主编张红英.docx
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主编张红英.docx
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主编张红英
主编:
张红英
主编:
张红英
在快乐中学习
发布者:
官冬云发布时间:
2011-11-117:
49:
19
我们在此相遇,共享知识盛宴,潜心于这次远程培训,我们将在学习中不断进步,用所学知识充实自己。
在坦诚的交流中,我们将共同成长。
相信教我们的每一位老师,都是一盏明亮的灯,照亮我们前行的道路;同时也是一首抒情的歌,陪伴我们走过风雨,迎来黎明,让我们在快乐中学到更多知识。
林运良 发表于:
2011-11-28:
34:
21
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官老师,好好学习,天天向上。
胡兴云 发表于:
2011-11-29:
18:
16
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是的,共同学习。
潘丽芳 发表于:
2011-11-219:
40:
42
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说得太好了,我支持!
陈德才 发表于:
2011-11-310:
52:
23
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说得很精彩,有同感,支持。
杜艳玲 发表于:
2011-11-317:
25:
12
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说得太好了,我也支持!
感谢张老师的推荐!
华永明 发表于:
2011-11-420:
30:
09
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在此相遇,看到了许多同行发表的教学体会,开阔了我们每位老师的视野,“在坦诚的交流中,我们将共同成长”——说得好!
李纯英 发表于:
2011-11-422:
36:
36
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老师,是特殊的工作。
它需要不断个创新,因此,就要不断的学习!
提高!
创造!
【李纯英回复内容为】有同感!
杨玉英 发表于:
2011-11-822:
35:
22
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说得不错!
学习是件快乐的事,只有不断学习,才能不断地充实自己。
曾美英 发表于:
2011-11-99:
41:
44
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俗话说:
要给学生一滴水,教师就要有一桶水。
教师只有在快乐中学习,桶里的水才会越来越清、越来越多。
教师不断地把这“水”快乐地传授给学生,让学生也在快乐中学习。
有快乐相伴,人生无限美好。
教到老而学到老活到老
发布者:
李小燕发布时间:
2011-11-39:
20:
53
从教已经有14年了,从踏上工作岗位那天起,就面临着满足知识经济时代、科学技术飞速发展需要的挑战。
一方面,随着知识更新的步伐不断加快,科学技术突飞猛进,教育新理念、新方法层出不穷,教师必须不断学习,用科学的教育思想武装自己的头脑,加强对现代教育技术的应用,使教学效果得到提高。
另一方面,随着网络技术在教育中的应用,学生的学习途径日益多样化,学生的知识也更为广泛,如果教师不注意随时学习而充实自己,就无法给学生恰当的指导,也不能在教学中做到教学相长。
真正做到与时俱进,所以教师必须教到老而学到老活到老。
相关评论:
邓铭 发表于:
2011-11-39:
24:
46
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实践、反思、更新,教师保持职业青春的三件宝。
邝梅英 发表于:
2011-11-317:
39:
57
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学习了
初学感触
发布者:
李雄林发布时间:
2011-11-313:
25:
19
我于2011年11月1日登陆了韶关市2011年义务教育教师全员培训继续教育网,很荣幸远程教育资源以极其丰富的教育教学优势资源为广大教师提供了一个学习、交流、合作、创新的平台,我利用远程网络资源,学习“新理念、新课程、新技术”,再努力提高自身的师德素养和教育教学水平。
我会珍惜这个难得的学习机会,把远程教育研修作为提升自身素养,促进专业发展的一个主要学习方式。
相关评论:
杜艳玲 发表于:
2011-11-313:
59:
47
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深有同感参加继续教育的网络培训,给我提供了提高自身的教育教学能力的机会,我也会珍惜这个难得的学习机会,把远程教育研修作为提升自身素养,促进专业发展的一个主要学习方式。
陈纠花 发表于:
2011-11-419:
46:
20
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是的,我们都应该好好珍惜这次学习的机会,在学习中提高自我。
李雄林 发表于:
2011-11-812:
42:
50
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把握机会,努力学习,不断提高自身的业务水平,才能紧跟新形势教育改革的步伐。
提交者:
吴长江 (提交时间:
2011-11-717:
45:
18)
答题内容:
《詹天佑》第4至6自然段
詹天佑不怕困难,也不怕嘲笑,毅然接受了任务,马上开始勘测线路。
哪里要开山,哪里要架桥,哪里要把陡坡铲平,哪里要把弯度改小,都要经过勘测,进行周密计算。
詹天佑经常勉励工作人员说∶“我们的工作首先要精密,不能有一点儿马虎。
”他亲自带着学生和工人,扛着标杆,背着经纬仪,在峭壁上定点,测绘。
塞外常常狂风怒号,黄沙满天,一不小心还有坠入深谷的危险。
不管条件怎样恶劣,詹天佑始终坚持在野外工作。
白天,他攀山越岭,勘测线路,晚上,他就在油灯下绘图,计算。
为了寻找一条合适的线路,他常常请教当地的农民。
遇到困难,他总是想∶这是中国人自己修筑的第一条铁路,一定要把它修好;否则,不但惹外国人讥笑,还会使中国的工程师失掉信心。
铁路要经过很多高山,不得不开凿隧道,其中数居庸关和八达岭两个隧道的工程最艰巨。
居庸关山势高,岩层厚,詹天佑决定采用从两端同时向中间凿进的办法。
山顶的泉水往下渗,隧道里满是泥浆。
工地上没有抽水机,詹天佑就带头挑着水桶去排水。
他常常跟工人们同吃同住,不离开工地。
八达岭隧道长1100多米,有居庸关隧道的三倍长。
他跟老工人一起商量,决定采用中部凿井法。
先从山顶往下打一口竖井,再分别向两头开凿,两头也同时施工,把工期缩短了一半。
铁路经过青龙桥附近,坡度特别大。
火车怎么才能爬上这样的陡坡呢?
詹天佑顺着山势,设计了一种“人”字形线路。
北上的列车到了南口就用两个火车头,一个在前边拉,一个在后边推。
过青龙桥,列车向东北前进,过了“人”字形线路的岔道口就倒过来,原先推的火车头拉,原先拉的火车头推,使列车折向西北前进。
这样一来,火车上山就容易得多了。
1、快速默读4-6自然段,思考:
在修筑京张铁路的过程中,詹天佑主要做了哪些工作?
(设计目的:
高年级学生,有了一定的默读能力,应该让他们在平时语文学习实践中锻炼。
这个问题的出发点是让学生从整体上了解文段大意。
)
2、自由读课文4-6自然段,用“ ”画出写詹天佑行动的句子,用“~~”画出写詹天佑语言的句子,并想想你从中体会到了什么?
是怎样体会到的?
(设计目的:
引导学生理解课文,体会詹天佑强烈的爱国精神和杰出的才华。
自由读,是为学生提供自主读书、自主感悟的时间和空间。
让学生画一画、想一想,是为学生提供自主感悟的导向,引导学生学会抓住人物行动和语言来体会人物内心的方法。
问题“你从中体会到了什么?
是怎样体会到的”更是尊重学生阅读的独特感受,活跃了学生的思维,拓宽了学生的思路。
)
3、想一想并试一试:
我们应该带着怎样的感情来读这几个自然段?
(设计目的:
前面两大问题是先让学生从整体上了解大意,再深入到部分理解课文,本问题设计的出发点是让学生回归整体,从整体上把握感情进行朗读,从朗读中升华感情。
三大问题,体现了整体→部分→整体的完整教学流程。
)
教师评语:
吴老师的提问设计充分体现了教师的主导作用,提问指向性强,顺序合理。
值得借鉴。
相关评论:
邓文海 发表于:
2011-11-721:
01:
17
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设计的提问不错。
吴长江 发表于:
2011-11-722:
19:
10
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谢谢张老师的点评。
何德意 发表于:
2011-11-821:
37:
04
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提得好。
提问体现了学生的认知水平,实现了提问的功能。
提交者:
邓东云 (提交时间:
2011-11-710:
11:
08)
答题内容:
在教学《锡林郭勒大草原》一课的第二自然段时,我设计了一下问题:
(1)课文哪个自然段具体写了锡林郭勒大草原的广阔与美丽呢?
(针对性提问,有助于学生有目的地读文。
)
(2)看来同学们有些迫不及待了!
准备好,跟老师出发吧(配乐欣赏锡林郭勒大草原的静态美图片)
(3)欣赏图片后提问:
来到锡林郭勒大草原,你看到了什么?
草原美吗?
(学生自由谈谈所看所感)(检查学生读文与欣赏完图片后的学习情况)
(4)多广阔而美丽的大草原啊!
请同学们自由读读第二自然段,找找这段描写了大草原的哪些景物?
边读边用横线划出来。
(针对性的提问,了解本段着重描写了哪些景物。
)
(5)检查读书情况:
这一段写了哪些景物?
(野草、湖水、野花)
(6)你最喜欢什么景物?
找出有关句子读给同桌听。
(7)同学们读得真有劲,相信有不少的收获!
下面我们就一起交流交流。
●野草
A蓝天下面,满眼绿色,一直铺向远方。
①什么是“满眼绿色”?
(看到的都是绿色)(检查学生对词语的理解情况。
)
②怎样理解这句中的“铺向”(野草像地毯似的铺盖在茫茫的草原上)(引导学生结合句子理解铺向的意思)
③同学们,我们无论从哪个方向看,眼前都是一片青翠的绿色,这绿色一直铺向远方。
请同学们看(出示草原图片),这绿色由近到远,像地毯一样一直覆盖着无边无际的草原。
④闭目想象:
这草就在你们的脚下,像绿色的地毯向前,向前,再向前铺盖着,你有什么感觉?
(学生谈感受)(引导学生展开想象,进一步体会作者的情感)
⑤能通过朗读把你的感觉读出来吗?
(指名读,师生评,范读,自由读)
⑥现在,老师闭上眼睛,请同学们读读这一句,让我也感受感受。
⑦你们的朗读让我感受到了一眼望不到边的绿色!
谢谢同学们。
这句话写出了野草的绿。
(板书:
草绿)
教师评语:
邓老师的提问设计目的明确,层层递进,富于启发性,问得细致却不多余。
值得借鉴!
提交者:
李碧芳 (提交时间:
9/11/2011PM1:
49:
44)
答题内容:
基本信息
课题
S版教材第七册第十课满山的灯笼火把
作者及工作单位
始兴县顿岗中心小学李碧芳
教材分析
课程标准指出:
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径“,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力“。
通过阅读过程培养学生的理解能力始终是阅读教学的重要任务。
而且在第二学段提出在理解方面的具体的要求是:
1、理解生词。
”能联系上下文,理解词的意思。
2、理解句子。
“能联系上下文,理解词语的意思”。
理解句子所表达的意思是本学段阅读理解的重点,3、课标指出本学段要初步把握文章的主要内容。
《满山的灯笼火把》是语文S版四年级的一篇叙事性的文章,这篇课文以“成长”为主题,作者回忆小时候有一次遇到了危难,全村男女老少一起出动援救的动人情景。
这篇课文从两方面给学生以启迪:
一是在为难之中不仅要勇敢、坚强,还要做到遇事冷静,学会动脑筋想办法,能自我保护;二是人在成长的过程中也离不开亲人、朋友的关心帮助。
借助课文这个例子,落实中年级段的阅读训练目标,把握课文的主要内容。
教给学生学习的方法。
同时通过课文的学习,感受那份难忘的感动。
学情分析
对于四年级的学生,读懂课文内容是比较容易的,但是用简练的语言概括课文的主要内容不是很容易。
我班学生整体素质不均衡,部分学生基础较差,厌学情绪严重,语文素养不高,让人欣慰的是班级中有一部分学生朗读水平较高,阅读能力较强,具有一定的自主学习能力,合作精神强。
教学目标
1、知识目标:
有感情地朗读课文;通过朗读,感受“我”遇到危险时的勇敢、镇定及得救后的心情,体会作者表达的情感。
2、技能目标:
通过朗读掌握作者表达情感的方法。
3、情感态度、价值观目标:
通过感悟课文内容,教育学生知道在危难中要勇敢、冷静、沉着、坚强,要动脑自救;知道在成长过程中离不开他人的关心和帮助。
教学重点和难点
重点:
引导学生阅读课文,抓住文中重点句段,反复朗读、体验、理解,体会作者遇险时和得救后的心情,从作者童年这件难忘的事中得到成长的启示。
难点:
通过朗读体验和感悟作者表达的情感。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
板块一
倾听与复述
1、教师激情讲述《满山的灯笼火把》中“我”遇险获救的故事。
2、教师组织学生复述这个故事,在学生复述的过程中相机进行点拨和鼓励。
预设会出现以下情况:
一是学生复述故事时可能会连接不上,教师可作简单提示;二是学生复述故事时可能会不熟练,教师可用富有感染力的语言如“没关系,再来一次,老师相信这次复述你会很流利。
”等鼓励学生。
3、能夸夸文中的“我”是个怎样的孩子吗?
教师组织学生交流感受,然后用“你真是一个的孩子!
”夸夸“我”,最后总结出“我”是一个“勇敢、坚强、遇事沉着、会动脑自救”的孩子。
4、听了这个故事,你有什么体会?
(启迪学生从两方面谈体会:
一是在危急中要勇敢、坚强、遇事沉着、学会动脑;二是人在成长的过程中离不开亲人、朋友的关心和帮助。
)
1、学生认真倾听,边听边记。
2、学生复述故事
3、学生谈自己的感受。
4、学生谈体会。
板块一的设计是落实听说能力的实践,有利于训练学生认真听和大胆说的习惯,也有利于培养学生良好的思维能力和概括能力。
板块二
朗读与体验
快速阅读全文,说说最令自己感动的内容,并谈谈原因。
预设学生会从以下几个方面去体验感悟。
体验感悟一:
描写恶劣天气和“我”艰难行走的内容
1、教师引导学生抓住重点词语“狂风骤起,乌云翻滚”“茫茫的雨幕”“狂风扑面吹来”体验感悟当时风雨之大,天气之恶劣;抓住重点句子“深一脚浅一脚地,在滑溜溜的窄窄的田埂上走着”体验感悟“我”在路上行走的艰难。
2、教师指导朗读句子,通过读去体验感悟当时天气的恶劣和“我”在路上行走的艰难。
体验感悟二:
“我”危险的处境和所作的努力
此时此刻的“我”心情是怎样的?
(着急)这时侯的“我”最渴望、最盼望的是什么?
(获救)抓住重点词语“哭着、喊着、挣扎着”“两手抠着”试读,教师相机指导,有必要的话教师可进行示范读。
体验感悟三:
“我”挣扎一番后的体会和做法
1、重点体验感悟作者挣扎一番后的体会和做法“明白……不能……应该……不再……也不再……虽然……仍然……”
2、指导学生朗读体验感悟。
当一个人身处险境,山穷水尽的时候,只要你心中还有一个信念、一丝信心,就会给你无穷的力量。
这段是“我”真实的内心剖白,我们该用怎样的语气去读?
(恍然大悟、坚决)谁来尝试读读?
请1至3名学生读后再全班齐读,教师相机指导,如说些鼓动性的话语:
“从你们的朗读中,我没有感受到‘我’的决心和信念,来,把句子读得干脆、有力点!
”
体验感悟四:
“我”看到全村一百多人拿着灯笼火把寻找“我”时的情景
1、教师引导学生抓住重点词语或句子如“那是一声又一声焦急亲切而悠长的呼唤”“一线——一片——一大片”“满山遍野”去体验感悟“两急”:
“我急切的渴望”和亲人的着急,以及“我”泪如泉涌的原因。
2、当“我”看到全村一百多人拿着灯笼火把寻找“我”时,“我”的心情是怎样的?
(感动、激动)
1、学生通过朗读,结合重点词句去体验感悟描写恶劣天气和“我”艰难行走的内容。
2、学生通过朗读,结合重点词句去体验感悟“我”危险的处境和所作的努力。
3、学生通过朗读,结合重点词句去体验感悟作者挣扎一番后的体会和做法“明白……不能……应该……不再……也不再……虽然……仍然……”
4、学生通过朗读,结合重点词句去体验感悟“我”看到全村一百多人拿着灯笼火把寻找“我”时的情景。
板块二的设计是通过引导学生抓住文中的重点词语或句子进行朗读体验感悟,体会作者遇险时和得救后的心情。
这样有利于加深学生的体验,给人身临其境之感,也容易引发学生的感悟。
个句子读一读,看看能否感动老师?
体验感悟五:
“我”获救时的情景和获救后的心情
1、教师引导学生抓住重点词语“冻僵”“眼泪在不停地流着,是热的”去体验感悟“我”深深的感动和深深的无限感激之情。
2、教师指导学生朗读体验感悟。
在经历了漫长的等待、苦痛的折磨、害怕的煎熬、大量体力的消耗后,“我”终于获救了,此时此时,“我”的心情怎样?
(欣喜、感动、感激)从哪里可以看出来?
(课文最后一句)这是一种劫后余生的快乐!
但“我”不仅仅是欣喜,更是一种感动和感激,“整个村庄男男女女、老老少少一百多人拿着灯笼火把满山遍野找寻我”这是何等壮观的景象,多令人感动和感激呀!
请同学带着欣喜、感动、感激的语气再把这些句子读一读。
5、学生通过朗读,结合重点词句去体验感悟“我”获救时的情景和获救后的心情。
板块三
补白与表达
1、请同学们把自己当作是作者,想象一下他遇险时、被救时和被救后的情景。
假如你就是他,你遇到这种情况,你当时会想些什么?
说些什么?
请用笔写一写。
2、教师组织学生进行全班交流。
1、学生练笔,教师巡视辅差。
2、学生交流。
板块三的想象补白与表达设计能丰富课文内容,促进和拓宽学生的思维,提高学生的阅读理解能力和表达能力。
板块四
拓展与延伸
1、追问:
究竟是什么让作者获救?
(作者获救,有自身的努力,也有别人的帮助)
2、你遇到过困难吗?
遇到困难时,有谁帮助过你?
你获得帮助时的心情是怎样的?
3、假如你在人生路上遇到这样的险事,你需要这样一个故事来帮助你吗?
4、你还知道哪些类似的故事,能说给同学听听吗?
(如抗震救灾小英雄林浩的故事)
1、学生思考老师的问题。
2、学生回答老师的问题。
板块四的设计有利于让学生明白:
在人生路上难免会遇到一些困难、意外,但在危急中要勇敢、坚强、遇事沉着、学会动脑、学会自救;在危急中也需要一种精神或力量支撑我们;同时人在成长的过程中离不开亲人、朋友的关心和帮助。
板块五
作业超市
1、通过感情朗读体会作者表达的情感。
2、从“坚持”“渴望”“满山遍野”中选两个词语各写一句话。
3、把别人帮助你的事写下来。
学生课后完成作业
板块五的设计有利于激发学生进行课外感情朗读,体会作者表达的情感;理解词语,练习写话;学习课文写法,提高学生作文水平。
板书设计
10满山的灯笼火把
遇险(坠入土井)——危急(挣扎、坚持)——获救(灯笼火把)
全村人对我的爱
学生学习活动评价设计
项目
A级
B级
C级
个人评价
同学评价
教师评价
认真
上课认真听讲,作业认真,参与讨论态度认真
上课能认真听讲,作业依时完成,有参与讨论
上课无心听讲,经常欠交作业,极少参与讨论
积极
积极举手发言,积极参与讨论与交流,大量阅读课外读物
能举手发言,有参与讨论与交流,有阅读课外读物
很少举手,极少参与讨论与交流,没有阅读课外读物
自信
大胆提出和别人不同的问题,大胆尝试并表达自己的想法
有提出自己的不同看法,并作出尝试
不敢提出和别人不同的问题,不敢尝试和表达自己的想法
善于与人合作
善于与人合作,虚心听取别人的意见
能与人合作,能接受别人的意见。
缺乏与人合作的精神,难以听进别人的意见
思维的条理性
能有条理表达自己的意见,解决问题的过程清楚,做事有计划
能表达自己的意见,有解决问题的能力,但条理性差些
不能准确表达自己的意思,做事缺乏计划性,条理性,不能独立解决问题
思维的创造性
具有创造性思维,能用不同的方法解决问题,独立思考
能用老师提供的方法解决问题,有一定的思考能力和创造性
思考能力差,缺乏创造性,不能独立解决问题
我这样评价自己:
伙伴眼里的我:
老师的话:
教学反思
结合本课教学目标,我把教学过程设计成“板块式”。
课后,我发觉板块教学非常适合现在的新课程教学,不仅操作容易,而且能打造和谐的语文课堂。
一、板块教学,实现语文课堂预设与生成的相得益彰
所谓“预设”,是指紧紧围绕教学目标,预先对教学过程等作一系列展望性的设计。
“生成”则是在教学过程中根据实际情况对课前预设进行调整,进而灵活地据情施教,达到最好的教学效果。
弹性的课前预设是生成精彩的保证。
苏霍姆林斯基说过:
“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。
”所以,要想实现语文课堂预设与生成的相得益彰,最好把课前预设做成“板块式”的,以便于教学时进行灵活的变动。
教学《满山都是灯笼火把》的课堂中,学生谈最让自己感动的内容时,学生并非按老师的预设进行,但由于我的设计是“板块式”的,所以当预设与生成差点起冲突时,我及时调整了自己的教学预设,让课堂顺利进行。
可见,“板块式”教学能据情施教,在意外出现时能在学生不知不觉之中作出相应的变动,实现语文课堂预设与生成的相得益彰。
二、板块教学,实现语言素养与人文精神的同构共筑
《语文课程标准》指出:
“语文课程的性质是工具性和人文性的统一。
”所以,语文课堂上除了要培养学生的听说读写的实践能力,让学生正确地运用祖国的语言文字外,还要用文章感染、熏陶、教育学生。
怎样实现语言素养与人文精神的同构共筑呢?
在语言文字的训练过程中渗透对学生的思想教育是唯一的途径。
在教学《满山的灯笼火把》时,我非常注重在语言文字的训练过程中渗透对学生的思想教育。
如板块一中我除了让学生听课文故事、复述课文故事,还让学生谈体会,从中受到教育;在板块二中,我让学生谈最让自己感动的内容和原因以及引导学生抓住文中的重点词语或句子进行朗读体验,引发感悟;在板块三中,我让学生想象补白,学会感恩;在板块四中,我再次追问学生,让学生明白在人生路上难免会遇到一些意外,但在危急中要勇敢、坚强、遇事沉着、学会动脑、学会自救;在危急中也需要一种精神或力量支撑我们;同时人在成长的过程中离不开亲人、朋友的关心和帮助。
可见,板块教学比一般的教学更能实现语言素养与人文精神的同构共筑。
三、板块教学,实现对话与体验的遥相呼应
《语文课程标准》指出:
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这个过程是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体,以文本言语为中介而展开的在认知情感、精神领域的多向交流,包括师与生、生与生、生与文、师与文之间的互动,最终促使学生产生个性化的感悟,积淀语感,促进言语和精神的同构共生,提高综合语文素养的动态过程。
不管是与教师、与学生、还是与文本的对话中,都必须激发学生动用已有的生活体验和知识储备进行对话,让学生通过熟读精思,潜思体会,含英咀华,领悟话题的外延和内涵,产生个性化的感悟。
毕竟,对人生的认识不能依靠经验和理性,而只能是体验。
只有体验才能将活生生的生命意义和价值挖掘出来。
《满山都是灯笼火把》的教学过程中,板块设计实现了对话与体验的遥相呼
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