惜,后人每念及次,莫不落泪沾巾。
全诗结构谨严,浑然天成。
2.赏析第二联:
这一联诗描绘了怎样的画面?
由上联的远望古柏森林而近视祠堂内的景象,碧草疯长,黄鹂相鸣,看似一派生机,却蕴含作者的深情,借景物的欢乐衬托环境的凄清荒凉。
3.阅读思考:
怎样理解《蜀相》颔联中“自”、“空”二字的意蕴?
虽碧草春色,黄鹂好音,却凄凉凄清,无人赏听。
借乐景写哀情,感物思人,自然而然过渡到下面写人写事。
4.拓展延伸:
总结古诗词中的“空”字的运用。
“六朝如梦鸟空啼”、“凤去台空江自流”、“人自伤心水自流”、“芳树无人花自落,春山一路鸟空啼”、“阁中帝子今何在?
槛外长江空自流”、“春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横”····怀古咏史:
①荒凉、寂寞、凄清,②以乐景衬哀情,③无人赏听,深沉感慨,④物是人非的悲凉,⑤自然是永恒的,山水无情。
5.体会作者的感情:
问:
最后一句这里作者落泪的原因除了惋惜诸葛亮抱憾离世,未完成功业以外还有没有其他?
联系作者的生平事迹和当时的写作背景我们知道,杜甫一生哀国哀民,时刻关心天下百姓,我们曾经学过他的许多诗歌都是感叹国家兴亡,黎民艰辛的。
比如:
《石壕吏》、《茅屋为秋风所破歌》,回忆名句,而此时的他寄居成都,仍不忘关心国家大事,一心想要奔赴前线,为国效力,可叹他没有遇到像刘备那样的贤主来问他安天下的计策,也没有机会能够将自己的才华得以展示。
从“天下计”中可以见得他的匡时雄略,“老臣心”可以见得他的报国苦衷,不仅仅是对诸葛亮统一天下理想未能实现的无限惋惜,也是在感叹自己未遇明主,如诸葛亮一样建功立业。
感情变化:
赞美—惋惜—哀叹带着这种体会再次有感情地朗读诗歌,读出杜甫诗歌的沉郁顿挫之美。
6.本诗主要表现手法:
借景抒情,以乐衬哀。
三、结语:
此诗怀古寄志,借对诸葛亮的赞扬和惋惜,抒发自己匡扶社稷、建功立业之情。
提醒学生:
不管是咏史诗还是怀古诗都是借古人古事,结合自己的身世抒发自己对古人古事的认识评价,寄托自己的对现实的感慨,其中写景的句子多数都蕴含作者的感情。
这类诗歌大家以后会学到很多,随着学习的深入,大家会体会得更多。
四、板书设计:
《蜀相》—杜甫起:
自问自答庄严肃穆承:
写景“自”、“空”叹惋、无人欣赏抒情睹物思人、追怀先哲转:
评价雄才伟略、忠贞不渝合:
怀念、惋惜、自叹五、教后反思:
第2篇:
《蜀相》教学设计《蜀相》教学设计学习目标1、通过以意逆志,知人论世,把握诗歌的思想内容。
2、明确杜甫诗歌情景交融、借景抒情的写作特色。
3、通过朗读和想象,进一步激发对作者忧国忧民崇高精神的崇敬之情。
学习重点1、理解“寻”“自”“空”在诗中表情达意上的作用。
2、明确杜甫诗歌情景交融、借景抒情的写作特色,。
课时安排1课时教学过程一.情景导入同学们,当爱国诗人屈原报国无门在绝望和忧愤中发出“举世皆浊我独清,众人皆醉我独醒”的惆怅;戎马一生的文天祥在壮志未酬之时也独自吟唱了“惶恐滩头说惶恐,零丁洋里叹零丁”的悲寂,那么,一生不得志的杜甫在独处时又表达了怎样的情怀呢?
今天我们继续学习《蜀相》。
二、课前检测(见多媒体)三、熟读成诵1.了解诗歌基调,初步把握诵读。
明确:
要读得稍慢,读得深沉,读出点感伤。
学法指导:
结合背景,整体感知,把握基调,读出感情。
2.了解诗歌格律,把握诗句节拍,再次诵读。
请同学们据此给《蜀相》的诗句划分节拍。
四、整体感知诗的首联、颈联、颔联,尾联各写了什么内容?
首联:
以问路时的问答形式,写诗人去武侯祠途中的情况。
颔联:
写入祠后所见所闻。
颈联:
精辟概括诸葛亮一生功业尾联:
叹惋诸葛亮壮志未酬五、品味探究探究一:
说一说,在首联当中,哪些词语用得比较传神,有何作用?
丞相祠堂何处寻?
锦官城外柏森森明确•丞相——不称“蜀相”,亲切•寻——有目的的专程来访,对诸葛亮的强烈景仰和缅怀、显访庙吊古心思的急切•柏森森——自为问答,记祠堂之所在、外景,渲染安谧、肃穆的气氛探究二:
王国维说:
“‘红杏枝头春意闹。
’著一‘闹’字而境界全出。
”参考此说,说说“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音”一联里哪两个字跟境界的关系最为密切,为什么?
明确:
自、空。
碧草映阶,黄鹂隔叶,本是种赏心悦目的景象,然以此二字修饰,则所含之情便大有转折:
青草自绿,无人光顾;黄鹂好音,无人倾听,这是何等凄凉伤感。
景中更含有诗人对忧国忧民的热血知音少的感慨。
探究三:
在颈联当中,诗人刻画了一个怎样的人物形象?
提示:
颈联:
三顾频繁天下计,两朝开济老臣心三顾:
指刘备三顾茅庐开:
指帮助刘备开国济:
辅佐刘禅继位天下计:
雄才大略老臣心:
忠心报国探究四:
诗歌中“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”的“英雄”指谁?
明确:
诸葛孔明、功业未就者、诗人可惜出师伐魏未捷而病亡军中,长使历代英雄们涕泪满裳!
•出师——诸葛亮为伐魏,曾六次北伐中原。
公元234年,他统率大军,占据了五丈原,与司马懿隔着渭水相持一百多天。
八月,因积劳成疾,病死军中,葬于定军山•泪满襟——献身精神的景仰、事业未竟的痛惜这两句诗为什么会具有极大的感染力?
明确:
每逢国家动荡之秋或偏安之时,总有一些诗人们将诸葛亮形诸笔墨,通过热切地呼唤英灵来寄寓自己希望当代英豪站出来平定天下的理想。
六、课堂检测七、小结本诗的主旨是什么?
诗人借歌颂诸葛亮的过人才智和丰功伟绩,惋惜诸葛亮的壮志未酬,抒发了自己的功业未就的深沉感慨。
八、拓展延伸作业1.比较《武侯庙》和本诗,说说二者在思想感情表达方面有何异同?
明确:
《武侯庙》确实不错,但相比而言,还是显得有些浮薄,不及《蜀相》含蓄深厚。
从思想情感上看,《武侯庙》显得太过冷清,而《蜀相》满怀痛惜与悲怆。
杜甫忧国忧民的博大胸怀、壮志未酬的悲慨未在《武侯庙》中体现。
2.比较上述两首诗中的“空”字的艺术效果《武侯庙》中“空”字与“秋草”相连,意思是“只有秋草”,写出的只是荒凉,而《蜀相》中的“空”则与“黄鹂”“好音”相连,以盎然的春意反衬祠堂的冷清,表现出了诗人的孤单冷落,为后面的悲怆之情的抒发做出很好的铺垫,显然更为深沉,更耐人寻味。
3、炼字(分析诗眼意蕴的题型)
(一)提问方式1、这一联中最生动传神字是哪一个?
为什么?
2、某个字词是全诗的关键,为什么?
3、此诗某联某句中的哪个字有的版本作某字,你觉得这两个字哪一个更好?
为什么?
(二)答题步骤1,解释这个字2,解释这句话。
将关键字放入原句中展开联想或想象,并结合全诗的意境情感分析字句、描摹图景,以品味炼字的精妙。
3,答手法。
如果有技法,必需答出用了什么手法。
4,答思想感情。
结合主旨谈这句诗表达的作者的思想感情。
例题:
”映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音“这两句话,含义最深的是哪两个字?
试作简要分析。
诗眼是自和空。
自的意思是独自,空的意思是白白的,徒然的。
台阶旁的绿草独自葱翠,昭示着春光的明媚,躲在叶下的黄鹂尽管叫声悦耳,却无人倾听,这是一幅冷寂、凄凉的春日图。
作者寓情于景,表现了心中的感伤,为下文感叹诸葛亮的壮志未酬作铺垫。
第3篇:
蜀相教学设计《蜀相》教学设计康宁霞教学目标:
掌握诗歌的基本鉴赏方法:
以意逆志、知人论世。
体味作者的思想感情和深层意蕴。
教学难点:
把握诗歌的景与情,感受品味诗歌的意境。
教学方法:
三读三品;读中有品,以品带读,品读结合。
课时安排:
1课时教学过程一、导语设计以表现诸葛亮智慧的歇后语导入,为诗人笔下忠诚、忠贞和美政的诸葛亮形象打伏笔。
二、读一读读准字音、把握节奏三、品一品
(一)分析意象(一品)诗人在首联、颔联中抓住了哪些意象?
表达了什么心境?
如何表达的?
(分组讨论,学生展示,教师点评)
(二)分析形象(二品)引导学生对照分析概括诸葛亮、杜甫的形象。
(再读,读出感伤、叹惋的情感基调)(三)把握情感(三品)品味“寻、泪”表现出的诗人情感的起伏。
赏析“长使英雄泪满襟”的情感。
(三读,美读,读出诗歌的意蕴美。
背诵、默写)五、练一练通过练习,学会鉴赏诗歌的抒情方式,揣度诗人的思想感情。
培养学生用以意逆志、知人论世方法鉴赏诗歌。
倦夜杜甫竹凉侵卧内,野月满庭隅。
重露成涓滴,稀星乍有无。
暗飞萤自照,水宿鸟相呼。
万事干戈里,空悲清夜徂。
【注】本诗写于“安史之乱”刚刚平息之后。
从抒情方式看,前六句和后两句的抒情方式有什么不同?
“万事干戈里,空悲清夜徂”表达了作者怎样的思想感情?
答案:
前六句借景抒情,后两句直抒胸臆。
忧国忧民,报国无门。
六、延一延(课后作业)金陵望汉江李白汉江回万里,派作九龙盘①。
横溃豁中国,崔嵬飞迅湍。
六帝沦亡后②,三吴不足观③。
我君混区宇,垂拱众流安。
今日任公子,沧浪罢钓竿④。
【注】①派:
河的支流;②六帝:
代指六朝;③三吴,古吴地后分为三,即吴兴、吴郡、会稽;④这两句的意思是,当今任公子已无须垂钓了,因为江海中已无巨鱼,比喻一无危害国家的巨寇。
任公子是《庄子》中的传说人物,他用很大的钓钩和极多的食饵钓起一条巨大鱼。
1、诗的前四句描写了什么样的景象?
这样写有什么用意?
(6份)2、诗中运用任公子的典故,表达了什么样的思想感情?
(5份)板书设计:
《蜀相》杜甫乐景衬哀情诸葛亮:
鞠躬尽瘁出师未捷杜甫:
忧国忧民壮志难酬第4篇:
《蜀相》教学设计《蜀相》教学设计一、课前导入郭沫若先生曾写了一副对联:
“世上疮痍,诗中圣哲,民间疾苦,笔底波澜。
”大家知道这幅对联写的是何人吗?
(生:
杜甫)这幅对联高度地概括了杜甫忧国忧民的高尚情怀。
今天,我们再次走进杜甫。
杜甫,是唐代伟大的现实主义诗人,对于读书有着独到的见解:
读书破万卷,下笔如有神;他坚信:
会当凌绝顶,一览众山小;他有着积极入世的思想和伟大的政治理想:
致君尧舜上,再使风俗淳;但是,时局动荡,官场腐败,他的政治理想最终破灭。
饱经风霜的他对于人民的苦难有了更加深刻的认识:
朱门酒肉臭,路有冻死骨;潦倒之时,他内心忧伤:
戎马关山北,凭轩涕泗流。
他心怀天下:
安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜。
他的诗歌真实的反应了广阔的社会生活,如三吏三别,因此,他的诗歌被誉为“诗史”,他成就卓越,被称为“诗圣”。
今天我们继续走进杜甫,赏析其诗歌《蜀相》。
(板书:
标题、作者)二、文题解读首先,我们来看题目蜀相。
释义:
蜀国的丞相。
杜甫写的这位人物是?
(诸葛亮)问:
作者为什么不直呼其名,而要以官职相称呢?
(1)表示尊敬
(2)对其功绩的肯定(联系到师生关系)三、怀古咏史诗作者是唐代诗人,所写的对象却是三国时期的名人,所以说明这是一首什么题材的诗歌?
怀古咏史诗。
我们再来回顾一下这一类诗歌的相关知识点。
含义:
诗人借所咏的古人,所怀的古迹,所忆的古事来表达自己感受,抒发自己情感的诗。
1.诗歌的内容是:
怀古人、忆古事,咏古迹。
2.常用手法:
以小见大、借古讽今、今昔对比、运用典故3.表达的主题:
(1)总结历史教训,以史为鉴,借古讽今
(2)感叹物是人非,国家兴亡,昔盛今衰(3)讴歌历史人物,寄托哀思,壮志未酬、报国无门四、整体感知那么,作者想要借诸葛亮抒发什么感慨呢?
下面,我们就走进文本赏析诗歌。
首先请一位同学来有感情地诵读诗歌。
要求读准字音,把握节奏。
1.学生诵读,要求:
读准字音,把握节奏2.听朗诵,明确基调——伤感3.自由诵读,体会情感4.全班齐读,诵读展示。
五、赏析文本读完诗歌,我相信大家一定对诗歌中的某个字或者某些句子有着深刻的感受和独特的理解。
所以,你一定想要迫不及待地想要把你的想法大声呼喊。
现在,请大家以小组为单位,给五分钟实践相互交流,然后大胆地展示你们的感受。
(一)首联1.寻:
有主动寻找的意思。
作者主动寻找丞相的祠堂,目的是为了缅怀和追思丞相。
表达了对诸葛亮的崇敬仰慕之情。
2.柏森森:
柏树茂盛的样子,说明树木繁盛,年代久远,无人砍伐,爱惜树木,即爱戴诸葛亮。
表达了对诸葛亮的爱戴敬仰之情。
(二)颔联3.自、空:
“自”:
有独自的意思,空有白白地,徒然的意思。
这两句说的是碧草照映着台阶独自呈现春色,黄鹂隔着树叶空唱动听的歌声;如此优美的景色,但是与之相称的丞相诸葛亮却已经不再,有一种凄凉的色彩;作者借景抒情,运用反衬的手法,以乐景称哀情,展示了内心的寂寞和悲凉。
(三)颈联师:
如果颔联两句是写景,那么颈联两句是写人、写事,歌颂诸葛亮一生的功绩和才德。
诸葛亮是智慧的化生,是忠诚的楷模。
大家可以举出具体事例说明吗?
生:
白帝城托孤,《出师表》都体现了诸葛亮的忠君。
生:
七擒孟获、草船借剑等,体现了他的神机妙算。
师:
概括诸葛亮一生的伟大功绩:
三顾茅庐,三分天下,东和孙权,北拒曹操,西取四川,开创蜀汉,济助后主,平定叛乱,六出祈山,九伐中原,出师未捷,身死五丈原。
师:
作者又是用哪两句概括诸葛亮伟大功绩的?
生:
三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。
师:
这两句中概括其功绩的关键词是哪些?
生:
三顾、天下计、两朝开济、老臣心明确:
三顾指的是三顾茅庐;天下计指的是三分天下,也指的是隆中对,两朝指先主刘备和后主刘禅,开指的是帮助刘备开创基业,济指的是帮刘禅匡济国家,老臣心指的是报国的中心,展示了诸葛亮”鞠躬尽瘁死而后已”的高尚品质。
这两句表达了作者对诸葛亮雄才伟略的崇敬仰慕和忠心为主的称颂。
(四)尾联师:
诸葛亮虽然雄才大略,功业显著,最终却没有完成自己的事业,这就不能不让人为之叹息了。
至此,诗人水到渠成地写下了下面的千古名句:
“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。
”出师未捷指的是他为了伐魏曾六次北伐中原,后来,率领大军占领了五丈原,和司马懿隔着渭水相持一百多天,最后,因积劳成疾,病死军中,所以诗人说他:
“出师未捷身先死。
”作者对此的感慨是“泪满襟”。
这句话又表达了诗人怎样的情感呢?
生:
献身精神的敬仰,功业未成的惋惜。
师:
所以诗歌的颈联和尾联应该怎样诵读呢?
明确:
天下计、老臣心、身先死、泪满襟应该重读。
颈联应该读出对诸葛亮的赞赏,尾联应该读出伤感和惋惜,尤其是“泪满襟”三个字。
师:
这里的“英雄”指的是失败的英雄还是成功的英雄?
生:
失败的英雄,是那些功业未成,壮志难酬的英雄。
师:
这里“泪满襟”的“英雄”包括作者吗?
生:
包括。
师:
我们经常说“知人论世”,文以载道,作者由人及己,感同身受才能抒发出如此深厚的情感。
那么到底是什么样的经历使得杜甫感同身受呢?
六、背景介绍唐肃宗乾元二年(公元七五九年)十二月,杜甫结束了为时四年的寓居秦州、同谷(今甘肃省成县)的颠沛流离的生活,到了成都,在朋友的资助下,定居在浣花溪畔。
第二年(唐肃宗上元元年,公元七六O年)的春天,他探访了诸葛武侯祠,写下了这首感人肺腑的千古绝唱。
杜甫虽然怀有“致君尧舜”的政治理想,但他仕途坎坷,抱负无法施展。
他写《蜀相》这首诗时,安史之乱还没有平息。
目睹国势艰危,生民涂炭,而自身又请缨无路,报国无门,因此对开创基业、挽救时局的诸葛亮,无限仰慕,备加敬重。
作者是一位忧国忧民的诗人,他以天下为己任,有着“致君尧舜上,再使风俗淳”的伟大理想,但是却一直郁郁不得志,一生坎坷,一事无成。
师:
所以作者借助蜀相想要表达怎样的情感?
生:
壮志未酬,报国无门师总结:
是的,除了对蜀相雄才大略的敬仰,对其忠心为主的称颂,还有对自己壮志未酬的感叹。
七、再读诗歌,背诵诗歌师:
如果不是感情深厚,写不出如此文质兼备的文字。
让我们怀着对蜀相和杜甫深沉的敬意,再读全诗。
(学生齐读)师:
给大家三分钟时间试着背诵全诗。
八、迁移拓展其实,杜甫多次写到过诸葛亮。
他曾经作过这样一首脍炙人口的诗歌:
《八阵图》功盖三分国,名成八阵图。
江流石不转,遗恨失吞吴。
(PPT)作者在诗歌中盛赞了诸葛亮的伟大成就,也点明了他最大的遗憾。
鉴赏诗歌《八阵图》八阵图功盖三分国,名成八阵图。
江流石不转,遗恨失吞吴。
【赏析】:
这是作者初到夔州时作的一首咏怀诸葛亮的诗,写于大历元年(766)。
“八阵图”,指由天、地、风、云、龙、虎、鸟、蛇八种阵势所组成的军事操练和作战的阵图,是诸葛亮的一项创造,反映了他卓越的军事才能。
“功盖三分国,名成八阵图”,这两句赞颂诸葛亮的丰功伟绩。
第一句是从总的方面写,说诸葛亮在确立魏蜀吴三分天下、鼎足而立局势的过程中,功绩最为卓绝。
三国并存局面的形成,固然有许多因素,而诸葛亮辅助刘备从无到有地创建蜀国基业,应该说是重要原因之一。
杜甫这一高度概括的赞语,客观地反映了三国时代的历史真实。
第二句是从具体的方面来写,说诸葛亮创制八阵图使他声名更加卓著。
对这一点古人曾屡加称颂,如成都武侯祠中的碑刻就写道:
“一统经纶志未酬,布阵有图诚妙略。
”“江上阵图犹布列,蜀中相业有辉光。
”而杜甫的这句诗则是更集中、更凝炼地赞颂了诸葛亮的军事业绩。
头两句诗在写法上用的是对仗句,“三分国”对“八阵图”,以全局性的业绩对军事上的贡献,显得精巧工整,自然妥帖。
在结构上,前句劈头提起,开门见山;后句点出诗题,进一步赞颂功绩,同时又为下面凭吊遗迹作了铺垫。
“江流石不转,遗恨失吞吴。
”这两句就“八阵图”的遗址抒发感慨。
“八阵图”遗址在夔州西南永安宫前平沙上。
据《荆州图副》和刘禹锡《嘉话录》记载,这里的八阵图聚细石成堆,高五尺,六十围,纵横棋布,排列为六十四堆,始终保持原来的样子不变,即使被夏天大水冲击淹没,等到冬季水落平川,万物都失故态,唯独八阵图的石堆却依然如旧,六百年来岿然不动。
前一句极精炼地写出了遗迹这一富有神奇色彩的特征。
“石不转”,化用了《诗经。
邶风。
柏舟》中的诗句“我心匪石,不可转也”。
在作者看来,这种神奇色彩和诸葛亮的精神心志有内在的联系:
他对蜀汉政权和统一大业忠贞不二,矢志不移,如磐石之不可动摇。
同时,这散而复聚、长年不变的八阵图石堆的存在,似乎又是诸葛亮对自己赍志以殁表示惋惜、遗憾的象征,所以杜甫紧接着写的最后一句是“遗恨失吞吴”,说刘备吞吴失计,破坏了诸葛亮联吴抗曹的根本策略,以致统一大业中途夭折,而成了千古遗恨。
当然,这首诗与其说是在写诸葛亮的“遗恨”,无宁说是杜甫在为诸葛亮惋惜,并在这种惋惜之中渗透了杜甫“伤己垂暮无成”(黄生语)的抑郁情怀。
这首怀古绝句,具有融议论入诗的特点。
但这种议论并不空洞抽象,而是语言生动形象,抒情色彩浓郁。
诗人把怀古和述怀融为一体,浑然不分,给人一种此恨绵绵、余意不尽的感觉。
第5篇:
《蜀相》教学设计一、学情分析和教学设想古诗鉴赏是高考的一个重要考点,也是一个难点。
在平时的教学中,语文教师经常面临着这样的困惑:
在鉴赏古诗时,学生对课文把握透彻,领悟深刻;但是,单独做题时,却一筹莫展,无从下手。
怎样把课内知识与课外知识联系起来,如何指导学生运用课堂上掌握的方法去解决课外的问题,从而培养学生融会贯通、举一反三的能力,是一个很重要的课题。
本课便是笔者在这方面进行的一些探索和尝试。
教授《蜀相》这首诗时,笔者的设想是让学生通过本诗的学习,掌握单元要求“知人论世”的赏析方法。
为了激发学生的学习兴趣,在课堂教学设计时,采用“提问法”来授课。
为此,设计了读、问、背、练这几个环节,力图让学生通过掌握作者和主人公的身世和所处的时代背景,迅速进入诗歌中去,并能从诗歌中读出个人的体会。
二、教学目标
(一)知识与能力了解杜甫的生平,背诵全诗。
(二)过程与方法1.结合作品创作的背景,体悟诗人的思想感情。
2.品味关键词语,进而把握诗句意蕴。
(三)情感态度与价值观感受杜甫忧国忧民的伟大情怀。
三、教学重点1.诗中有关诸葛亮的典故;2.诗歌颔联所表现的意境,“空”、“自”两字的作用。
四、教学难点品味诗歌语言,体悟作者感情。
五、教学方法朗读法,讨论法,探究法。
六、教学时间一课时七、教学过程
(一)温故知新,导入新课今天,让我们共同走近杜甫。
韩愈在《调张籍》中说,李杜文章在,光焰万丈长。
杜甫,我国古代最伟大的现实主义诗人。
他有着积极的入世思想:
致君尧舜上,再使风俗淳;他有着心念苍生的博大胸怀:
安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜;他坚持着这样的生活信念:
会当凌绝顶,一览众山小。
但是,杜甫的生活并不如意,他一生颠沛流离。
在他人生的最后时期——“安史之乱”后的第五年——公元759年,诗人来到成都,开始了他“飘泊西南天地间”的生活。
今天,我们就来学习诗人飘泊成都期间所写的作品——《蜀相》。
(二)紧扣文本,知人论世1.诗歌的题目是“蜀相”,所指的是三国时期刘备蜀汉政权的丞相——诸葛亮。
元代方回《瀛奎律髓》中说:
“子美(杜甫字)流落剑南,拳拳于武侯不忘。
”那么,本首诗的哪个句诗,具体描述了诸葛亮的事迹?
明确:
“三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。
”“出师未捷身先死,„„”2.在这几个诗句中,杜甫提及了哪些史实?
它可以让我们想起诸葛亮的哪些际遇?
明确:
“三顾频繁”、“两朝开济”、“出师未捷”这三个“史实”。
4.“三顾频烦天下计,两朝开济老臣心”,这两句诗,包含了作者杜甫怎样的思想情感?
明确:
称颂,崇敬,仰慕的思想感情。
小结1:
诸葛亮帮助刘备开创蜀汉事业,又辅佐刘禅支撑艰难局面,建立了丰功伟业,是个德才兼备的人物。
诸葛亮死后,被封为武侯。
后人建有武侯祠,用来纪念这位忠心耿耿的旷世英才。
5.诸葛亮虽然雄才大略,功业昭著,最终却英年早逝,赍志而殁。
这,就不能不使人为之叹惋了。
至此,诗人情不自禁地写下了下面的千古名句:
“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。
”这句诗中的思想情感,又是怎样的呢?
“长”字,能否改为“常”字?
明确:
深沉、叹惋、感伤的思想感情。
长:
永远,永恒;毫无例外。
常:
常常,经常;偶有例外。
6.作者说,“长使英雄泪满襟”。
这里的“英雄”,指的是什么样的人?
那些“泪满襟”的“英雄”群体之中,是否也应该包括作者本人?
明确:
英雄,指那些壮志未酬而含恨终身的人们。
当然也包括作者本人。
作者从小志存高远,却一生坎坷,郁郁不得志。
7.既然“英雄”之中,包括杜甫自己,我们就来看看,杜甫为何会为诸葛亮而泪满衣襟。
请完成以下表格,比较杜甫和诸葛亮在某些方面的异同。
小结2:
诸葛亮的抱负,是“奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都。
此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”;杜甫的志向,是“致君尧舜上,再使风俗淳”。
由此可见,天下英雄,往往以天下为己任,抱负相同,使命类似!
也正因此,才有这样的说法:
“惺惺惜惺惺,英雄惜英雄。
”8.对诸葛亮“出师未捷
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