感受器和感觉器官教案04.docx
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感受器和感觉器官教案04
第2节感受器和感觉器官
第1课时眼与视觉
一、教学目标
1.概述感觉和感觉器官的含义;描述眼球的结构以及各个主要组成部分的功能; 说出视觉的形成过程及近视、远视的成因和矫正方法,知道近视眼的预防方法。
2.尝试观察瞳孔的大小变化情况,并做出解释;练习观察和测量的技巧。
3.体会眼睛对于认识世界的重要性,自觉培养用眼卫生习惯,保护视力、预防近视;同时关爱和帮助有视觉障碍的人。
二、设计思路
本节教学采用探究学习的教学策略,以猜物游戏引入主题,激发学生的学习兴趣;创设体验、表演、动手操作等系列活动,激发学生的参与热情,使学生在探究活动中自主获取知识,在做科学中提高生物科学素养和观察判断、实践创新等多种能力。
同时,运用现代教育技术,创设教学情境,使抽象知识直观化,形象化、生动化,便于学生对知识的理解,为学生的自主学习提供更多更广的时间和空间,使学生真正成为学习的主人。
三、教学重点和难点
1.教学重点:
眼球的结构与功能;视觉的形成与近视、远视的矫正原理。
2.教学难点:
视觉的形成及近视的成因。
四、教学设计
教学环节
教学过程
学生活动
设计意图
(一)
激趣引题
1.猜物游戏:
出示一个用布遮盖的小纸箱,里面放一个苹果形状的厨房用计时器。
邀请三位同学分别通过手摸、耳听和眼看来判断箱子里的东西。
问题:
(1)三个同学分别通过哪种感觉认识这个物体?
(2)当我们看到一桌热腾腾的饭菜时,我们还会用到哪些感觉?
2.引言:
人体有很多的感觉器官可以感受外界的刺激,那么,通过刚才的游戏可知,能够最快、最准确感知事物的感觉是视觉。
眼睛是人的视觉器官。
据统计,人体从外界获取的信息有80%以上来自眼睛。
因此,眼睛对于人体来说非常重要。
我们每位同学都有一双美丽的眼睛,但是,你知道这双美丽的眼睛内部是什么样的?
你又是怎样通过眼睛观察到外界事物的呢?
让我们带着这些问题开始今天的学习。
三个同学通过触、听、看,将判断结果写在纸上,展示给全班同学。
分析答出:
触觉、听觉、视觉。
嗅觉、味觉、温度感觉
兴奋,倾听,跃跃欲试
创情景,让学生深切地感受到眼睛的重要性,从而激起学生主动学习的愿望。
(二)
指导探究
1.眼球的结构和功能
(1)观察同学的眼睛,找出眼睛的特点
眼睑、睫毛、泪器、眼肌等结构都是眼睛的一些附属结构,眼睛的最主要部分是眼球。
那么眼球由哪几部分结构构成,每一部分又具有什么样的功能呢?
(2)探究眼球的结构和功能
①观察眼球的结构模型
教给学生观察事物的方法:
由外向内,由前向后,由上向下。
观察时注意结合书中的插图,并参考课本P80方法步骤逐步完成。
②指导学生阅读课本P82前五自然段,了解眼球各组成部分的功能。
③播放眼球的结构和功能视频
④反馈点拨对照眼球课件,检测学生自主探究效果,并引导学生归纳整理知识点。
(3)出示眼球、照相机结构示意图,引导学生比较、思考:
眼球和装有胶卷的照相机在结构上有哪些相似的地方?
你知道照相机的成像原理是什么吗?
2.视觉的形成
相机成像的原理和眼球成像的原理是一样的。
那么眼球到底是怎样形成物像的?
视觉又是如何形成的呢?
(1)指导学生对照眼球的结构模型,思考光线进入眼球的路径。
提问:
我们的视觉最终是在哪里形成的?
在视网膜上吗?
《还珠格格》中的紫薇是怎样失明的?
说明了什么?
(2)引导学生观察动画课件,总结视觉的形成过程:
外界物体反射来的光线→角膜→房水→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜成像→视神经→视觉中枢,形成视觉。
(3)请学生哑剧表演:
进出电影院
出示猫的瞳孔调节图片:
猫能通过调节瞳孔的大小使自己在明处和暗处都能看清物体
思考:
人的瞳孔也能这样吗?
瞳孔的调节由眼的哪一部分控制?
引导探究:
拉住窗帘,利用手电筒,在明、暗两种不同环境下观察同桌瞳孔的变化。
思考:
为什么会有这样的变化?
讨论:
1.为什么无论较近还是较远的物体,正常人都能看清?
2.当一个人从低头看书到抬头望向远方时,他的晶状体曲度如何变化?
3.看近处物体时,眼球处于疲劳状态还是放松状态?
3.近视和远视
请患近视和远视的同学谈看物体的特点、感受。
那么近视眼和远视眼到底是怎样形成?
如何进行矫治呢?
演示动画课件,引导学生分析近视、远视的成因及矫正方法。
4.预防近视
引导学生谈怎样预防近视?
强调预防为主,课间适当休息自己的眼睛,认真做好眼保健操,让我们每一人都能拥有一双美丽明亮的眼睛。
讨论:
凯伦曾经渴望上帝给她三天光明,我们该如何对待盲人?
生活中你是否向盲人献过爱心?
同桌相互观察,得出眼睛有眼睑、睫毛,眼球,肌肉等。
以四人小组为单位,观察模型,拆卸组装;阅读课本,讨论交流,观察思考,理解眼球的结构和功能。
思考,得出:
瞳孔相当于照相机的光圈,晶状体相当于照相机的镜头,视网膜相当于胶卷。
观察、思考、分析,得出光线进入眼球的路径,理解视觉的形成是在大脑皮层的视觉中枢。
表演,观察同桌的瞳孔变化;思考,讨论,得出瞳孔变化的原因。
讨论、思考,得出结论
谈近视给自己生活和学习带来的不便。
观察课件掌握近视的成因及矫正方法。
谈要做到“三要”、“四不看”。
讨论,回答。
使学生亲身体验,激发探究欲望。
使学生自己获得感知,加深对知识的理解,培养动手、观察、阅读等多种能力。
培养知识迁移能力和发散思维能力。
将抽象知识具体化、形象化,突破教学的第一个难点。
走进生活,亲身体验,激发学生的探究热情。
启发学生利用所学知识解释生活现象,达到举一反三,触类旁通。
使学生认识到保护视力的重要性,激发学习近视成因的兴趣,顺利突破教学的第二个难点。
进一步体会眼睛对于认识世界的重要性,感受盲人的痛苦,培养学生爱护盲人的情感。
(三)
总结深化
1.引导学生归纳整理知识。
2.布置课下探究,任选一内容
(1)完成一篇调查报告:
我班或我校同学的近视情况与对策。
(2)设计一个活动方案:
为盲人献爱心
(3)读一本好书《假如给我三天光明》,结合自己的认识与体会,写一篇读后感。
(4)通过网络、报刊杂志、电视等各种途径,调查眼科学的发展现状,结合自己的思考,写一篇小论文。
思考,归纳,总结。
倾听,思考
使零散的知识条理化、系统化;同时深化知识,使探究活动由课堂延伸到课外。
教学过程设计
第一课时:
教师展示一个用的布遮盖的塑料箱,里面放着一个苹果形状的厨房用计时器。
教师:
下面我们邀请三位同学来检验一下箱子里是什么东西?
——请第一位同学用手伸进布下面摸一摸,第二位同学用耳朵凑近听一听,第三位同学偷偷看上一眼。
然后将你们的判断写在纸上。
(箱子里也可以放一只小动物,但要注意安全;也可以换成一朵花,要求同学闻一闻……)
用手摸的同学:
是一个假的苹果;
用耳听的同学:
是一个闹钟(是一块表);
用眼看的同学:
是一个苹果形状的计时器。
教师:
这些同学分别通过那种感觉认识这个物体?
学生:
触觉、听觉、视觉。
教师:
也许在认识这个物体中我们没有用到,但当我们感知其他外界事物的时候,我们还会用到哪些感觉?
学生:
嗅觉、味觉、温度感觉(可能需要老师举例提示)
教师:
同学们也看到了,刚才辨别计时器时,最快和最正确的同学应用了自己的视觉。
视觉是我们感知外界信息最重要的手段。
所以眼睛对我们来说就非常重要。
今天我们就来探索一下眼睛的结构和功能。
我们说,眼睛是心灵的窗户,那么眼睛的窗户在哪里呢?
(出示猫的瞳孔变化图)请同学们观察这两幅图画的区别,想一想为什么会出现这样的变化?
学生:
中午光照强,猫的瞳孔就眯成一条线;晚上光照弱,猫的瞳孔就变成圆的了。
教师:
我们的眼睛有没有类似的变化?
让我们先拉上窗帘,对着镜子观察一下自己的瞳孔;然后打开窗帘和灯,再次观察一下。
学生:
我们的瞳孔也在光线暗的时候变大,光线亮的时候变小。
教师:
瞳孔是眼睛的窗户,它通过调节改变自己的大小,调节进入眼球的光线的强度。
光线进入眼睛后,又怎样形成了视觉呢?
(出示眼的结构示意图)这里有一个凸出的结构,哪位同学认识它的名字?
学生:
晶状体
教师:
这是晶状体的侧面图,它的形状和我们熟悉的放大镜很相象。
(示放大镜)我们都玩过用放大镜汇聚光线的游戏,现在我们请一个同学用物理学的实验仪器再重复一下这个现象。
学生:
在老师的指导下安装并调整凸透镜成像的实验仪器。
教师:
我们看到:
蜡烛的光线通过凸透镜的折射,汇聚到屏幕上呈现了清晰的影像。
在我们的眼球里,也发生着同样的现象——物体反射出的光线通过晶状体等结构的折射,在视网膜上呈现了清晰的物象。
但是,在我们的眼球中,在光线到达视网膜之前,不仅经过了晶状体。
请同学们观察课本89页的图,寻找出光线在到达视网膜前经过的结构,再想一想,其他结构有形成视觉中有什么作用?
学生:
在教师帮助下总结:
光线依次经过角膜、瞳孔、晶状体、玻璃体;
虹膜保证了光线只能从瞳孔进入眼球;巩膜保护了眼球;视网膜上有感光细胞,能接受光的刺激。
教师:
我们在电视上有时会看到这样的故事情节:
两个人在争执的过程中,其中一个人摔倒,撞伤了后脑勺,结果就失明了。
这个人的眼球一点都没有受伤,为什么丧失了视觉呢?
学生:
大脑受伤了,压迫神经了……
教师:
由此可见,仅仅在视网膜上呈现了清晰的图像还不够,还必须将图像的信息通过视神经传递给大脑的一定区域,才能形成视觉。
教师:
通过提问复习视觉的形成过程。
教师:
在视觉的形成过程中,折射光线能力最大的是哪个结构?
学生:
晶状体。
教师:
我们都知道,晶状体的形状和放大镜是一样的,现在有两个放大镜,同学们检查一下,它们有什么不一样?
学生:
一个厚,一个薄
教师:
那么,我们实验一下哪一个放大镜能更快地将光线汇聚起来?
学生:
(实验)厚的折光能力强。
教师:
让我们再实验一下,用厚放大镜汇聚什么距离的光线成像最清晰,是远距离的?
还是近距离的?
学生:
(安装并调整凸透镜成像装置,将蜡烛从远处移到近处)近距离的成像更清晰。
教师:
现在换成薄的放大镜实验一下
学生:
用薄放大镜的时候,远距离的光源成像更清晰。
教师:
我们的晶状体能灵敏地自动调节厚薄。
当我们看近处的物体的时候(比如看书的时候)我们的晶状体就自动调节到比较凸起的样子。
(用成像装置演示,将蜡烛移近,并换用厚凸透镜)但如果晶状体调节的负担过重,不能恢复原状,我们看远处物体的时候就会看不清楚(演示:
将蜡烛移动到远端)。
这就是同学们中间很常见的一种眼的折光异常现象。
学生:
近视眼。
教师:
这种晶状体调节紧张引发的近视眼叫假性近视,如果这时注意保护视力,消除使晶状体过度紧张的因素,做一些按摩放松自己,视力可以好转和恢复到正常。
但如果进一步发展到眼球前后径过长,也就是说晶状体和视网膜中间的距离加长(演示:
将屏幕向后移动)这时无论你怎么调节自己的晶状体,远处射来的光线经过折射都只能在视网膜前面成像,我们在视网膜上只能获得模糊的影像。
这就是真性近视。
对于近视我们有什么矫正的办法吗?
学生:
戴眼镜。
教师:
戴什么样的眼镜呢?
哪位同学愿意描述一下自己配的近视镜。
学生:
中间薄,四周厚。
教师:
这种镜子正好和放大镜相反,我们叫它“凹透镜”。
仔细观察课本上“近视眼的补救措施示意图”解释凹透镜为什么能够矫正近视眼?
学生:
凹透镜先使光线散开一些,再经过晶状体的汇聚,正好落在视网膜上。
教师:
近视眼当然会给我们带来不便,哪位同学愿意和我们分享一下他的感受?
学生:
自由发言。
教师:
眼保健操可以按摩眼睛周围的穴位,帮助放松晶状体。
你会做眼保健操吗?
让我们从中医经络穴位理论的角度,再来学习一遍眼保健操吧。
学生:
尝试寻找正确的穴位,做眼保健操。
教师:
刚才同学们诉说了近视眼为他们带来的不便,可是如果我们彻底丧失了视觉,我们的感觉又是怎样?
(展示一本精美的画册)现在我要请一位志愿者蒙上眼睛。
然后我将把这本精美的画册放在我们班里一个同学的桌子上。
大家只能用语言引导他,看看他要化多少时间才能拿到这本画册?
学生积极参与活动。
教师:
请志愿者讲述自己的感受,请其他同学描述自己的感受。
教师:
如果一个人双目失明,他不仅不能欣赏这些美丽的图画,生活中也面临很多困难。
你在生活里遇见过盲人吗?
讨论我们能为盲人做些什么?
小组绘制一份宣传《角膜捐献》的宣传海报作为爱心作业。
典型例题
1.同学们在上课时,一会儿看桌上的书,一会儿抬头看前面的黑板,物像都能落在视网膜上。
看得很清楚,这主要是因为( )
A.瞳孔可以缩小或放大 B.晶状体的曲度可以调节
C.视网膜可以前后移动调节 D.眼球的前后径能随意调节
【答案】B
【分析】本题将生物原理和学生生活实际紧密结合,创设了一个很贴近生活的问题情境。
视觉形成过程中,调节功能最明显的是晶状体。
瞳孔只能调节进入光线的强度,视网膜和眼球前后径是不能随意调节的。
习题精选
1.视觉的形成分为两步骤,下面正确的是:
( )
A.通过晶状体等折射光后在视网膜成像;在大脑皮层视觉中枢形成视觉
B.通过晶状体等折射光后在视网膜成像,在感光细胞形成视觉
C.通过晶状体、玻璃体折光;在视网膜上成像
D.通过晶状体等折射光;由晶状体产生神经冲动在大脑皮层成像
2.眼球内对光有折射作用的主要结构是:
( )
A.晶状体、视网膜 B.角膜、晶状体
C.晶状体、玻璃体 D.瞳孔、晶状体
3.视神经的功能是( )
A.产生视觉 B.传导光刺激引起的神经冲动
C.使眼球转动 D.传导光刺激引起的神经冲动和产生视觉
4.看书一小时后,向远处眺望一会儿,可以预防近视眼,其主要原因是( )
A.使调节瞳孔的肌肉放松 B.使调节晶状体的肌肉放松
C.使视神经得到休息 D.使视中枢得到休息
5.眼球内有感光细胞的结构是( )
A.角膜 B.巩膜 C.脉络膜 D.视网膜
6.某人的眼结构上无异常,但看物视而不见,下列不符合其原因的一项是 ( )
A.视神经传导中断 B.视网膜脱落
C.大脑皮层的视觉中枢损伤 D.鼓膜损伤
7.人在注视由远而近的物体时,眼球内的主要变化是 ( )
A.视神经不断把冲动传向大脑皮层
B.瞳孔逐渐扩大
C.不断移动黄斑的位置,使物象落在黄斑上
D.睫状肌收缩,晶状体曲度增大
8.造成假性近视的病理原因是 ( )
A.眼球的前后径变短,在视网膜后成像
B.晶状体变形,发生实质性病变
C.眼球的前后径过长,物象落在视网膜前
D.眼球调节结构过度紧张,屈光能力过强
9.判断题:
感受器是产生感觉的器官。
10.判断题:
晶状体曲度加大,可以看清近处物体;晶状体曲度减小,可以看清远处物体。
11.判断题:
远视眼的眼球是前后径过长,角膜和晶状体曲度过大。
参考答案:
1.A 2.C 3.B 4.B 5.D 6.D 7.D 8.D 9.×10.√11.×
第二节感受器和感觉器官
第二课时耳与听觉
教学目标
1.知识与能力:
(1)知道耳的结构与各部分功能,学会自主学习
(2)会描述听觉的形成过程,学会总结归纳
2.过程与方法:
(1)通过自主学习“耳的结构”与课件,让学生说出耳的结构和功能,培养学生自主学习的能力
(2)通过“耳的结构”立体模型组装培养学生的三维立体观念
(3)通过课件演示“听觉的形成”让学生自己得出结论,培养学生总结归纳能力
3.情感态度价值观:
(1)通过耳的卫生保健知识,对学生进行良好卫生习惯的教育。
(2)通过对聋哑人的介绍,呼吁关心爱护残疾人,培养学生关心他人、关心社会、关注健康、珍爱生命的情感。
教材分析
本节内容是在前一课时学完“眼与视觉”的知识之后对“感受器和感觉器官容”内的延续,是神经系统知识完整性的充实。
学情分析
这节课知识对于学生来说比较抽象,中耳、内耳的结构及听觉的形成以动画、影片的形式展现适合于初中学生的认知规律,学生容易掌握。
大多数学生为独生子女,对他们进行爱心和责任心教育非常的必要。
教学重点和难点
1.重点:
描述耳的结构以及各个主要组成部分的功能,描述听觉形成的过程。
2.难点:
描述耳的结构以及各个主要组成部分的功能。
课前准备:
音叉、耳的结构模型
教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
耳的结构和功能和听觉的形成来源:
Zxxk.Com]
感受振动产生声音,鼓膜的振动,观察听小骨的模型,描述声音在耳中的传递过程
引导学生进行探究,帮助学生总结。
用耳卫生
讨论引起耳聋的原因,以及保护听觉的措施
总结同学发言,引导同学思考调动学生情感,提高学生认识。
[新课引入]以邰丽华领舞的“千手观音”的舞蹈图片,感慨这些舞者虽然生活在无声的世界却给别人带来了这么美妙的舞姿,创造了世界上的奇迹,引入耳与听觉
[讲授新课]
一、耳的结构与功能
教师出示课件上的耳的结构的挂图,让学生自主看书学习,找出自己不懂的问题并记录下来。
学生看书过程中,教师巡视,督促学生把问题记下来。
学生埋首阅读教科书上的文字内容,并用笔在书上勾划出自己认为重要的内容并将自己的疑问在书上作上符号或用问题的形式记录在笔记本上。
(学生看完书后)教师及时组织学生分组互助学习:
学生分组讨论、交流。
并要求将组内不能解决的问题记录下来。
学生讨论、争论、交流、帮助。
记录下组内不能解决的问题。
通过学生之间的互助学习,让学生的问题得到很快地解决,这比老师的讲答好得多。
因为学生天生喜欢与同龄人在一起玩耍、游戏,比较看重同伴的影响和作用,同学龄人之间)的影响要大于老师对学生的影响。
学生在一起互相学习,之间(或同相互解答问题,会感觉到很有劲、很有趣。
在互助学习的过程中,学生学会了合作共事,学会了虚心请教,学会了取长补短,这为学生以后的发展奠定了基础。
我采用洋思教学模式让学生自己先内化知识点,再检测巩固。
你说的对吗?
教师用鼠标点击课件“耳的结构”中的各个结构,课件随即对所指结构突出显示出来(或用教棍指挂图),让学生说出结构名称及功能,学生答对一个,课件即显示出正确的答案,如学生没有答对,教师要督促学生查找书上的相关内容,然后再继续下去,对学生在自主学习、互助学习中需要借助一定的方式即使进行巩固。
学生认真观察并作出不同正确率的回答。
动手实践
请你们快速组装耳模型,比一比哪一组装的最快、最准确!
分组完成组装游戏(如果没有事件分组的话可让学生到前台组装并向学生展示),确立耳的立体结构,为听觉的形成打基础。
喜欢游戏是孩子的天性。
适时创设“游戏”这一环节,会激发学生极大的学习热情,同时可调节学生的情绪,活跃课堂气氛并让学生在熟悉耳的各部分的结构。
然后让学生根据模型说出各部分结构的功能。
在讲述外耳廓的功能时,可以加一个小活动,请同学们用手掌托在耳廓后边有什么感觉?
生答前方传来的声音变得更大了,进而说明耳廓有收集声波的作用。
然后让学生用手指堵住外耳道,会立即觉得外边传来的声音变小或听不到了,说明外耳道有传送声波的作用。
二、听觉的形成
在教师的引导下学生复习以下知识:
刺激→感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器
光线→眼→视觉神经→视觉中枢(位于大脑皮层)→形成视觉
然后学生分组归纳总结出:
外界声波→(耳廓)→(外耳道)→鼓膜→(锤骨)→(砧骨)→(镫骨)→(耳蜗)内有听觉感受器→(位听神经)→听觉中枢,形成听觉。
然后课件展示听觉的形成、让学生总结出听觉的形成过程,也可再用模型演示。
三、耳的卫生保健
由邰丽华的耳聋经历引出耳的卫生保健,并向学生及时进行情感教育,让他们体会残疾人的困难,学会关爱别人。
拓展创新
1.为什么人们认为晕车、晕船与内耳结构有关?
2.为什么要在遇到大的声音时要堵住外耳道或张开嘴巴?
爱心体验
分发资料给学生(本校所处社区向阳小区中生活非常困难的聋哑人的事例,并附有住址和联系电话)。
组织同学们展开讨论说一说我们应该如何帮助他们?
同学们在学习了本节课内容之后,纷纷发表见解。
(如从生活上帮助他们,捐资捐物;从精神上帮助他们,帮他们学习,让他们能够从书籍中得到趣味和鼓励;调查医疗事故,举行爱护听觉知识宣传,进行耳的卫生保健宣传;学习手语,与聋哑人进行交流等等。
)
最后在感恩的心的音乐中,老师与同学们用手语感受那份沉甸甸的责任与感激结束本节课。
让志愿者用手势和动作传递纸条上的信息,让同学们猜测。
教学过程
教师:
本来一句话就可以说明的事情,却花费了大家这么多精力。
可见,听觉对我们的重要性。
我们怎么听见声音的?
首先,让我们来看看声音是怎么产生的。
(打开录音机,要求一位同学将手放在音箱表面)
学生:
当录音机播放声音时,音箱振动。
声音越大,振动越厉害。
教师:
我们再来振动一下音叉。
学生:
可以听到“嗡嗡”的声音。
用手终止音叉的振动,声音消失。
教师:
可见,声音来自振动。
可以产生振动的因素有很多,可以是一根琴弦,可以是蚊子的翅膀,也可以是我们的声带。
声带的振动可以振动空气。
我们用手可以很容易感受到。
学生:
将手放在口腔前,发出声音,感受空气的振动。
教师:
展示耳的模型,请同学们观察,什么结构将空气的振动传递到耳的深处?
学生:
鼓膜
教师:
空气能振动鼓膜吗?
让我们做个实验:
用手指将一页书展开,向绷紧的书页吹气
学生:
手指感受到纸张的振动,听到低沉的声音。
教师:
我们的鼓膜比纸张薄得多,也紧得多。
空气中微小的振动就能使鼓膜振动。
鼓膜里面还有什么结构?
学生:
有听小骨。
教师:
观察耳的基本结构和功能示意图,描述听小骨和鼓膜、耳蜗的关系。
想象一下当鼓膜振动的时候听小骨和耳蜗会产生什么现象?
学生:
听小骨前面紧紧连接鼓膜,后面连接耳蜗。
鼓膜振动时,听小骨和耳蜗也会振动。
教师:
声波的振动经鼓膜通过听小骨传递到耳蜗,耳蜗里有对声音敏感的听觉细胞,和视觉细胞一样,这些细胞受到振动后可以把声音的信息通过听觉神经传递给大脑,最后在大脑的一定区域形成听觉。
想一想,耳的那些结构受到损伤可能引发耳聋?
又有哪些行为会导致这些损伤?
我们如何避免这些损伤呢?
请按小组轮流回答,看哪个小组想得最全面。
典型例题
1.我们能够听见声音,产生听觉的位置是在:
( )
A.耳朵 D.鼓膜 C.耳蜗 D.大脑
【答案】D
【分析】尽管没有出现这些术语,但本题实际上在帮助学生区分接受刺激的感受器和产生感觉的神经中枢,这是学生很容易混淆的。
这道题目帮助学生认识到来自生活的单纯的感性经验和科学事实可能是不一致的。
习题精选
1.听觉感受器位于( )
A.半规管 B.前庭 C.耳蜗 D.咽鼓管.
2.声波形成到听觉形成需经过( )
①听小骨 ②鼓膜 ③耳蜗内的听觉感受器 ④外耳道 ⑤大脑皮层的听觉中枢
A.声波→
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- 感受器 感觉器官 教案 04