绿色植物通过光合作用制造有机物.docx
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绿色植物通过光合作用制造有机物
《绿色植物通过光合作用制造有机物》说课稿
作者:
郭明忠(初中生物 河南濮阳范县初中生物一班) 评论数/浏览数:
2/647 发表日期:
2011-01-0809:
29:
41
教材分析:
一、说教材
(一) 教材的地位和作用,
人是铁饭是钢,一顿不吃饿得慌,人和动物靠什么生活?
人教版初中生物七年级上册第三单元第四章第一节《绿色植物通过光合作用制造有机物》就给我们解决这个问题,本节是继《绿色植物参与生物圈水循环》之后和《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》之前的一个学习内容,在教材编写及知识结构中起者承上启下的作用。
共1课时。
(二)、 教案目标
根据课程标准对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及生物知识分层次掌握的要求,我将本块重点内容的教案目标定为以下三大方面:
知识与技能:
1、知道绿色植物通过光合作用制造有机物,培养学生整理资料的能力,培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。
2、运用实验方法验证绿色植物在光下制造淀粉。
掌握一定的实验操作技能。
过程与方法
1、通过在老师引导下的探究活动,让学生对绿色植物在光下制造淀粉有更深一步的了解,并在整个探究活动中提高学生的综合能力。
2、通过绿色植物通过光合作用制造有机物实验,让学生学会观察、实验、发现问题、验证解决问题等探究方法。
情感态度价值观目标:
1、培养学生不断探求知识和合作精神,严谨求实的科学态度,增强其学习兴趣和主动性;
2、通过学习使学生养成爱护绿色植物的情感,培养学生热爱自然,保护环境,爱惜粮食的好品质。
教案重点:
1、绿叶在光下制造有机物的实验。
2、实验中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。
教案难点:
1、绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
2)植物进行光合作用的条件。
二、说学生
学生是教案的主体,是教案活动的参与者,我对学生的情况做了如下分析:
1、知识方面,本课题是一个探究性实验,知识本身比较抽象,对淀粉遇碘变蓝不了解没有化学知识基础等,学生独自完成本实验有一定困难,需要教师进行必要讲解和学习指导,内容从光合作用的过程、实质到物质变化、能量变化都较为复杂,因此,对教材重难点的处理,对教案环节和教案方法的设计是一节课能否成功的关键。
2、心理上,学生对生物课感兴趣,但由于基础知识和生活经验不足学习上有一定困难,对本内容的学习、实验操作从心理上有了一定的障碍,我在教案中充分预测学生在理解掌握本章本节教材时易出现的问题,采用生动和浅显的语言,深入浅出的分析,逐步完善学生对本节知识的理解和实验操作,针对学生情况,加强练习,帮助学生理清解题思路,加深印象。
在教案过程中充分发挥学生主动性,争取多用问题引导学生观察,培养其观察问题、分析问题的能力。
让学生多动口,培养其表达能力。
三、说教案方法 :
1、教案设计:
根据学生特点在教案设计时以激发学生学习动机为主线,充分动用现代化的教案手段和提问、讨论等多种形式,激发学生的学习兴趣, 以知识结构为基础,本节科学思维严密,教案过程中教师可以依托实验过程,引导学生观察、推测、归纳来激活学生的思维,理解的目标,把知识运用于实践。
2、教案方法:
探究实验法。
3、课前准备:
教具准备
1)自制《绿色植物通过光合作用制造有机物》一节课件。
2)教师准备:
盆栽天竺葵、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、石棉网、镊子、火柴、三脚架等。
3)学生准备:
黑纸片、曲别针。
每一小组可从家里带一盆盆栽花草(并要求将盆栽花草实验前在黑暗处放一昼夜)。
预习本课实验操作内容,准备课本P121进一步探究的实验设计方案,!
x' S3 j2 r4 `" m( V查询书籍、网站、录像收集一些有关绿色植物光合作用的过程,实质,意义的资料。
各实验组在小组长的带领下,将实验用植物进行必要处理。
4)根据课本准备实验《绿叶在光下制造淀粉》的材料用具。
准备两株不同处理的天竺葵(洋绣球),一株与课本实验要求一致的处理方法,选取一个叶片让它全部被遮光纸遮住。
另一株提前一天结束暗处理的植株,注意在这株植物上要选取不同着生位置的叶片进行遮光处理,在叶片的处理上同样要形成部分遮光和全部遮光的区别。
5)课时安排:
1课时
四、学法指导
学生虽具有一定的操作能力,但自我管理和调控能力还不够,学习过程中仍需教师的管理和引导。
据本节课特点,结合教法与学生实际,在多媒体辅助教案的基础上,用:
1、观察分析法、探究法
指导学生进行探索性实验的选择和设计,培养学生的实验操作能力 ,引导学生由“听科学”、“读科学”转变为“做科学”。
2、合作学习法
通过小组合作、交流讨论,学生有机会从别人那里学到知识,并意识到合作是解决复杂问题的有效途径。
五、,说教案过程
(一)导入新课 #
才常言道:
人是铁,饭是钢,一顿不吃饿得慌。
人和动物的食物从哪里来?
绿色植物需要食物吗?
动物、绿色植物每天需要一定的营养,绿色植物给地球上几乎所有生物制造了食物,可以说:
没有绿色植物,就没有地球上其他的生物,包括我们人。
绿色植物究竟是怎样制造有机物的?
制造的有机物是什么?
我们能不能用实验来探究一下?
等一系列问题引发学生的好奇心,激发学生的探究兴趣激发学生的求知欲,创设了问题情景,导入了新课。
。
N% O2 [. _8 y3 e。
s引导学生联想小学自然课的内容,自己找出答案:
植物体内有机物来源于植物体的光合作用。
(二)讲授新课
实 验:
绿叶在光下制造有机物
首先让学生明确学习目标:
1、探究绿叶在光下是否能制造淀粉,光是绿色植物制造有机物不可少的条件,
2、初步学会有关绿色植物在光下制造淀粉的实验方法,学会观察、分析的能力,初步掌握生物学科常用的实验方法对照实验法,养成积极思考、勇于创新的学习习惯
第一步:
探究实验:
天竺葵在光下制造有机物
师:
昨天让大家按课本119页实验步骤1、2操作的盆栽天竺葵,做了没有?
生:
做了。
师:
好,今天大家按小组继续将昨天的实验按实验步骤3、4、5进行操作,小组各成员间要分工合作,共同完成,同时要注意安全。
探究过程方案:
学生4人一组。
。
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2 y按照书中实验要求进行实验操作,完成实验。
按照分工各组员摘下叶片、去掉遮光的纸片;把叶片放入盛有酒精的小烧杯中;将酒精倒入小烧杯中;准备酒精灯、点燃酒精灯;准备清水,并漂洗叶片;滴加碘液。
教师巡回指导,提示实验注意事项,确保实验安全有序进行;提示学生提出问题、分析问题力争将问题形成结论,提出改进实验的措施。
组织讨论,通过小组间提问解答的方式,鼓励与同学合作共同归纳光合作用的过程与实质,根据实验现象讨论归纳结论。
师:
通过实验及观察到的现象,下边大家来共同讨论在实验过程中遇到的一些问题及细节。
教师展出小组讨论提纲:
1.为什么把盆栽的天竺葵在实验之前要在黑暗处放一昼夜?
2.为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来?
3.为什么把叶片放在酒精中并隔水加热?
其目的是什么?
4.加碘液的目的是什么?
用来鉴定什么成分?
其结果说明什么?
生:
小组讨论,有小组长回答问题。
小组1:
实验前把盆栽的天竺葵放在暗处是为了让天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉全部转运和消耗,这样实验中用碘液检验的淀粉只可能是叶片在实验过程中制造的,而不可能是叶片在实验前贮存的。
小组2:
用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来是为了与其他叶片作对照。
看看照光的部位和不照光的部位是不是都能制造淀粉。
小组3:
把叶片放在酒精中并隔水加热,是因为酒精的沸点比水低,如果直接放在火上加热,不仅酒精蒸发得太快,造成浪费,而且溶解叶绿素的效果也不太好,尤其易引燃酒精发生危险。
这一步骤的目的是使叶片中的色素溶解于酒精中,起到脱色的作用,便于鉴定淀粉的颜色观察。
小组4:
向叶片中加碘液是因为碘液遇淀粉可变成蓝色,故可用碘液来鉴定叶片中是否能生成有机物淀粉。
通过实验可知:
叶片的见光部分遇到碘液变成了蓝色,而遮光部分未变蓝色,说明叶片见光部分产生了有机物淀粉。
(教师引导其他小组各小组补充、完善)
师:
教师对同学们的回答要及时给予评价并补充,最后归纳总结,在此基础上用课件演示演示此实验的过程并根据对植物不同的实验处理引导学生做出判断。
目的在于引导学生对前后知识形成连贯性。
通过上述问题你能总结得出结论:
1、叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。
2、光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
师:
好,大家自己阅读P121最后两个自然段,找出光合作用的概念,并用自己的语言进行描述。
生:
自学阅读,总结光合作用概念并进行描述。
绿色植物利用光能,在叶绿体中合成了淀粉等有机物,并且把光能转变成化学能,储存在有机物中,这个过程叫光合作用。
师:
课堂小结 引导学生回顾本节课的主要内容,理清思路:
光合作用的基本过程光合作用的场所、产物光合作用的本质光合作用的产物的运输绿色植物光合作用的意义与保护森林的情感意识。
# f。
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(三)知识拓展:
1、通过对光合作用光反应和暗反应阶段的学习,培养学生运用对比法学习的方法。
2、通过叙述实验过程训练学生的表达能力。
3、光合作用的意义来理解当今世界面临的重大问题,如粮食、人口、资源、环境等,从而引起学生对世界未来的关注。
4、食物为我们提供了物质来源的同时还提供了什么来源?
小结:
绿色植物通过光合作用制造有机物,不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要,而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源,可以说光合作用是植物最伟大的创举。
是我们人类及动物、微生物生存的基础,我们要感谢植物,珍爱植物,它是我们生存的根本。
五、说板书
板书是完成课堂教案任务、增强教案效果必不可少的辅助手段。
我根据教案的需要,把板书贯穿在整个教案过程中,由师生共同完成,来揭示教案内容,体现教材结构和教案程序;展现知识的系统性与层次的逻辑性;由于有学生的积极参与,更能帮助学生激发兴趣、凝聚注意、启发思维、增强记忆,从而提高教案效率。
板书设计:
第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
第一节 绿色植物通过光合作用制造有机物
一、设计绿色植物制造了有机物的实验方案
二、绿叶在光下制造有机物实验
1.实验结论
①叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。
②光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
2.光合作用概念:
3.光合作用的意义
①光合作用制造的有机物,满足自身生长、发育、繁殖的需要。
②为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源。
六、说课堂巩固
为加强学生对所学知识和技能的及时理解和应用,符合教案大纲的要求学以致用,使新知识有效地纳入学生的认知结构中,我设计了课堂练习:
1、利用青菜来进行“探究阳光与有机物的关系”的实验,正确的实验顺序是____________
(1)向叶片上滴加碘液
(2)将叶片的一部分进行遮光处理
(3)用清水漂洗
(4)观察颜色反应
(5)用酒精脱色
(6)暗处理一昼夜
2、在上述实验中( )。
A、没有对照实验 B、叶片未遮光的部分是对照实验
C、不需要对照实验 D、叶片遮光的部分是对照实验
3.绿叶在光下制造淀粉的实验:
首先把
绿色植物放到暗处一昼夜,目的是让叶片
内的 ________运走、耗尽。
4、脱色后的叶片,滴加碘液变蓝可以确定叶片中含有( b )
A、葡萄糖 B、淀粉 C、蛋白质 D、脂肪
5、在“绿叶在光下制造淀粉”的实验中把局部遮光的天竺葵叶片取下,放在盛有酒精的小烧杯中,然后隔水加热的目的是( )
A破坏它的叶肉细胞 B破坏它的叶绿体
C使淀粉溶解的酒精 D使叶绿素溶解的酒精
作业
T请学生根据课下搜集的资料以及自己对本课内容的理解,谈一谈绿色植物对自然界及人类的意义,并能够根据光合作用的过程处理实际生活中的问题。
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课后反思
本教案力求通过富有吸引力的教案过程,使学生成为教案的主体,以达到新的课程标准要求,主要突出了两点:
一是通过探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇心,引导学生积极主动地获取生物科学知识,领悟科学研究方法。
但低年级的初中生在学习过程中具有自己的特点,独立完成探究实验比较困难,因此教案设计了一些学生感兴趣,而且逻辑性强的思考题对学生进行引导。
通过一系列的问题,使学生在主动思考、探究的过程中自然而然获得了新知。
这种方法简单、直观、启发性好,同时锻炼了学生的逻辑思维能力,还增强了学生进行科学探究的愿望。
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\. 二是通过教案过程对学生进行了有效的情感教育,使学生进一步增强了热爱自然、保护环境的意识,从而达到素质教育的目的。
在教案准备过程中,要求学生搜集有关资料,不仅能够锻炼学生搜集资料获取信息的能力,而且使学生在准备过程中开阔了眼界,扩大了知识面。
学生通过亲身体验很容易使学生树立起保护环境必须要“从现在做起,从我做起”的社会责任感。
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- 绿色植物 通过 光合作用 制造 有机物