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三个儿子评课稿
《三个儿子》说课稿
北淤疃学校徐文平
各位领导、各位老师:
你们好!
今天,我说课的内容是:
九年义务教育六年制小学语文第四册二十三课《三个儿子》。
我先分析教材,然后从教学目标、教法学法、教学过程与板书设计这些方面来进行说课。
一、分析教材
儿子,这个字眼在妈妈的心里是神圣的。
可是,妈妈这个字眼,在儿子的心里是怎样的呢?
我们感动于“慈母手中线,游子身上衣”,而大力赞扬母爱的时候,是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”这些颂扬子孙孝心的文章呢?
本课中三个儿子面对着三个妈妈,当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时,力气大的只顾翻跟头;嗓子好的只顾唱歌,他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见。
而那个“没有什么特别的地方”的儿子,却跑到妈妈跟前,接过沉甸甸的水桶。
难怪老爷爷说他只看见一个儿子,因为他深知:
这个没有什么特长的儿子却能帮妈妈干活,他才是真正的儿子。
这是一篇十分浅显的课文,但浅显的文字中包含了朴素而深刻的道理。
那就是“为人子,方少时,孝与亲,所当执”。
教学时,我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的道理,也不必逐字逐句地深说文章内容,只要在引导学生熟读课文的基础上,抓住“明明有三个儿子同时在眼前,为什么老爷爷说只看见一个儿子”
这个问题引导孩子读书讨论就可以了。
二、教学目标
第二课时的教学目标有三点:
1、有感情地朗读课文。
2、分角色朗读。
3、学会体贴、孝敬长辈。
本文内容浅显易懂,人物对话多。
不同的人说话的语气不
同。
表达的意思不同,表达的心情不同。
因此,可以让学生感悟课文以后,分角色朗读。
进入角色时,要注意感情朗读。
用自豪的语气读前两位妈妈的话,感受母亲无私无我的爱。
用平稳的语气读第三位妈妈的话,表现她平和的心态。
这节课分角色朗读课文,理解老爷爷的话是一个教学重点难点。
下面,我主要说教法、学法,教学程序和板书设计。
三、教法学法
本节课以学习课文明白道理为重点,因此朗读、讨论问题是主要环节。
复习完生字词以后,要求学生边读边以划线的形式找出三位妈妈介绍三个儿子,及三个儿子看见妈妈提水的具体表现。
新课改要求学生以自主合作探究学习为主,老师是指导、引导他们学习的对象。
老师要调动学生学习的积极性,放手让他们读读、划划、说说。
根据课文内容,多让学生说说“三个妈妈介绍儿子和儿子看见妈妈提水的表现”,并会用“一个?
?
一个?
?
另一个?
?
”句式连贯地说几句话。
这环节是训练学生口语表达能力。
学生知道课文内容以后,老师再板书问题,让同桌两人讨论;明明是三个儿子,老爷爷为什么说只有一个儿子?
通过讨论、合作交流学习心得:
你喜欢哪个儿子?
多让学生说,培养他们的表达能力。
老师在学生回答的过程中,要注意纠正指出错误的地方。
最后,老师再作归纳:
只有一个儿子帮助妈妈干活,另两个只顾翻跟头、唱歌,没有帮妈妈提一提很重的水桶,所以老爷爷说只有一个儿子。
学生各抒已见:
对三个儿子的看法后,老师作正确的归纳:
一个孩子不仅会唱歌、翻跟头是不够的,还要懂得体贴劳累的母亲和孝敬母亲。
四、教学程序(分五个环节进行)
第一环节是故事导入,初读课文。
低年级的孩子们喜欢听故事,我用《谁是乖孩子》导入新课,能激发学生的学习兴趣,知道孝敬父母的孩子才是最乖的孩子,为顺利学习本文打下情感基础,很自然的引入本课的学习。
第二个环节是老师复习认读已学的生字词,加深对课文的认识。
第三个环节是自读自悟、合作研讨。
先让学生自由朗读,划出三个妈妈介绍自己儿子的句子,体现了学习主动性,注意做到了阅读与思考的结合。
通过讨论:
老爷爷为什么说只有一个儿子?
你喜欢哪个儿子?
合作探究的方法学习,活跃课堂气氛。
这也调动学生的学习积极性。
第四环节是总结课文、升华主题。
爸爸妈妈给了我们生命,养育了我们,多辛苦呀!
让学生加深了对课文内容的理解,受到教育。
第五个环节是填写爱心卡片。
《感恩的心》这首歌曾经感动了我们许多人,让学生在这美妙的歌声中,回忆爸爸妈妈们曾经为他们的付出,给他们的关爱,在心形卡片上写下最想对爸爸妈妈说的几句心里话,让感恩的种子在学生的心里生根发芽,学会感恩,学会回报父母的爱。
五、板书设计
23、三个儿子
力气大翻跟斗
唱歌好唱歌
没有特别提水桶
孝敬父母
语文教学的板书设计是传授知识和思想教育的完美结合,因此,我从三个妈妈对孩子的评价和三个孩子在妈妈母亲的表现为重点,抓重点词语,使学生在学习课文中受到思想教育,懂得只有孝敬父母的孩子才是真正的好孩子。
篇二:
《三个儿子》评课稿
《三个儿子》评课稿
《三个儿子》是人教新课标小学二年级语文下册的23课。
这篇课文故事生动有趣、感人肺腑。
课文叙述了三个儿子面对着三个妈妈,当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时,嗓子好的只顾着唱歌,力气大的只顾着翻跟头,对妈妈手中的水桶视而不见;而那个“没有什么特别的地方”的儿子,却跑到妈妈跟前,接过了沉甸甸的水桶。
浅显的文字中包含着朴素而深刻的道理,那就是“为人子,方少时,孝与亲,所当执”。
课伊始,周老师就直奔文本的思维聚焦点,那就是“明明是三个儿子,为什么老爷爷说只看到了一个儿子?
”以此激发学生去思考、去探究,接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点进行教学,感悟文本中所体现的人文思想——孝为先!
针对二年级的孩子,周老师没有讲多少孝敬父母的大道理,也没有逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容,只是在引导孩子们读书的基础上,引导孩子们去读书,读出神,读出味,读出文本所蕴含的道理。
虽说不用给孩子讲大道理,不去深挖细抠文章的思想内容,可是文本的价值导向是明显的,如何让孩子在读文中去体验,从而有所悟呢?
周老师可以说是花费了一番心思。
1、让学生深入到语言文字当中去体悟。
王老师抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解,通过学生提水亲身体验,让学生直观地感受“一桶水的重”,体会妈妈的辛苦劳累,继而让学生化直观表象为口头语言,再通过朗读来表现自己对妈妈那份辛苦的
感激!
此时,在学生的内心深处已埋下了孝顺的品质,如果在这节课后,布置一份实践活动,如5月9日星期天是母亲节,让学生在家为妈妈做一件力所能及的事,让那份埋在学生内心深处的孝敬得到深化。
2、化课内语言为自己语言。
王老师在教学本课,不单单抓住文本所蕴含的道理上,还抓住文本中的语言特点进行语言表达上的训练,化课文的语言为自己语言,为学生的写作打下了扎实的基础,相信王老师平时的教学也是注重说话写话训练,学生在王老师的指导下,久而久之,学生的习作会好上加好!
从说话训练上教学来看,有层次性,引导学生观察图中孩子的动作、表情等,以句式的形式一句一句的训练说话,最后达成预定的目标,符合低年级学生的认知特点。
“人不可貌相”,王老师的外表给人的感觉是那种大刀阔斧、直爽、干脆、大大咧咧的,从去年上课时的时常拉拉衣袖子,用王老师的话说“那是紧张”,到今年的时常拉拉衣襟、攥攥拳头,用王老师的话说“那是有些紧张”,真是一年比一年进步啊!
如果下次有机会再听王老师的课,那肯定是拉拉鞋带,那是王老师肯定会说“我已经不紧张了!
”其实,王老师是个很细腻的人,从这节课上我们不难看出,比如学生不能很好地读好句子时,王老师总是微笑着,用鼓励的话语和学生交流?
?
整节课主线分明,细节饱满。
引导学生把握课文的骨骼后,充分感受其“血肉”,不但学生在解读时“于无声处听惊雷”,而课堂也在创意生成中“能探风雅无穷意”,给人耳目有新的感觉。
篇三:
三个儿子评课[1]
《三个儿子》评课
《三个儿子》这篇课文故事生动有趣、感人肺腑。
课文叙述了三个儿子面对着三个妈妈,当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时,嗓子好的只顾着唱歌,力气大的只顾着翻跟头,对妈妈手中的水桶视而不见;而那个“没有什么特别的地方”的儿子,却跑到妈妈跟前,接过了沉甸甸的水桶。
浅显的文字中包含着朴素而深刻的道理,那就是“为人子,方少时,孝与亲,所当执”。
下面我就从教师的教、学生的学两方面说说出本节课的优点和缺点:
优点
1.老师充分利用课前交流的机会,借助一个“聪”字让学生明白上课时要做到:
耳到、眼到、口到、心到。
这个过程不仅培养了学生的观察能力,而且调动了学生学习的积极性。
2.教学充满乐趣。
老师的语言生动、形象符合儿童的特点,老师就以这些特点,采用了生动、直观进行教学,还跟孩子们亲切交谈,学生倍感亲切,拉近了老师与学生、学生与文本的距离,让课堂处处充满乐趣,孩子们在演中学、在乐中学,学得轻松、学得愉快。
识字中求实。
识字教学的重点是读准字音,加强生字的理解,找出认字的规律,重点指导,做到:
有比较、有示范、有指导、有评价。
老师在读音方面有针对性地进行指导,如“沉甸甸”的“甸”的变调;“嗓子胳膊晃荡”三个词语都是轻声词。
在认清字形时运用了归类识字方法,理解字义时善于引导联系生活实际。
然后通过读句子,检查学生识字情况,使新课标认字练习得到很好的落实。
4.读书美中务实。
读中体会、读中积累是我们新课标的重要理念。
老师牢牢把握着以读为原则,让学生在读中学文、读中悟理,放手让学生读,先让学生带着问题自读自悟,重点指导学生读好文中三个妈妈的不同语气,在读中能抓住重点、突破难点,帮助学生把课文读准、读通、读懂。
5.教学思路新。
解放学生,是我们目前教育改革主旋律,设法让学生动脑想、动口说。
例如:
老师让学生看图说说三个儿子各自在干什么?
当学生说的时候,老师注意引导学生按一定的顺序说,同时引导学生用“一个------一个-------另一个-------”句式来说,学生汇报:
一个孩子在帮妈妈提水,一个孩子在翻跟头,真好看,另一个孩子在唱歌,歌声真好听。
然后老师质疑:
明明是三个儿子,老爷爷为什么说他只看见一个儿子?
让学生们思考得出答案:
因为第三个儿子帮妈妈干活,孝敬母亲,所以老爷爷说只看见一个儿子。
在这里让学生自己去解决问题,真正做到打破小课堂。
6.学法方面放手让学生自己读书、自己发现、交流,充分体现了学生的主体性地位。
二、缺点
1.“初读课文、识字学词”环节中的“初读”只是学生自由读文,没有反馈;读课本第106页的“我会认”中的生字只是同桌检查读生字,这样不能确保学生把生字读正确。
2.质疑解惑、聚焦“一个儿子”环节中,老师的课堂只是简单的问答式,缺少合作与探究。
3,课堂总结以播放歌曲视频《小乌鸦爱妈妈》我觉得不是很妥当。
改进建议
对于学生自主学习的效果要及时反馈,以便及时更正错误。
课堂总结要与学生实际生活相联系,如:
让学生课外搜集资料,把你在电视上、书上看到的,或是你身边的哪个小朋友是孝敬、体贴父母的,把他们的事迹讲给大家听,还可倡议同学们每天至少为父母做一件事。
将文本的人文性渗透于课堂教学中。
张老师执教的《三个儿子》是一篇十分浅显的课文,但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理,那就是“为人子,方少时,孝与亲,所当执”。
张老师的这堂课设计很巧妙。
主要体现在以下几点:
一、巧妙导入,激发兴趣。
上课伊始,张老师就出示了课文的插图,问学生:
图上有几个儿子?
当孩子们回答是三个儿子时,张老师说:
是呀,明明是三个儿子,可是课文中的老爷爷却说---“三个儿子?
”
老爷爷说,“不对吧,我可只看见一个儿子。
”这到底是怎么回事?
让我们走进课文《三个儿子》去看看。
这样抓住文章关键问题,质疑式的导入,学生的好奇心一下子被调动起来了,他们迫不及待想去看个究竟,因此激发了他们学习的兴趣。
二、词语教学有特色。
识字教学是低年级语文教学的重要内容。
张老师的识字教学富有层次性,先出示六个生字,要求学生读准字音,接着把生字“变变变”变成三行,第一行“既”,在理解“既”时,老师说:
“既和又是一对好朋友。
”再联系课文的句子“我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。
”让学生懂得这么简单的话,用上“既、又”一下子说出了两个优点,既巩固了生字,加强对生字的理解,又让孩子们明白了用法,真是一举两得。
第二行“甸、拎”,重点指导“沉甸甸”的读音。
告诉学生在abb式的词语中,“甸”不读第四声,而读第一声,第三行“嗓、晃、桶”是让学生发现有什么特点?
指导读准后鼻音。
再次变变变,变出带生字的4个句子,指导学生根据停顿读好句子。
做到字不离词,词不离句,句不离文,做到把生字词的教学与课文的理解、朗读相结合,自然、无痕。
三、品读课文扎实、有效。
综观整堂课,都以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线。
张老师的这堂课结构清晰,她以“为什么老爷爷硬说只看见一个儿子呢?
老爷爷说得有没有道理呢?
那就让我们走进课文找找根据,老爷爷这么说,他听到了什么?
看到了什么呢?
”这个问题为主线,引导学生抓住三个妈妈的话和三个儿子的表现、行动的句子重点进行品读。
在学习三个妈妈的话时,先让学生说说从妈妈的话中,你读懂了什么?
再出示“一个妈妈地说:
?
?
”空格里加个什么样的语气词恰当,让学生补上提示语,根据提示语读好句子。
学生说得非常充分。
如:
第一个妈妈学生补上“自豪、自信、得意、骄傲、神气?
?
”张老师让孩子们把自己转化成妈妈的角色。
这样挖掘内心的交流,让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的骄傲和自豪。
紧接着张老师出示第二个妈妈的话,说:
“第二个妈妈也很骄傲,你能直接加个词吗?
可以加神态、动作”。
孩子们加上了“得意、骄傲、不服气、不甘示弱、神采飞扬、神气?
?
”这是一个由扶到放的过程。
第一个妈妈的话,张老师和学生一起把情感的点点滴滴都挖掘了出来,孩子们也读得有声有色,有滋有味,那么第二个妈妈的话张老师只稍加点拨,他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。
此时,这位妈妈在想些什么?
她在说这话的时候会是怎么样的心情?
学习第三个妈妈的话时,先让学生理解“没有什么特别的地方”是什么意思,再出示句式“他没有什么特别的地方,在第三个妈妈的眼里,他的儿子既又。
”让学生说话,最后让学生补上(第三个)妈妈______地说。
通过这样的品读、说话,学生能用自己的理解把文本的含义进行朗读表达,在朗读中能感悟。
这样的教学多么扎实、有效。
总之,张老师这堂课的巧妙之处还有很多。
罗老师在执教时,围绕“明明有三个儿子,爷爷为什么说只看见一个儿子”这条主线,抓住“三个妈妈对儿子的评价、提水的劳累及三个儿子的表现”等几个细节来展开教学。
细节一:
“三个妈妈对儿子的评价”的学习
通过读、生生交流、教师点拨、感情朗读引导学生理解前两个儿子的妈妈的自豪、骄傲,第三个孩子的妈妈认为没有什么特别值得炫耀的地方,这个妈妈的平常心,包含的同样是对孩子的爱。
教师对教材把握很到位,引导学生学习比较、学习思辩,体会父母对孩子的那种深厚的爱。
细节二:
“三个妈妈提水”部分的学习
“三个妈妈打完水,提水回家时有这样一段描写:
一桶水可重了,水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。
”教师通过引导学生闭眼想象三个妈妈提水劳累、辛苦的样子,以仿佛看到什么、听见什么来体会她们的辛劳,以她们在这时心里想什么,来体会她们希望得到帮助。
然后唱《我的好妈妈》这首歌,缓解学生上课的劳累,进一步体会父
母的辛劳,认识到应该学会体谅父母,关心父母。
细节三:
“三个儿子的表现”部分的学习
如果说学生对这个孩子这样做的认识还不够深,那么老师从心底流淌出来的语言则代表了每个学生的心声,用自己的智慧催化了语言,提升了学生的认识,激发了学生的情感,表达了对这个孩子的敬佩。
达到培养学生实践能力和提升人文素养的学生和谐统一。
整节课主线分明,细节饱满。
引导学生把握课文的骨骼后,充分感受其“血肉”,不但学生在解读时“于无声处听惊雷”,而课堂也在创意生成中“能探风雅无穷意”,给人耳目有新的感觉。
“文似看山不喜平”,看文章是这样,而我们的课堂教学也应该
三、如何引导学生随文学习比喻句。
新课标指出“阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识”,学生读完三个儿子的不同表现的句子时,提到:
“翻着跟斗,像车轮在转,真好看!
”是什么意思?
学生能有这样的质疑习惯很好,也能看出老师平时的引导质疑习惯的培养,可是老师没有及时解答清楚。
这是一个比喻句,对于二年级下学期的孩子,可以给学生稍加点拨,“一个孩子翻跟斗的样子就像风车在转,姿势多优美,速度多么快啊。
”更有利于学生理解课文。
总之,这堂课是教学思路清晰,教者在教学过程中采用“创设生活情景,激发阅读兴趣”、“自主探究,体验阅读内容”、“朗读交流,体验阅读乐趣”、“自主发现,从细小见真情”、“指明中心,深化主题”的步骤,把学生引进了文本,联系了生活,在自主、合作、探究中获取知识,体验情感,体现了陈老师讲究教学方法,重视语文课程的工具性,着眼学生学习习惯的培养的教学思想,是一堂比较成功的课。
二、字词教学求实、求趣。
字词教学是我们低年级课堂教学的重要内容,应将每个的字词赋予“生命”,这样的识字教学才符合低年级学生心理和认识特征。
此堂课老师在教学生字词时很有层次性和意义性,而不是仅仅停留在把读准字音、掌握字形上。
从“聪”字的剖析到课件出示“水桶”、“拎”、“沉甸甸”、“嗓子、胳膊、晃荡”等字词,形象展示了字的“意义”和“生命”,同时辅助动作帮助理解,在潜移默化中给予学生一种理解导向。
4、深化主题,升华情感,德育效果好。
当学生明白老爷爷说“只看见一个儿子”的意思后,在充分酝酿感情的基础上,开展“你最想对哪个孩子说一句话?
”的对话环节,这样有了感情依托,说起来也就不再困难,且在交流中能再次碰击出思维、情感的火花,进一步深化主题,教育自己,升华情感。
四、在开放式课堂中,学生的自主学习得以实现。
整堂课学生学习主动、积极,在老师的引导下有思维的碰击和生成,学得轻松、学得扎实。
学生始终处于一种主动学习中,按照老师预设程序,环环相扣,从字词到课文整体感知到聚焦‘一个儿子’,学生发言踊跃,能
把握课文重点语句理解,情绪饱满,思维敏捷,语言表达流畅,在情境对话中能感受到他们学得入情入境。
这节课给我们带来美感和启发的同时,也有瑕疵,我有几个建议:
在学生进入角色有感情朗读的时候,学生们表现得非常出色,除让学生通过读表现出三个妈妈提水的辛苦。
还要加强指导学生读好老爷爷幽默、风趣而又意味深长的话。
2、在“感知水中,体会妈妈辛苦”环节中,教师还可以结合学生生活体验,让学生联想到自己的妈妈是在洗衣、做饭、整理房间时妈妈的劳累样子,这样从课文中的三个儿子过渡到学生自己,让学生更深层次去感受妈妈的辛苦、劳累,得到更好教育。
3、可以在语言或句式训练上再强化一些,此堂课只有“一个--一个----另一个--”的句式驯良,应结合课文重点句子或句式,让学生多说多练。
4、在学生的学中适当时候是否可以分小组讨论、交流方式组织教学,保证每个学生都能参与交流学习中,不要整堂课都是全班学生一起讨论,这样有可能让个别后进生或不善表达的学生丢失交流机会。
篇四:
《三个儿子》说课稿
《三个儿子》说课稿
米易二小殷子莉
各位老师:
你们好!
今天,我说课的内容是:
九年义务教育六年制小学语文第四册二十三课《三个儿子》。
我先分析教材,然后从教学目标、教学重难点、教法学法、教学准备、教学特色、教学过程与板书设计这些方面来进行说课。
一、教材分析
《三个儿子》这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》二年级下册第六组的第三篇课文。
课文中讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时,不同的表现:
第一个儿子只顾翻跟头;第二个儿子只顾唱歌;第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。
这三个儿子得到妈妈的评价也不同:
第一个妈妈认为自己的儿子力气大;第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好;第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特别。
文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景,说“只看见了一个儿子”的话,告诉我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。
二、教学目标
根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点,结合低年段学生的特点,我预设了以下三个方面的教学目标:
1.会认读本课生字,有感情的朗读课文。
2.分角色朗读课文,揣摩人物说话时的语气、表情、动作,培养学生的语感。
3.学习课文,懂得要孝敬父母的道理。
三、教学重难点
本文内容浅显,人物对话多。
不同的人说话的语气不同,表达的意思不同,表达的心情也不同。
因此,我把“分角色朗读课文,揣摩人物说话时的语气,培养学生的语感”列为教学重点。
把弄清“明明有三个儿子同时在眼前,可老爷爷却说只看到了一个儿子”这个问题作为教学的难点。
四、教学方法
《语文课程标准》明确指出:
“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。
”二年级的教学中要让学生学学习默读,做到不出声,不指读。
因此,我预设了如下的教学方法。
1.换位揣摩
利用儿歌创设情境导入,让学生走进文本,当当妈妈,通过角色的体验,与文本人物展开零距离的对话。
2.以读为本
本课教学将引导学生进行充分的读书实践,通过多种层次、多种形式的读来培养学生的语感。
五、教学资源准备
为了更好地实现教学目标,课前,我需要做以下准备:
教师:
1制作相关课件;2收集二年级小朋友孝敬父母的小作文。
六、本课设计特色
这次教学的设计特色在于:
1.以读为本:
尊重语文学习规律,引导学生进行充分的读书实践。
通过自主读、合作读、动作体验读、探究读、默读、对比读、教师范读、角色表演等多种形式的读来落实语言训练,培养学生语感。
2.体验激情:
由于该文本的特殊性,加之与儿童的生活联系紧密,我在对学生的情感培养上狠下功夫。
情感的培养与升华,过程明晰,形式自然,环环相扣,应该是本课最突出的亮点之一。
七、教学过程
下面,我将为大家介绍第二课时的教学过程。
教学分四步完成:
(一)营造情感氛围,激发阅读兴趣
在语文教学中,对课文的学习、理解,离不开情感的参与。
激发了学生的情感,就激起了学生深入理解课文的动力。
因此,课前营造情感氛围,拨动学生心弦就显得尤为重要。
根据教学目标,在教学中,我们首先利用《我的好妈妈》这首儿歌创设生活情境,让孩子们回忆妈妈的夸奖,模仿妈妈夸奖时的动作和表情,营造一个换位思考的空间,就使孩子们马上争先恐后地交流,进入兴奋状态,为后面揣摩人物的内心,表达人物的情感奠定了基础。
同时,老师也非常自然地导入到了新课的学习:
观察课文插图:
明明是三个孩子,为什么老爷爷只看见一个?
激发学生学习欲望,初读课文,扫清文字障碍。
再读课文,引出课文中的三个孩子在妈妈的心里是怎样的形象呢?
找出妈妈介绍儿子的话,用横线划出来。
孩子们就会兴趣盎然、迫不及待地走进文本。
(二)体悟人物情感,落实语言训练
注重情感体验,引导学生在入境入情的充分的阅读实践中自悟自得,是语文学习的基本规律。
本环节以读为主线,充分体现了“以读为本”的教学理念。
在教学中,学生首先会依据自己平日里所观察并感受到的妈妈这一角色的特点,去自主体验妈妈的角色,读一读妈妈说的话,并读出妈妈的语气和神态。
这样的自主读书活动,既展示了学生的成功,又增强了他们的自信。
当然,学生不是封闭的个体,他们需要交流,喜欢合作。
我们还可以充分发挥个体学习的优势,鼓励学生进行交流性学习。
这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊,而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。
因此,自读完毕后,让学生带着各自的体会开展合作读书,互相比赛,互相学习。
这样,在倾听他人读书的同时,丰富个人体会;在发表个人见解、评价
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